摘 要：新一輪基礎教育課程改革在初中教學體系中不斷的深入，素質教育已經逐漸取代了以往的應試教育。初中院校開始越來越重視初中生全面發(fā)展。音樂是初中教學體系中一門重要的素質教育學科。任課教師應該對音樂教學引起足夠的重視，并積極的更新教學觀念和教學方式方法，注重加強奧爾夫音樂教育體系在初中音樂歌唱教學中的應用，以此充分激發(fā)初中生的學習興趣。

關鍵詞：奧爾夫音樂教育體系;初中音樂;歌唱教學

從現(xiàn)階段我國初中院校音樂課程教學的實施情況來看，其中還存在著一些問題有待解決，而這些問題的存在，嚴重影響著初中生學習興趣的激發(fā)和音樂教學效果的提高。因此，任課教師應該對這些問題引起足夠的重視，在音樂歌唱教學中加強奧爾夫音樂教育體系的應用，其不僅可以解決這些問題，同時還可以提高初中生參與音樂歌唱教學的積極性，并且有助于初中歌唱教學效果和效率的提高。由此可見，奧爾夫音樂教育體系在初中音樂歌唱教學中的應用具有非常重要的意義。

一、奧爾夫音樂教育體系在初中音樂歌唱教學中應用的重要意義

（一）有助于初中生音樂學習興趣的激發(fā)

初中音樂教師在開展音樂歌唱教學的過程中，不單單要傳授初中生基礎的音樂歌唱理論知識，同時還需要促使學生深入的理解音樂的內涵。奧爾夫音樂教育體系在初中音樂歌唱教學中的應用，倡導任課教師在傳授初中生基礎音樂歌唱理論知識的基礎上，注重加強形體教學的有效開展。利用形體教學促使初中生更加深入的理解音樂的內涵，以此使得初中生能夠更加的喜歡學習音樂和享受音樂。任課教師可以將音樂戲劇和音樂舞蹈加入到音樂歌唱教學中，這樣不僅可以培養(yǎng)初中生的動作協(xié)調能力和反應能力，同時還可以有效的激發(fā)初中生對音樂的學習興趣，提高初中生音樂歌唱課程教學的參與性。

（二）有助于豐富初中音樂歌唱教學活動

奧爾夫音樂教育體系在初中音樂歌唱教學中的應用，可以豐富初中音樂歌唱教學活動，加強對初中生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。任課教師在開展初中音樂歌唱教學的過程中，應該深入的挖掘初中生的創(chuàng)新潛能，通過多樣化的形式，將舞蹈、表演和歌唱等多種藝術元素融合在一起。對于初中生來說，其大多比較喜歡音樂劇，因此，任課教師可以利用音樂劇這一綜合性藝術表現(xiàn)形式，來完成歌唱教學。例如：初中音樂教師在開展《青春舞曲》這一課時歌唱教學時，首先，可以引導初中生充分發(fā)揮自己的想象力，利用多樣化的形式來演奏這一歌曲。初中生可以通過歌唱、舞蹈或樂器演奏的形式來表現(xiàn)這一歌曲，也可以組織初中生演繹一場音樂劇，充分發(fā)揮每一名初中生的特長。這樣不僅可以豐富音樂歌唱教學活動的內容，同時還可以培養(yǎng)初中生的團隊協(xié)調能力。

（三）有助于充分體現(xiàn)初中生在音樂歌唱教學中的主體位置

在初中音樂歌唱教學中應用奧爾夫音樂教育體系，提倡在教學中充分體現(xiàn)初中生的主體位置，充分調動初中生的主觀學習能動性，強調以人為本的教學理念。而這恰好與新一輪基礎教育課程改革的教育理念相符合。因此，任課教師在開展初中音樂歌唱教學的過程中，應該堅持奧爾夫音樂教育體系的應用，鼓勵初中生在歌唱教學中積極的進行自我展現(xiàn)，以此提高初中生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。為了緩解初中生的學習緊張感和壓力，任課教師應該積極的為初中生營造一個愉悅、輕松的學習環(huán)境。任課教師可以在正式開展歌唱教學前，可以首先為初中生播放一段簡短并且歡快的音樂，以此讓初中生的神經逐漸的放松下來，為正式開展音樂歌唱教學奠定良好的基礎。其次，在正式開展歌唱教學活動的過程中，任課教師應該鼓勵初中生充分發(fā)揮自己的潛能，進行即興創(chuàng)作，這樣不僅充分體現(xiàn)了初中生在初中音樂歌唱教學中的主體位置，同時還有助于初中生創(chuàng)造能力的提高。

二、奧爾夫音樂教育體系在初中音樂歌唱教學中應用的有效策略

（一）注重提高初中生參與音樂歌唱教學的體驗感

奧爾夫音樂教育體系在初中音樂歌唱教學中的應用，要求初中生在掌握音樂理論知識的基礎上，還應該掌握表演和跳舞方面的知識和技巧，并且初中生還應該反復的進行反應能力訓練和形體練習等。因此，任課教師在開展初中音樂歌唱教學活動的過程中，應該注重提高初中生參與教學的體驗感。任課教師可以在音樂歌唱教學中加入對話、動作以及表演等，以此充分調動初中生的聽覺、觸覺和感覺方面的體驗，從而加深初中生對音樂歌唱基礎知識的理解和掌握，并激發(fā)初中生的學習興趣，引導初中生積極自主的參與到音樂歌唱教學中來。例如：初中音樂教師在開展《七子之歌-澳門（唱）》一課歌唱教學活動時，首先，任課教師可以利用多媒體教學設備播放這一歌曲，也可以為初中生播放這一歌曲的現(xiàn)場版。隨后，任課教師可以引導初中生從歌曲編詞和編曲作者入手，去深入的分析和探究創(chuàng)作這一歌曲的背景，以此促使初中生更加深入的理解這一歌曲的內涵，清楚的了解七子之歌中的七子到底指的是什么。然后，任課教師可以提出問題：在這一歌曲中以供提到過幾次呼喚母親，每一次的呼喚都具有什么意義？在問題的驅使下，初中生可以自主的分析這一歌曲，充分感受到這一歌曲所要傳達的情感，以此培養(yǎng)初中生的音樂綜合素養(yǎng)。

（二）通過多樣化的形式應用奧爾夫音樂教育體系

隨著經濟全球化發(fā)展，現(xiàn)如今文化已經開始朝著多元化的方向發(fā)展，并且對于初中生來說，不同的個體其個性也有所不同，對初中音樂歌唱教學的個性化需求自然也就有所不同。顯然傳統(tǒng)單一的初中音樂歌唱教學方式已經不適應現(xiàn)階段初中音樂歌唱教學。任課教師必須通過多樣化的教學形式來加強奧爾夫音樂教育體系的應用。奧爾夫音樂教育體系的應用，要求任課教師必須充分利用現(xiàn)有的教學資源和條件，不斷的創(chuàng)新音樂歌唱教學的方式與方法，以此滿足初中生對音樂歌唱教學的個性化需求，從而促進初中全面的發(fā)展。例如：初中音樂教師在開展《婚禮進行曲》這一課歌唱教學活動時，可以組織初中生進行一場音樂劇，不同的初中生負責不同的職務，像演員、劇務、導演以及編劇等。初中生聽過合作與協(xié)商共同完成音樂劇歌曲、舞蹈等的創(chuàng)編。這樣不僅可以有效的激發(fā)初中生的創(chuàng)新、創(chuàng)造意識，同時還可以提高初中生的組織協(xié)作能力、表演能力和演唱能力等，有助于初中生的全面發(fā)展，并且還有助于初中生切實的感受到這一歌曲所要傳達的內在情感，促使其充分感受到音樂的魅力所在。通過多樣化的形式應用奧爾夫音樂教育體系，不僅可以有效的解決傳統(tǒng)單一音樂歌唱教學模式中存在的問題，同時還可以滿足初中生對音樂歌唱教學的個性化需求。

（三）注重提高初中音樂歌唱教學的開放性

初中音樂教師在應用奧爾夫音樂教育體系開展音樂歌唱教學的過程中，應該注重提高音樂歌唱教學的開放性，充分體現(xiàn)初中生在教學中的主體位置，以此調動初中生的學習主觀能動性。任課教師在開展歌唱教學活動的過程中，不可以局限初中生的思想，奧爾夫音樂教育體系倡導充分調動初中生的學習積極性和主動性，與傳統(tǒng)音樂歌唱教學不同，初中生不再靜坐在教學課堂，初中生的思維和肢體都處于積極運轉的狀態(tài)。在歌唱教學課堂中，任課教師可以經常性的提出一些問題，以此不斷的激活初中生的思維，任課教師可以在開展音樂歌唱教學活動的過程中，應該準確的把握每一個可以提出問題的時機，合理的提出問題。例如：初中音樂教師在開展《雪絨花》一課歌唱教學時，當初中生欣賞完這一歌曲后，任課教師可以提出問題：大家是否可以通過其他方法來變現(xiàn)這一歌曲的音樂節(jié)奏？部分初中生采用拍手的形式來表現(xiàn)，部分初中生通過跺腳的形式來表現(xiàn)，也有一部分初中生通過拍打文具的形式來表現(xiàn)。在這一過程中，不僅可以不斷的激活初中生的思維，同時還可以培養(yǎng)初中生即興創(chuàng)造的能力，并且還可以提高初中生的反應能力。需要特別注意的是任課教師在提高初中音樂教學課堂開放性的同時，應該充分發(fā)揮自身指導者和引導者的作用，監(jiān)督初中生在教學課堂的表現(xiàn)，避免其出現(xiàn)一些與課堂教學無關的行為，以此確保奧爾夫音樂教育體系在初中音樂歌唱教學中的應用效果和效率。

三、結語

綜上所述，奧爾夫音樂教育體系在初中音樂歌唱教學中的應用，不僅有助于激發(fā)初中生的音樂學習興趣，同時還有助于豐富音樂歌唱教學活動，并且還有助于初中生在音樂歌唱教學課堂主體位置的充分體現(xiàn)。因此，任課教師應該注重提高初中生參與音樂歌唱教學的體驗感，通過多樣化的形式應用奧爾夫音樂教育體系，同時注重提高初中音樂歌唱教學的開放性，以此充分發(fā)揮奧爾夫音樂教育體系應用的重要價值，促進初中生音樂綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻

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作者簡介：蘭茜（1982- ），女，漢族，江蘇揚州人，本科，中學一級教師，音樂教師，研究方向：音樂教育。