李春雨

幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行。陳鶴琴先生認(rèn)為幼兒園環(huán)境就是“幼兒所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)”。教師可通過創(chuàng)設(shè)主題墻環(huán)境，呈現(xiàn)主題活動從生成、實(shí)施到結(jié)束的脈絡(luò)，并引導(dǎo)幼兒與主題墻互動，使幼兒在直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中獲得成長與發(fā)展。

一、主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的常見誤區(qū)

1.堆砌內(nèi)容多，系統(tǒng)規(guī)劃少。有些教師在創(chuàng)設(shè)主題墻環(huán)境時缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，不知如何搭建主題活動網(wǎng)絡(luò)圖，材料選取及張貼隨意、雜亂;主題版面和活動之間割裂，脈絡(luò)不清晰，小版塊非常多，且眾多內(nèi)容的排列與組合看起來既無重點(diǎn)又缺深度。

2.教師高控多，幼兒視角少。有些教師以自己的想法、看法為主創(chuàng)設(shè)主題墻環(huán)境，高度控制著整個主題墻環(huán)境的內(nèi)容，導(dǎo)致主題墻環(huán)境多是裝飾類作品，缺少兒童性。這一方面是因?yàn)榻處煵恢廊绾我龑?dǎo)幼兒主動參與主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)，另一方面是因?yàn)榻處熑狈和牧觯J(rèn)為幼兒的想法散亂、不成熟，不宜呈現(xiàn)在主題墻環(huán)境之中。

3.靜態(tài)環(huán)境多，動態(tài)環(huán)境少。有些教師缺乏整體觀念，將主題墻環(huán)境與活動分離，與幼兒隔離，使主題墻環(huán)境獨(dú)立于班級活動與幼兒，成為單獨(dú)的裝飾物。這類環(huán)境多是靜態(tài)的、高高在上的，幼兒不易看、不能摸，也走不進(jìn)。

二、主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的幼兒學(xué)習(xí)

教師應(yīng)遵循主題活動脈絡(luò)，因地制宜地創(chuàng)設(shè)主題墻環(huán)境。這主要包括以下幾個邏輯層次：分析主題活動—繪制主題活動網(wǎng)絡(luò)圖—規(guī)劃主題墻草圖—協(xié)同實(shí)施、分步上墻—評價反思。幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可或缺，他們是舊經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)的鏈接者，是精彩故事的講述者，是活動內(nèi)容的內(nèi)化者。在主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒是自始至終的參與者，只有讓他們充分參與其中，才能引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

1.心中“有墻”。在主題活動“地球家園”開展之前，教師向幼兒提出問題：你所知道的關(guān)于地球的知識有哪些？并請他們用表格把自己的經(jīng)驗(yàn)記錄下來。開放性的問題激發(fā)了幼兒參與的興趣，他們與教師積極互動、回家問家長、上網(wǎng)查資料。幼兒對地球上的人、物以及地球上發(fā)生的故事等逐漸了然于胸。在分類梳理信息并把它們記錄在大白紙上的過程中，幼兒逐漸明晰了“認(rèn)識地球”“保護(hù)地球”等主題活動的脈絡(luò)。接下來，師幼一起繪制了主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)草圖，如標(biāo)題位置、邊框形式、整體色調(diào)、布局安排等。教師尊重幼兒的想法，支持幼兒正確的選擇，使幼兒心中有一面豐富多彩的“地球家園”主題墻。

2.玩中“上墻”。在“重慶，非去不可”主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)前，教師引導(dǎo)幼兒用紅苕藤編“耳環(huán)”、用胡豆葉踢“毽子”等。這些民間游戲讓幼兒感到既新奇又興奮，他們用拍照、繪畫的方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)，探究紅苕、胡豆的生長過程，將相關(guān)的來自本土的資源做到主題墻面上，并與之饒有興趣地玩著、學(xué)著、探究著。主題墻之所以能吸引幼兒的興趣，一是因?yàn)榛谟變旱纳?，是幼兒熟悉的生活中的事?二是因?yàn)榫哂锌刹僮餍?，主題墻是動態(tài)的，幼兒可以在上面操作，也可以隨時根據(jù)需要更換主題墻內(nèi)容。

3.學(xué)中“問墻”。幼兒并不滿足于“當(dāng)前”，經(jīng)常會萌發(fā)新的想法，發(fā)出新的疑問。比如，中班幼兒要為主題墻設(shè)計一個“心愿箱”。他們想，能裝得下“騎馬”的心愿，需要多大的箱子？要是小朋友的心愿放到箱子里被別人偷走該怎么辦？問題激發(fā)思考，釋疑來自持續(xù)的探索，教師適時的支架能激發(fā)幼兒產(chǎn)生“精彩瞬間”。教師提示幼兒在主題墻上做一個像存錢罐一樣的箱子，把心愿畫下來儲存進(jìn)去，從而使幼兒的問題得以迎刃而解。在主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒從經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)有意識地向問題式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，又從問題式學(xué)習(xí)中收獲新經(jīng)驗(yàn)，自由、自主地表達(dá)并從中獲得新知。

4.思中“評墻”?；顒由蠅α?，成果外顯了，此時會發(fā)現(xiàn)三三兩兩的幼兒駐足墻前，指指點(diǎn)點(diǎn)，竊竊私語。他們談對主題墻的感受，談主題墻背后的故事，談那些意猶未盡的瞬間，談需要改善的地方……這種自發(fā)的評價真實(shí)而有意義，是幼兒真情實(shí)感的表達(dá)，有助于提升幼兒主題墻創(chuàng)設(shè)的能力和水平。

幼兒只有參與才有話語權(quán)，只有親歷整個主題墻創(chuàng)設(shè)的過程才有表達(dá)的激情。從心中“有墻”、玩中“上墻”，到學(xué)中“問墻”再到思中“評墻”，都是幼兒外顯的學(xué)習(xí)成果，即表達(dá)和創(chuàng)造。一面完整的主題墻承載著幼兒對主題活動的認(rèn)識和理解，對未知領(lǐng)域的探秘和表達(dá)，見證了幼兒學(xué)習(xí)的軌跡。

三、主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的有效策略

1.給環(huán)境“留白”，聊出更多趣味。在主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要深入鉆研教材，解讀主題活動，重視幼兒的學(xué)習(xí)軌跡。教師要根據(jù)主題活動推進(jìn)線索，給主題墻環(huán)境適當(dāng)“留白”，留給幼兒想象的空間，讓幼兒與幼兒聊、與墻面聊，從而聊出更多趣味。比如，教師對“重慶，非去不可”主題墻環(huán)境的三個子版塊“美在重慶”“吃在重慶”“樂在重慶”都做了“留白”，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)重慶的“好看”“好吃”與“好玩”。通過問卷、談話等活動，幼兒對“重慶，非去不可”主題墻環(huán)境生成了很多新的想法，提出在主題墻上布置“好耍不過澄江口”“三溪口豆腐魚”“高大的黃桷樹”等內(nèi)容。這些內(nèi)容來自于幼兒的生活，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。

2.讓環(huán)境更“活”，拓寬活動資源。在主題活動建構(gòu)及實(shí)施方面，教師要更加重視幼兒的權(quán)利和需求，站在幼兒的視角，以更加低位的姿態(tài)去觀察和解讀幼兒，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的主題墻環(huán)境，讓主題墻環(huán)境真正“活”起來。主題墻環(huán)境應(yīng)“活”在幼兒探究主題內(nèi)容的過程中，應(yīng)呈現(xiàn)幼兒遇到的困惑及解決路徑，變靜態(tài)環(huán)境為動態(tài)環(huán)境，將主題活動資源拓寬、拓深。主題墻環(huán)境還應(yīng)“活”在教師鉆研主題內(nèi)容的過程中，準(zhǔn)確定位主題活動的目標(biāo)，均衡五大領(lǐng)域活動內(nèi)容。

3.讓環(huán)境更“實(shí)”，促進(jìn)幼兒成長。主題墻環(huán)境應(yīng)呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的軌跡，體現(xiàn)幼兒對主題的探究過程和階段性成果。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒將自己的問題、探究的過程及結(jié)果呈現(xiàn)在主題墻環(huán)境中，這既有助于推動主題活動向縱深發(fā)展，又有助于幼兒的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，助力幼兒的成長與發(fā)展。