胡 玲

一、 引言

邁克爾·霍恩(Michael B. Horn，2013)和希瑟·斯特克(Heather Staker，2015)認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是一部分時(shí)間在學(xué)校接受正規(guī)的教育課程，一部分時(shí)間由學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、路徑或進(jìn)度的在線學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)而言之，混合式學(xué)習(xí)就是將教師的當(dāng)面講授、指導(dǎo)、答疑與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)結(jié)合起來，整合教育資源，優(yōu)化教育方式，簡(jiǎn)化教育過程，以達(dá)到最高效的學(xué)習(xí)目的。Schoology 成立于2009 年，是一個(gè)能簡(jiǎn)化教學(xué)過程的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(learning management system)。 其主要功能是幫助學(xué)校做課程管理，學(xué)習(xí)資源分配、學(xué)習(xí)活動(dòng)及結(jié)果跟蹤以及為師生之間提供交互溝通的渠道。Schoology 不僅有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也開發(fā)了手機(jī)App，學(xué)生可以通過Schoology 的手機(jī)App 學(xué)習(xí)課程，提交作業(yè)，發(fā)帖，留言，互相交流，它可以為大學(xué)英語混合式教學(xué)提供更加便利、快捷、強(qiáng)大的技術(shù)支持。 大學(xué)英語教學(xué)一直存在著諸多的問題，如課時(shí)不夠、班級(jí)人數(shù)眾多、學(xué)生水平參差不齊、學(xué)習(xí)興趣匱乏等。 混合式學(xué)習(xí)模式為這一系列問題提供了極佳的解決途徑，也符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的要求和國(guó)家對(duì)教育發(fā)展的要求。 中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018～2022 年)》，明確提出要“著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式、教育服務(wù)供給方式以及教育治理新模式。 促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，逐步實(shí)現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用師生全覆蓋”。

二、 基于Schoology 平臺(tái)的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

在混合式教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來充分整合教學(xué)資源，線上/線下、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂結(jié)合，更加符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)外語教學(xué)的要求。 大學(xué)英語教師可以利用Schoology 平臺(tái)把與課程相關(guān)的資源(文檔、視頻、圖片或相關(guān)討論話題)提前發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并完成一系列的任務(wù)，為線下的課堂教學(xué)做好鋪墊。課堂教學(xué)之后教師又可以針對(duì)課堂內(nèi)容要求學(xué)生在Schoology 平臺(tái)上完成鞏固作業(yè)，并進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。 這種線上準(zhǔn)備—線下授課—線上鞏固的混合教學(xué)模式實(shí)際上是將傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)—授課—反思的教學(xué)過程在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)無限地延伸。

以大學(xué)英語閱讀課為例，教師在課前將與閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景材料、重點(diǎn)詞匯發(fā)送到平臺(tái)上，讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并提交預(yù)習(xí)作業(yè)，之后教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)給出及時(shí)的評(píng)價(jià)。 課堂上，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容已經(jīng)有了較多的背景知識(shí)，理解起來會(huì)比較容易，教師的授課過程也會(huì)相對(duì)輕松流暢，這時(shí)教師就可以做較多的延展，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，拓寬閱讀材料的內(nèi)涵。 課后，教師針對(duì)授課內(nèi)容及學(xué)生的掌握情況在平臺(tái)上發(fā)布課后練習(xí)。 練習(xí)的內(nèi)容同樣可以多樣化，不只是傳統(tǒng)的習(xí)題，可以選擇引發(fā)學(xué)生思考的視頻、圖片或是音頻讓學(xué)生進(jìn)一步反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成鞏固作業(yè)。

三、 研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本次的研究對(duì)象是天水師范學(xué)院2018 級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一班的53 名學(xué)生。 研究者采用基于Schoology 平臺(tái)的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)此班級(jí)進(jìn)行了一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

(二)研究方法

主要采用定量研究法。 研究方法主要是調(diào)查問卷與測(cè)驗(yàn)。 首先，研究者對(duì)受試班級(jí)的聽力與閱讀能力分別進(jìn)行了測(cè)試，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，采用同等難度的試題對(duì)學(xué)生的聽力與閱讀能力再次進(jìn)行了測(cè)試，要說明的是這一個(gè)學(xué)期的教學(xué)主要針對(duì)的是學(xué)生的聽力與閱讀能力，測(cè)試中暫不涉及口語與寫作能力。 同時(shí)，研究者在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后使用調(diào)查問卷就學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自主能力、學(xué)習(xí)策略四個(gè)方面的變化進(jìn)行了測(cè)評(píng)。問卷采用Likert 五級(jí)量表法，即“非常贊同”(5 分)、“贊同”(4 分)、“一般”(3 分)、“不贊同”(2 分)、“很不贊同”(1 分)五級(jí)。

(三)研究結(jié)果

1. 學(xué)生的英語聽力水平與閱讀水平的變化

借助Schoology 平臺(tái)輔助的混合式大學(xué)英語教學(xué)在持續(xù)了一學(xué)期后，學(xué)生的英語聽力水平與閱讀水平發(fā)生了明顯的變化，具體如表1 所示:

表1 試驗(yàn)前后學(xué)生的聽力水平與閱讀水平比較

實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)試選取的是同一水平的材料(大學(xué)英語四級(jí)水平)，滿分為100 分。 從上表可以看出，經(jīng)過一學(xué)期的Schoology 平臺(tái)輔助的混合式大學(xué)英語教學(xué)，學(xué)生的閱讀水平與聽力水平進(jìn)步明顯，尤其是聽力平均分提高了11 分。 閱讀本來就是聽、說、讀、寫四個(gè)項(xiàng)目里學(xué)生最擅長(zhǎng)的一項(xiàng)，但實(shí)驗(yàn)前這項(xiàng)能力并不算突出，究其原因是學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，閱讀材料范圍狹窄，再加上課堂時(shí)間有限，話題總是不能完全展開，久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語閱讀失去了興趣。 通過教師在Schoology 平臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行的前導(dǎo)性訓(xùn)練，學(xué)生不僅對(duì)課堂上的閱讀內(nèi)容有了更深的理解，而且逐漸恢復(fù)了學(xué)習(xí)興趣，在課后的任務(wù)中，通過教師發(fā)布的與課堂內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，學(xué)生的知識(shí)得到了鞏固，閱讀的廣泛性也得到了提高。 在后測(cè)中，最高分93分，除了個(gè)別學(xué)生進(jìn)步不大，仍然在及格線以下，大部分同學(xué)的成績(jī)都有比較明顯的提高，這說明學(xué)生的閱讀水平普遍得到了提高。 聽力是學(xué)生的短板。 前測(cè)中，只有5 位學(xué)生及格，大部分學(xué)生的成績(jī)很低。 在實(shí)驗(yàn)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的普遍水平，在平臺(tái)上經(jīng)常發(fā)布趣味性較強(qiáng)的聽力材料，增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)聽力的積極性與自信心。 后測(cè)中，及格的人數(shù)達(dá)到了25 人，大部分同學(xué)的成績(jī)都比前測(cè)時(shí)有所提高，班級(jí)的平均成績(jī)提高了11 分，進(jìn)步非常顯著。

2. 學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)能力的變化

學(xué)期末研究者給學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷來調(diào)查經(jīng)過一學(xué)期的混合式大學(xué)英語學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化。主要關(guān)注四個(gè)維度:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，自主能力及學(xué)習(xí)策略。

問卷在發(fā)放前使用SPSS20.0 做了信度分析，結(jié)果如表2 所示。

表2 學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷信度分析

表2 顯示，此調(diào)查問卷的Alpha 值為0.813，大于0.7。 說明此調(diào)查問卷信度良好，問卷調(diào)查結(jié)果具有參考價(jià)值。

調(diào)查問卷的結(jié)果使用SPSS20.0 進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表3:

表3 學(xué)習(xí)能力變量描述性統(tǒng)計(jì)

表3 表明，受試學(xué)生對(duì)這四個(gè)維度的學(xué)習(xí)能力的提高均持肯定態(tài)度，其中自主能力的均值最大，說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升最大，學(xué)習(xí)策略的均值最小，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)策略提升較小。 表中，學(xué)習(xí)策略的標(biāo)準(zhǔn)差最大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差最小，這說明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的看法更多樣化，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的看法則比較一致。

調(diào)查結(jié)果還顯示，大部分學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)明顯要強(qiáng)于外部動(dòng)機(jī)，如圖1 所示。

圖1 外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)是指外部因素產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如應(yīng)付考試、方便找工作等。 而內(nèi)部因素是指學(xué)習(xí)者由于自身興趣和對(duì)學(xué)科的熱愛而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。 外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)都是促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要因素，但內(nèi)部動(dòng)機(jī)更持久、更有效。上圖所展示的兩個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的內(nèi)部動(dòng)機(jī)強(qiáng)于外部動(dòng)機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣增強(qiáng)。

在針對(duì)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查中，調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，學(xué)生在經(jīng)過一學(xué)期的大學(xué)英語混合式教學(xué)后，大部分學(xué)生能夠主動(dòng)在課前預(yù)習(xí)，但大部分學(xué)生仍然做不到課后鞏固，如圖2 所示。

圖2 學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果

此外，在關(guān)于調(diào)查學(xué)生是否能充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的問題中，數(shù)據(jù)表明在混合式模式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何利用網(wǎng)絡(luò)資源來輔助學(xué)習(xí)。 如圖3 所示。

圖3 學(xué)習(xí)策略(網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用)調(diào)查結(jié)果

以上數(shù)據(jù)皆表明，學(xué)生普遍認(rèn)為經(jīng)過一學(xué)期的Schoology 平臺(tái)輔助的混合式大學(xué)英語教學(xué)，自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自主能力與學(xué)習(xí)策略均有不同程度的提高。 但也有不足之處，如學(xué)生課后鞏固的習(xí)慣還待加強(qiáng)，學(xué)習(xí)策略還需進(jìn)一步培養(yǎng)，混合式教學(xué)模式還任重道遠(yuǎn)。

四、 教學(xué)反思

基于Schoology 平臺(tái)的混合式大學(xué)英語教學(xué)模式給大學(xué)英語課堂注入了新鮮的血液，使大學(xué)英語教學(xué)煥發(fā)出了新的活力，但是在其實(shí)施的過程中仍然還存在著一些值得反思的問題。

(一)教師的信息技術(shù)能力還需提高

教師的信息技術(shù)能力是指對(duì)教室多媒體設(shè)備的熟練度以及能否熟練使用Schoology 平臺(tái)創(chuàng)建課程、與學(xué)生溝通，能否充分利用平臺(tái)上的一切網(wǎng)絡(luò)資源的能力。這些都直接影響到混合式教學(xué)的順利進(jìn)行，關(guān)系到它的教學(xué)效果。 教師的技術(shù)能力要提高，一方面要靠自己不斷地摸索，另一方面學(xué)校也需要為教師提供一些技術(shù)培訓(xùn)，來幫助教師成長(zhǎng)。

(二)學(xué)生的配合度還待提高

在混合式教學(xué)實(shí)施的過程中，總會(huì)有一些學(xué)生抱怨這種學(xué)習(xí)模式太麻煩。 這些學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，他們不喜歡在網(wǎng)上交作業(yè)、在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，因此產(chǎn)生了一些抵觸情緒，給混合教學(xué)的順利實(shí)施造成了一些困擾。 要解決這一問題，教師一方面要盡力去說服學(xué)生，另一方面，還需要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，切實(shí)幫助學(xué)生解決困難，讓學(xué)生消除后顧之憂，進(jìn)而從根本上解決這個(gè)問題。 但這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，學(xué)生需要時(shí)間去接受新的事物。

五、 結(jié)語

混合式教學(xué)模式是時(shí)代的要求，是社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物。 無論是利用何種平臺(tái)來實(shí)施混合式教學(xué)，它都不應(yīng)該是一個(gè)短期的過程，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、自然而然的過程。 基于Schoology 平臺(tái)的混合式大學(xué)英語教學(xué)模式經(jīng)受了實(shí)踐的檢驗(yàn)，獲得了學(xué)生的認(rèn)可，是一種有效的、可行的，能提高大學(xué)英語教學(xué)水平的模式。 但它也需要時(shí)間的磨合，需要不斷地改進(jìn)，是一個(gè)變化的、不固定的教學(xué)模式。