曹孟德

【摘 ?要】在當今的高等院校中，普遍運用的“云課堂”是將信息化教學與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，它不僅有效地提高了學生的學習效率，同時也讓傳統(tǒng)的教學模式“取其精華，去其糟粕”。因此，論文對高等院校智慧“云課堂”信息化教學設計進行分析。

【Abstract】 In today's colleges and universities， the commonly used "cloud classroom" is the combination of informatization teaching and traditional teaching mode， which not only effectively improves the learning efficiency of students， but also allows the traditional teaching mode to "take the essence and remove the dross". Therefore， the paper analyzes the wisdom "cloud classroom" informatization teaching design in colleges and universities.

【關(guān)鍵詞】高等院校;智慧“云課堂”;信息化教學

【Keywords】colleges and universities; wisdom "cloud classroom"; informatization teaching

【中圖分類號】G434;G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標志碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1673-1069（2020）02-0060-02

1 引言

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的當下，教育事業(yè)也在積極做出改變。在這個社會與互聯(lián)網(wǎng)大融合的趨勢下，教育事業(yè)在不斷探索新型的信息化教學模式，努力打破固化的傳統(tǒng)教學思想。而這種改變?yōu)閷W生建立了多種豐富的學習途徑，提供了廣闊的學習空間。信息化教學模式不僅對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行了深入的改革，同時也研究了大量的大數(shù)據(jù)進行云計算。在教育現(xiàn)代化的變化過程中，教育機構(gòu)要充分利用先進的信息技術(shù)，為教學模式的改革提供有力的技術(shù)支持，努力讓教育水平提高到一定的高度。

2 智慧“云課堂”發(fā)展歷程及傳統(tǒng)信息化教學存在的問題

2.1 智慧“云課堂”的發(fā)展歷程

“云課堂”創(chuàng)建于2012年，經(jīng)過時間的打磨，經(jīng)歷了無數(shù)的運用與推廣，在運營期間有國內(nèi)各行業(yè)精英、技術(shù)專家參與指導，還包括了數(shù)百名專業(yè)教師與上千名學生參與到教學的改革中來。在“云課堂”發(fā)展的過程中，曾有英國、德國和國內(nèi)的事業(yè)單位共計2000多人組成的代表團，一起首次參觀并觀摩學習了智慧“云課堂”的組成過程以及發(fā)展歷史。在國家級會議上也十幾次展示了“云課堂”信息化教程的重要性，同時在國家教育學院也曾經(jīng)做過有關(guān)的推廣報告，獲得了多所高等院校的引進和使用，在社會上引起了廣泛的關(guān)注。通過這些年各所高校對“云課堂”的使用，從中發(fā)現(xiàn)的問題，都被一一解決。

2.2 傳統(tǒng)信息教學存在的問題

第一，在傳統(tǒng)的信息教學中，由于教學資源過于分散，從而導致了數(shù)字化教學資源難以共享，教師也無法利用教學資源進行備課、上課和對知識點進行講解。從學生方面來說，由于學生過于依賴課堂對知識的吸收，從而忽略了預習、復習的重要性，進而使得人才的培養(yǎng)、教學課程架構(gòu)的改革變得更加困難。同時，教師與學生之間的距離開始變大，師生之間缺乏交流[1]。

第二，傳統(tǒng)信息教學的教學資源庫難以得到有效的推廣，其中包含了很多精品課程、在線課程等有價值的教學資源。因為推廣效果不佳，使得資源不能得到很好的利用，教師的教育思想被鉗制，進而導致學生學習的積極性不高。

第三，傳統(tǒng)信息教學中各個類別的數(shù)字化教學資源系統(tǒng)互相獨立，教學數(shù)據(jù)不能很好地進行聯(lián)系和傳輸，對大數(shù)據(jù)分析產(chǎn)生了不利影響。由于數(shù)據(jù)庫中各個類型數(shù)字化教學資源的來源渠道復雜，應用方面各異，缺少統(tǒng)一的標準來規(guī)范，導致使用者在使用過程中學習計劃與規(guī)劃被打亂，給使用者帶來很多不便，在影響大數(shù)據(jù)的同時，對課堂教學改革也產(chǎn)生了不利影響。

第四，傳統(tǒng)多媒體教學中的教師一般都是站在講臺前口頭講述知識點，面容呆板，跟學生之間沒有肢體語言的交流，直接導致師生之間缺乏情感上的溝通。教師教學呆板，使得教學達不到預期的效果。良好的教學活動應該是有激情的且能夠培育學生學習積極性的過程，很顯然，傳統(tǒng)多媒體教學并不能滿足這個要求。

第五，傳統(tǒng)教學的仿真實訓不能得到行業(yè)內(nèi)的大力支持，其原因是它的使用受到時空的限制。因為仿真實訓系統(tǒng)只能在實訓室安裝并使用，這就限制了教師和學生的使用，教師無法使用仿真實訓進行正常的備課、上課活動，學生也很難在課后對所學的知識點進行整理匯總[2]。

3 高等院校智慧“云課堂”信息化教學的具體實踐

3.1 重視教師的教學思路

智慧“云課堂”是從教師的教學思路出發(fā)，將教師與學生之間的凝聚力加大，同時激起教師的再創(chuàng)造激情。在傳統(tǒng)教學資源的使用過程中，教師的獨立思考受到了很大的限制，一些優(yōu)質(zhì)的教學資源并沒有把教師作為主體，忽視了教師在課堂中的重要性。而“云課堂”的教學資源都是教師可以直接利用或后續(xù)進行再創(chuàng)造的教學素材，在再加工的過程中教師可以直接調(diào)用所需要的資源。同時，“云課堂”注重課堂與教師的有機結(jié)合，這種結(jié)合方式大大激發(fā)了教師的積極性與探索性?！霸普n堂”提倡它所包含的任何類型的教學資源對學生都是公開透明的，學生對資源的需求得到滿足，并提出教學中所遇到的問題，促使教師不斷地改進自己的教學方法和教學模式。

3.2 匯集多方教學資源

智慧“云課堂”以本身的教學資源為基礎，匯集多方優(yōu)質(zhì)項目的教學資源。在項目中不僅建設了各類教資精英隊伍、項目科技研發(fā)隊伍、優(yōu)秀導師教學隊伍，建立了以教學職業(yè)能力培養(yǎng)為主要任務、以仿真項目為輔助任務、學生能夠?qū)崿F(xiàn)角色之間不斷轉(zhuǎn)變的平臺，還搭建了一個能夠提升教師全方面職業(yè)素養(yǎng)的信息化環(huán)境。“云課堂”在師資隊伍中也付諸了很多實際活動：組建專屬的師資隊伍，開展教師的聘用與培訓，規(guī)劃合理的運行制度、教學質(zhì)量估測、項目管理與保障質(zhì)量等活動。在對智慧“云平臺”進行改革與改善的過程中，對一些問題進行分析與創(chuàng)新，創(chuàng)立了第三方技術(shù)、人才、項目可互享的資源庫，提高了信息化教學人才培養(yǎng)的質(zhì)量[3]。

3.3 將信息化教學資源進行整合

“云課堂”將煩瑣的信息化教學資源進行整合，建立簡潔的應用模式平臺，對大數(shù)據(jù)分析起到了有利作用?！霸普n堂”將優(yōu)質(zhì)的教學資源挑選出來，對其進行系統(tǒng)地整合，并使用了規(guī)范平臺、特定入口、簡潔的應用界面。這不僅能將學生的學習計劃、規(guī)劃進行合理的編排，同時大數(shù)據(jù)分析也能促進學習模式、教學方式的改進與變革[4]。

3.4 體系建設能夠得到安全的保障

在網(wǎng)絡快速發(fā)展的現(xiàn)代，如何讓體系建設得到安全的保障？一是“云課堂”有一套網(wǎng)絡信息安全管理與信息安全泄露的應急預案，并且積極采取安全措施增強師生的網(wǎng)絡信息安全意識;二是“云課堂”有成套的電力保障設備與不間斷的電源供應設備，設備具備消防滅火功能、監(jiān)控與門禁等功能，可以確保電子設備的物理安全;三是“云課堂”對網(wǎng)絡安全管理重新進行了規(guī)劃與管理，在確保重要網(wǎng)絡設備安全性的同時，也對校園網(wǎng)的安全防護建設進行了維護，加大了互聯(lián)網(wǎng)服務的范圍與安全性的管理，使得校園網(wǎng)的安全保障得到進一步提升;四是對“云課堂”進行統(tǒng)一的項目管理，安排專人對重要的教學資源和仿真系統(tǒng)進行監(jiān)管，使得數(shù)據(jù)安全與數(shù)據(jù)備份能夠得到有效保障，防止數(shù)據(jù)的泄露、丟失和篡改;五是制定科學的教學信息化方式，統(tǒng)籌各類的項目設計，讓科學布局對學校信息化建設的改革起到積極作用;六是學校使用“云課堂”信息化教學時可以將教師的工作量直接計算到學校年度考核中，創(chuàng)建合理有效的考核機制，促進教師的教學積極性。

4 高等院校智慧“云課堂”信息化教學的創(chuàng)新

“云課堂”創(chuàng)建了教學與思考為一體的互動式教學教室，在教室中學生有屬于自己的獨立位置。傳統(tǒng)的信息化教學，僅僅將學生看作是一個被動接受知識的角色，并沒有給學生與教師進行交流互動的機會。而“云課堂”教學的主要內(nèi)容來自真實的教學項目，完全按照項目開發(fā)的流程來進行，通過學生在“云課堂”中的真實上課體驗激發(fā)了學生的學習興趣。

5 結(jié)語

在傳統(tǒng)教學中，教師是領頭者，學生跟著教師被動地接受知識，而在智慧“云課堂”中，學生主動學習，大大提高了學生的學習積極性?！霸普n堂”的實踐證明，智慧“云課堂”是信息化課堂教學的典范，具備廣泛的推廣價值。

【參考文獻】

【1】劉麗軍，劉香麗.高職院校翻轉(zhuǎn)課堂信息化教學平臺的設計與實現(xiàn)初探[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊），2019（06）：145-146.

【2】李昊瓊，孔素真，喬芃喆，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下語文課堂信息化教學應用探究[J].電腦知識與技術(shù)，2018，14（36）：126-127.

【3】邵娟琴，朱軍紅.基于“云課堂”模式的教學設計及應用探索——以工程制圖為例[J].技術(shù)與市場，2018，25（10）：79-80.

【4】吳迅.運用信息化技術(shù)深化課堂教學改革——高職大專建筑室內(nèi)設計專業(yè)課堂信息化教學改革案例[J].教育教學論壇，2018（40）：261-262.