王建英

隨著幼兒園課程改革的推進(jìn)，教師要追隨幼兒、給予幼兒自主性等理念也獲得了大部分教師的認(rèn)可。但是在現(xiàn)實(shí)中，幼兒在活動(dòng)中看似“真正”實(shí)現(xiàn)了自由、自主，但他們的經(jīng)驗(yàn)是停滯不前的，或者說(shuō)提升不明顯。這說(shuō)明我們的教學(xué)未能真正踐行正確的教育理念，主要原因是教師缺乏對(duì)幼兒的真正理解，未能采取適宜的活動(dòng)促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。只有讀懂幼兒、理解幼兒，給予積極支持、合理引導(dǎo)，才能真正有效落實(shí)課程，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、理解兒童

理解兒童是人人皆知的教師必備能力，但并不是人人能真正做到。理解一個(gè)兒童最有效的途徑就是陪伴與觀察。我們需要觀察幼兒的言行舉止，讀懂其行為的出發(fā)點(diǎn)，觀察他在群體中的地位和作用，了解其對(duì)于事件的獨(dú)特看法。在陪伴中讀懂幼兒的每一句話，看懂每一個(gè)表情，知道他每一種行為背后的想法。

在幼兒園里，我們會(huì)看到這樣的情景：幼兒看到杏樹(shù)結(jié)滿了杏子，個(gè)個(gè)都大大的、青青的，要求教師摘幾個(gè)嘗嘗，教師告訴幼兒青色的杏子還不能吃。幼兒好奇為什么教師說(shuō)青色杏子是酸的、澀的。在教師與幼兒溝通的時(shí)候，有的幼兒已經(jīng)摘下來(lái)一只青杏子。教師立即阻止了這樣的行為，說(shuō)道：“不是告訴你們還不能摘嗎？”話音未落，就有第二個(gè)、第三個(gè)杏子被摘下來(lái)了。沒(méi)有摘杏的幼兒看了看摘杏的幼兒，又看著教師。

面對(duì)這樣的情景，有些教師覺(jué)得幼兒就是調(diào)皮、好吃，這就是沒(méi)有真正理解幼兒。幼兒天生具有好奇心和探索欲，對(duì)于未知的事物總是充滿了興趣。他們不了解青色的杏子，想嘗一嘗味道。作為教師，此時(shí)首先要充分理解幼兒的這種做法。教師要把這樣的一次突發(fā)事件，看成是一次良好的教育契機(jī)，讓幼兒帶著問(wèn)題去探究，豐富其經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其成長(zhǎng)。教師要認(rèn)可幼兒的探究欲望，給予其探究的機(jī)會(huì)。青色杏子究竟是什么味道，只有嘗過(guò)才知道。教師只要能確定青色杏子不存在毒性和危害，就可以讓幼兒嘗試其味道。同時(shí)，教師要思考如何采取更適宜的方式，讓全體幼兒都能參與到這一活動(dòng)中來(lái)。比如討論采集多少果實(shí)為宜、如何進(jìn)行集體分享、有哪些處理青色杏子的方式，能讓幼兒獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。

二、支持兒童

支持兒童就是在理解兒童的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種方式對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展給予幫助。作為教育者，我們能給予幼兒的支持既有環(huán)境上的，也有時(shí)間、材料和空間的;不僅僅有物質(zhì)的，也有精神上的，一個(gè)眼神、一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作都能讓兒童得到滿足。如在一次戶外建構(gòu)活動(dòng)的中，幼兒正在建構(gòu)“我們的幼兒園”， 一個(gè)女孩突然拿來(lái)一捧三角梅花，她把拿來(lái)的花朵一朵一朵地放到建筑物上，一邊擺一邊說(shuō)：“幼兒園大門口有很多的花，真漂亮啊?！迸⒁贿呍跀[花，一邊還抬頭看著教師。教師此時(shí)用眼神給予了她肯定，讓她感受到教師的認(rèn)可。事后有其他教師對(duì)此提出了疑問(wèn)，認(rèn)為應(yīng)該對(duì)幼兒摘花的行為進(jìn)行教育，幫助幼兒建立良好的行為習(xí)慣。當(dāng)事教師回應(yīng)：在當(dāng)時(shí)的情景下，幼兒瞬間被激發(fā)出來(lái)的創(chuàng)作激情如果得不到及時(shí)有效的支持，會(huì)影響幼兒未來(lái)的建構(gòu)熱情。至于是否要對(duì)幼兒隨意摘花的行為進(jìn)行糾正，可以在事后回顧環(huán)節(jié)進(jìn)行討論。

在平時(shí)的教育教學(xué)中，我們最常運(yùn)用的支持方式就是材料支持。比如在開(kāi)展“蛙聲響徹幼兒園”的活動(dòng)中，面對(duì)幼兒想把青蛙的卵換養(yǎng)到教室中的難題，教師并未直接上手替代包辦，而是提供了材料清單，讓幼兒去思考和嘗試可以用什么樣的工具或者材料進(jìn)行換養(yǎng)。經(jīng)過(guò)嘗試，幼兒最終選擇了魚缸進(jìn)行養(yǎng)殖。然后，教師及時(shí)提供經(jīng)驗(yàn)支持，提醒幼兒選用小池塘中的水而不能用自來(lái)水進(jìn)行養(yǎng)殖。如何安全而有效地舀取池塘里的卵又成了新的難題，教師又提供了一系列的工具，有水杯、盆、網(wǎng)等，最后經(jīng)過(guò)討論和實(shí)驗(yàn)，幼兒發(fā)現(xiàn)小一點(diǎn)的盆是最為有效和安全的工具。隨后，教師又提供了放大鏡等工具讓幼兒持續(xù)觀察青蛙的卵，并提供紙筆供幼兒記錄觀察結(jié)果。為了讓幼兒更好地了解青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程，便于他們更有的放矢地進(jìn)行觀察，教師在閱讀區(qū)投放了相關(guān)的書籍資料，支持了幼兒的觀察與探究?？梢哉f(shuō)，教師通過(guò)提供多種類型的材料，讓幼兒參與多種活動(dòng)，從而促進(jìn)了幼兒成長(zhǎng)。

三、引導(dǎo)兒童

“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程?！苯處熞軌蝽槕?yīng)幼兒的天性，實(shí)施有效、適宜和必要的干預(yù)，然后引導(dǎo)幼兒有序發(fā)展，從原有水平向更高水平發(fā)展。在課程游戲化推廣過(guò)程中，有人存在著一種誤解，認(rèn)為課程游戲化就是放羊，讓幼兒隨意去玩，教師不能去教。這一誤解其實(shí)在很大程度上就是對(duì)引導(dǎo)兒童的誤解。維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，就是指幼兒現(xiàn)有水平和他與同伴或者成人共同合作能夠達(dá)到水平之間的區(qū)域。從這個(gè)概念就可以看出，最近發(fā)展區(qū)其實(shí)就是要引導(dǎo)幼兒向可能的方向去發(fā)展，這也就是“學(xué)習(xí)引領(lǐng)發(fā)展”的由來(lái)。所以，我們要破除教師不能引導(dǎo)或者傳授的思維牢籠，意識(shí)到自身的作用和使命，引領(lǐng)幼兒向著適宜自己的道路成長(zhǎng)。我們更要了解，教師要用什么樣適宜的方式引導(dǎo)幼兒，使其獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，獲得全面發(fā)展。

一次在大班的益智區(qū)，一名幼兒在玩多米諾骨牌，教師觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒一直在把多米諾骨牌當(dāng)成最原始的積木擺弄，表現(xiàn)出來(lái)的建構(gòu)行為就是最簡(jiǎn)單的疊加、圍合、平鋪，這些建構(gòu)行為和水平相當(dāng)于小班幼兒的建構(gòu)水平。這樣的游戲行為絕對(duì)不是教師投放材料的初衷，也不是教師期望中的一個(gè)大班幼兒與材料互動(dòng)的結(jié)果。這時(shí)候教師就需要介入，及時(shí)予以引導(dǎo)了。那要如何引導(dǎo)呢？直接上來(lái)就告訴幼兒你玩得不對(duì)，應(yīng)該如何玩的方式似乎并不適宜，這是在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行說(shuō)教，幼兒的能力得不到鍛煉和發(fā)展。教師首先要對(duì)材料進(jìn)行分析：多米諾骨牌是否適合幼兒？幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)如何？是否玩過(guò)這一材料或者類似的材料？假如是所有的幼兒都不會(huì)運(yùn)用多米諾骨牌這一材料，那可能要更換材料;假如只是這個(gè)幼兒或者某些幼兒運(yùn)用的水平不夠高，教師可以先展示水平較高幼兒的作品，讓幼兒之間有一個(gè)觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，然后運(yùn)用到自己后面的多米諾骨牌操作中去。假如這樣的方法仍不起效，可以在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，組織集體討論，讓其他幼兒介紹自己的良好經(jīng)驗(yàn)和思路，讓這個(gè)幼兒聽(tīng)取他人的良好經(jīng)驗(yàn)，以增加自己的經(jīng)驗(yàn)，這樣就可以在以后的操作中內(nèi)化這些經(jīng)驗(yàn)。如果這樣的方法還是不起效果的話，教師就應(yīng)成為一個(gè)參與者，直接進(jìn)入幼兒的活動(dòng)中去，和幼兒通過(guò)討論等方式共同進(jìn)行建構(gòu)，幫助幼兒獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，獲得成長(zhǎng)。引導(dǎo)兒童并不是灌輸說(shuō)教，它建立在幼兒是主動(dòng)學(xué)習(xí)者的理念基礎(chǔ)之上，相信幼兒通過(guò)與他人的互動(dòng)能夠獲得成長(zhǎng)。

在教育過(guò)程中，在陪伴兒童生活的每個(gè)階段，教師要能讀懂兒童、理解兒童，提供各種支持，讓兒童的學(xué)習(xí)更加深入，幫助他們獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其全面發(fā)展。