張澤華

摘 要：本文主要依次論述三個(gè)問題，在信息化的大環(huán)境下，閱讀因技術(shù)進(jìn)步而變得更多樣;在職業(yè)教育改革背景下，閱讀有助于提升師生專業(yè)技能與人文素養(yǎng);在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)下，個(gè)體閱讀行為有助于從書香校園向書香社會(huì)的理想靠近。

關(guān)鍵詞：閱讀推廣;數(shù)字閱讀;職業(yè)教育改革;書香校園

1 信息時(shí)代怎能終結(jié)閱讀

“信息技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致人們時(shí)間碎片化、思考淺顯化，讓人們沉溺于網(wǎng)絡(luò)精彩而無暇讀書，因此讀書少是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)侵占時(shí)間”這似乎是當(dāng)下不少人的想法，讓人不禁疑問“大勢(shì)所趨的數(shù)字時(shí)代真的沒有閱讀的一席之地嗎”。其實(shí)不然，信息時(shí)代并非排擠閱讀，閱讀依舊可乘“數(shù)字之風(fēng)”。

首先，閱讀需要自覺、主動(dòng)與堅(jiān)持。閱讀是讀者主動(dòng)對(duì)材料進(jìn)行復(fù)雜加工的過程，通過視覺將文本信息轉(zhuǎn)化為具體形象、語(yǔ)義或命題，在大腦中形成認(rèn)知，繼而在此基礎(chǔ)上形成理解[1]。閱讀與理解是彼此支撐、相互促進(jìn)的，閱讀水平從低到高意味著讀者對(duì)材料由淺入深的理解，從基本的識(shí)文斷字、到領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵再到領(lǐng)悟作者深意并不斷調(diào)整、完善自我原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通[2]。而在“信息輸入-思考-改變-重新構(gòu)建”的過程中如果沒有讀者是自我主動(dòng)探尋、求索，那么這一精神活動(dòng)中就無法提升對(duì)自身、對(duì)社會(huì)、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，正如著名教育家朱永新教授所說的“一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的歷史”。正因?yàn)殚喿x需要恒心與毅力，所以，即使人人都知道讀書的重要性，但并非人人能養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。如果不想閱讀，任何事情都會(huì)成為閱讀的“攔路虎”;如果熱愛閱讀，任何機(jī)緣也會(huì)成為閱讀的“墊腳石”。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展確實(shí)為人們提供更多簡(jiǎn)單、放松、不費(fèi)腦的娛樂休閑方式，但是因此就將讀書退化歸咎于信息技術(shù)，可能并不合適。

其次，閱讀載體的變化不應(yīng)成為也不會(huì)成為閱讀的阻礙。從閱讀的發(fā)展歷程來看，技術(shù)的變革引發(fā)載體形態(tài)的變化，這是閱讀轉(zhuǎn)型的誘因，并引領(lǐng)了新的閱讀特征與方向[3]。從殷商時(shí)期的甲骨文到戰(zhàn)國(guó)出現(xiàn)的簡(jiǎn)帛文書到東漢后期改進(jìn)的蔡侯紙?jiān)俚郊垙堊罱K成為千百年來文本的主要載體形態(tài)，技術(shù)變革帶來文本變遷。同時(shí)也因?yàn)榧垙埑杀镜土?、書寫高效、流通便捷等特點(diǎn)，提高了文本的流通速度、延伸了知識(shí)的傳播廣度，實(shí)現(xiàn)了閱讀人群從少數(shù)上層貴族社會(huì)向眾多寒門士子的轉(zhuǎn)變。歷史證明，技術(shù)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生新的、傳播效率更高的傳播媒介，并成為社會(huì)的主流形式。從千禧年前后至今，人們以肉眼可見的速度見證著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，但是人們對(duì)數(shù)字技術(shù)的適應(yīng)與熟練掌握卻很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，長(zhǎng)久以來的閱讀習(xí)慣亦難以適應(yīng)新的閱讀載體。但經(jīng)驗(yàn)告訴我們，隨著信息社會(huì)的發(fā)展，無紙閱讀是可以期待的。

第三，缺乏數(shù)字閱讀技巧與方法。在閱讀與網(wǎng)絡(luò)的討論中，人們總圍繞著海量信息增加讀者查找資料困難、內(nèi)容泥沙俱下容易誤導(dǎo)讀者、光掛陸離的網(wǎng)絡(luò)世界難以為讀者提供良好閱讀環(huán)境、數(shù)據(jù)庫(kù)使用不便捷、數(shù)字閱讀做讀書筆記困難等話題，誠(chéng)然，在這個(gè)大閱讀與偽閱讀并存、深閱讀與碎片閱讀共生的時(shí)代里，無論是從讀者閱讀體驗(yàn)還是圖書館數(shù)字館藏建設(shè)，當(dāng)前的數(shù)字閱讀確實(shí)存在種種問題。但是，信息技術(shù)作為一個(gè)新生事物，人們有一個(gè)熟悉、適應(yīng)、掌握的過程，數(shù)字閱讀自身也有一個(gè)發(fā)展、完善、提升的時(shí)期，因而，我們還是需要多一點(diǎn)的寬容與期許。實(shí)際上，在年輕的信息時(shí)代里，有階段的、系統(tǒng)的、規(guī)范的數(shù)字閱讀及電子筆記的相關(guān)產(chǎn)品已初具規(guī)模。如，以kindle電子閱讀器為代表的電紙書以電子墨水屏、大容量存儲(chǔ)空間、支持多格式文本、專著閱讀等特點(diǎn)廣受青年人青睞，其類紙化閱讀體驗(yàn)、無閃爍無輻射不傷眼的屏幕設(shè)計(jì)、輕巧可攜帶存儲(chǔ)冊(cè)書多的便捷、筆記易導(dǎo)出可整理兼容度大等優(yōu)勢(shì)為讀者帶來新的閱讀體驗(yàn)。再如，隨著2015年Apple Pencil和iPad Pro的問世為學(xué)習(xí)與輕辦公提供了更多的可能，Apple Pencil等電容筆通過筆尖傳遞手感壓力將操作要求顯示在屏幕上，最大程度上還原了做筆記的真實(shí)感與書寫感，同時(shí)，電子筆記的標(biāo)簽、分類等功能實(shí)現(xiàn)筆記的快速、高效地檢索與歸類;Notability等筆記類APP對(duì)圖片、音頻的支持也是傳統(tǒng)筆記所沒有的優(yōu)勢(shì)。再比如以幕布、XMind等思維導(dǎo)圖軟件的異軍突起將人們帶領(lǐng)到一個(gè)可視化、形象化的思維整理工具的世界，利用連接線與結(jié)點(diǎn)將主題關(guān)系層層分解開，建立主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等之間的記憶鏈接。通過樹狀圖等結(jié)構(gòu)化方式展現(xiàn)具體內(nèi)容幫助用戶提高發(fā)散思維能力，理清思維脈絡(luò)，將腦中隱性知識(shí)表達(dá)出來強(qiáng)化記憶[4]。如果說上述的三款設(shè)備多用于日常閱讀，那么以Endnote與中國(guó)知網(wǎng)推出的知網(wǎng)研學(xué)E-Study軟件則是為學(xué)者設(shè)計(jì)集文獻(xiàn)檢索、瀏覽、筆記、寫作等于一體的科研服務(wù)軟件，為學(xué)者數(shù)字學(xué)術(shù)閱讀與寫作提供便利。

在信息社會(huì)已成為不可逆轉(zhuǎn)的社會(huì)形態(tài)下，圖書館不應(yīng)只將服務(wù)定位于資源與讀者之間，數(shù)字時(shí)代的閱讀不僅包含閱讀內(nèi)容的數(shù)字化，同時(shí)還包含閱讀方式的數(shù)字化，因而，載體升級(jí)同樣也應(yīng)當(dāng)是數(shù)字閱讀服務(wù)中的題中應(yīng)有之意。既然載體的變化不會(huì)成為終結(jié)閱讀的“殺手”，紙質(zhì)書與電子書都離不開閱讀的本質(zhì)，與其排斥、拒絕數(shù)字閱讀，圖書館人不如重新出發(fā)，在資源內(nèi)容質(zhì)量與閱讀載體使用等諸多方面提升宣傳意識(shí)、服務(wù)自覺與指導(dǎo)能力，讓讀者不僅徜徉于書海，更能遨游在電子書的世界中。

2 宏偉的職教改革目標(biāo)怎能與圖書館無關(guān)

從教育部等六部門印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，到十九大報(bào)告中提出“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。[5]”再到今年年初國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），可以說，職業(yè)教育迎來了黃金時(shí)期。尤其是《方案》的公布，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置，為高職教育提出了新的目標(biāo)與要求[6]。在實(shí)現(xiàn)宏偉目標(biāo)的道路上，高職圖書館不能置身事外，無論是“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”、“打造‘雙師型隊(duì)伍”，還是“啟動(dòng)‘1+x證書制度試點(diǎn)工作”，亦或者是“健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制”，這些要求與目標(biāo)同樣也是高職圖書館服務(wù)的內(nèi)容，是圖書館責(zé)無旁貸的使命！

學(xué)校圖書館的事業(yè)本旨是為學(xué)校提供教學(xué)、科研服務(wù)，“雙師型”教師隊(duì)伍離不開學(xué)術(shù)資源的支持?！半p師型”教師是指具備理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩種能力的教師，這是對(duì)教師提出的新的更高的能力要求。正如王陽(yáng)明在《傳習(xí)錄》中提到的“知者行之始，行者知之成”，知識(shí)應(yīng)當(dāng)是行動(dòng)的開始，應(yīng)先求知再實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。而知識(shí)的獲取是在廣泛、優(yōu)質(zhì)、全面的學(xué)術(shù)信息基礎(chǔ)上，經(jīng)過持續(xù)鉆研、深刻思考形成的智慧結(jié)晶。教師教學(xué)能力的提升、對(duì)專業(yè)設(shè)置的科學(xué)評(píng)估、對(duì)未來前沿技術(shù)的把握、對(duì)專業(yè)知識(shí)深度與廣度的兼顧也都離不開扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。那么，誰(shuí)來提供這些全面的學(xué)術(shù)資源？那必定是以資源安身立命的圖書館。除此之外，“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度是對(duì)高職學(xué)生提出的明確要求，只有掌握更多的專業(yè)技能、永葆學(xué)習(xí)的動(dòng)力才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中掌握更多機(jī)會(huì)，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)有老師的指導(dǎo)與傳授，但是圖書館的開放、自主、靈活、資源多的特點(diǎn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)授課不足，是學(xué)生獲取更多專業(yè)知識(shí)的“第二課堂”。而且在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)全面發(fā)展的今天，教師的傳授可能有延遲，但是，通過圖書館提供的數(shù)字資源可以無延時(shí)、無滯后，以最快速度回應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)訴求。

如果說在學(xué)術(shù)追蹤與學(xué)科服務(wù)方面圖書館只是響應(yīng)性地配合，那么，通過課外廣泛閱讀構(gòu)建讀者是知識(shí)體系、培養(yǎng)文化素質(zhì)則是圖書館義不容辭的職責(zé)！[7]時(shí)代呼喚的大國(guó)工匠不僅僅是掌握精湛技能、水平高超的“人形機(jī)器”，更要有工匠的人文情懷與個(gè)人修養(yǎng)。圖書館大量的文學(xué)類、心理類、科普類等資源的圖書為讀者提供充足的精神食糧，無論是閱讀感人肺腑的文學(xué)作品，還是對(duì)認(rèn)知、行為、關(guān)系的心理學(xué)求索;無論是探索于科學(xué)世界的精彩，還是以實(shí)用主義為閱讀原則的技巧追求……在圖書館的相對(duì)完整館藏里都能讀者提供優(yōu)質(zhì)的圖書及資源，讀者在閱讀過程中主動(dòng)獲取價(jià)值、獲得人生意蘊(yùn)的體驗(yàn)、陶冶情操。

3 “書香社會(huì)”怎能缺少“書香校園”

根據(jù)人的自然生長(zhǎng)規(guī)律與人生進(jìn)程發(fā)展，今日的在校學(xué)生終有一天會(huì)走向社會(huì)，成為社會(huì)閱讀的重要力量;也會(huì)步入婚姻、為人父母，成為親子閱讀與家庭閱讀的主導(dǎo)者。因而，只有書香飄滿校園，才能讓書香飄滿社會(huì)。

高職學(xué)生是社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，其閱讀能力很大程度上決定社會(huì)閱讀水平的高低。在《方案》中開篇第一句便提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位”，這意味著，高職學(xué)生是未來社會(huì)人才的來源之一。在這樣的定位下，我們也應(yīng)清楚地看到，高職學(xué)生中的大多數(shù)并非是學(xué)生群體中的優(yōu)秀者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力、閱讀水平等方面相比本科生都有不同程度的差距。對(duì)于絕大多數(shù)的高職學(xué)生而言，大學(xué)三年基本上是他們最后的求學(xué)階段，如果在這一時(shí)期沒有去圖書館的意識(shí)、沒有養(yǎng)成看書的習(xí)慣、基本的檢索技巧與借閱流程不能得心應(yīng)手、不同的閱讀方法與技能難以熟練掌握，沒能從應(yīng)試教育的思維模式轉(zhuǎn)變成一個(gè)愛看書、會(huì)看書的有情懷、有思想的青年，那么，等到他們步入社會(huì)之后，又如何主動(dòng)成為一個(gè)社會(huì)閱讀者？即使到那時(shí)有強(qiáng)烈的閱讀欲望，但是在這條需要能力與毅力的道路上也會(huì)多走很多彎路。

那么，如何彌補(bǔ)高職教育定位與現(xiàn)實(shí)之間的差距呢？我想，這需要高職圖書館的主動(dòng)出擊。閱讀是圖書館天然的使命，“為人找書，為書找人”是圖書館工作的核心，我們不能被動(dòng)等待讀者有需求才來為其服務(wù)，在“書香校園”的建設(shè)上，只有圖書館人主動(dòng)有為才能在師生心中有一席之位。因而，圖書館應(yīng)該與教學(xué)等各部門聯(lián)動(dòng)，建立以閱讀為核心理念的服務(wù)體系：

（1）為學(xué)生制定閱讀計(jì)劃與要求，圖書館做好分級(jí)、分眾的閱讀專業(yè)指導(dǎo)。

（2）努力將館內(nèi)日常開展的主題閱讀、閱讀沙龍、真人圖書館等活動(dòng)辦成特色品牌活動(dòng)，成為校園文化的一抹亮色。

（3）在新生入學(xué)季、開學(xué)季、畢業(yè)季等重要節(jié)點(diǎn)上開展深入學(xué)生心中的優(yōu)質(zhì)閱讀活動(dòng)，并且依賴學(xué)生們喜愛的、用戶粘度高的手機(jī)平臺(tái)上開展有聲有色、設(shè)計(jì)活潑的文案宣傳。

（4）在充分支持讀者閱讀自由的前提下，圖書館應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)讀者閱讀經(jīng)典好書，根據(jù)讀者借閱數(shù)據(jù)、日常交談等途徑發(fā)現(xiàn)讀者新的閱讀拐點(diǎn)，并做好圖書評(píng)論與書目推薦。

（5）構(gòu)建數(shù)字化、智能化、信息化圖書館，實(shí)現(xiàn)設(shè)備與服務(wù)的科技化提升。不僅提供傳統(tǒng)圖書的推薦服務(wù)，而且在館內(nèi)設(shè)立新技術(shù)設(shè)備專區(qū)，為學(xué)生提供專業(yè)使用指導(dǎo)、新興技術(shù)宣傳，同時(shí)提供優(yōu)質(zhì)電子資源推薦，讓紙質(zhì)載體與電子載體都為閱讀服務(wù)。

（6）建立全面的館員閱讀推廣培訓(xùn)體制，圍繞閱讀服務(wù)為館員開展諸如目錄學(xué)、圖書評(píng)論、活動(dòng)策劃、文案寫作與宣傳、論文撰寫等專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)office、ps等軟件技巧的培養(yǎng)，設(shè)置從活動(dòng)的上游、中游與下游的覆蓋所有環(huán)節(jié)的課程。同時(shí)，設(shè)置明確的職業(yè)閱讀推廣人的晉升資質(zhì)，加強(qiáng)館員的精神激勵(lì)與榮譽(yù)感，不斷激勵(lì)館員進(jìn)步。

（7）將讀者的互動(dòng)與館員的主觀能動(dòng)性融入其中，建立完整、客觀、科學(xué)、聯(lián)動(dòng)的閱讀服務(wù)評(píng)價(jià)機(jī)制，在評(píng)估中完善活動(dòng)，在活動(dòng)中提高服務(wù)，實(shí)現(xiàn)彼此支撐與相互促進(jìn)。

而建設(shè)“書香校園”更深層的意義在于發(fā)揮學(xué)生閱讀的“蝴蝶效應(yīng)”。學(xué)生是父母的子女也終有一天會(huì)成為子女的父母，只有讀者愛上閱讀后才能將熱情傳遞給家人，影響更多的人開始閱讀，實(shí)現(xiàn)“書香校園”在全民閱讀建設(shè)的中樞環(huán)節(jié)?！吧鐣?huì)的細(xì)胞是家庭”，只有每個(gè)家庭都氤氳在文雅的氛圍里，才能在全社會(huì)營(yíng)造出書香氣息[8]。子女通過日常交談將閱讀想法與心得與父母分享，為了實(shí)現(xiàn)深層次的閱讀交流，父母也會(huì)有意識(shí)地閱讀，而父母閱讀過程中又伴隨著子女傳達(dá)自己的閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)，在無形中加強(qiáng)自身的閱讀能力;在溝通中父母將生活經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)等人生智慧也傳達(dá)給子女，縮短兩代人交流代溝，增強(qiáng)情感加強(qiáng)溝通，有助于形成和諧、融洽、文雅、向上的家庭氛圍。伴隨著人的成長(zhǎng)，子女會(huì)組建自己的家庭也成為父母，只有我們現(xiàn)在將學(xué)生培養(yǎng)成“讀書能手”才能讓他們重視對(duì)自己子女的閱讀，營(yíng)造崇尚人文情懷、探索尚真科學(xué)精神，通過他們的言傳身教、耳濡目染，在潛移默化中向子女傳遞著“耕讀傳家”的家風(fēng)，也只有這樣才能培養(yǎng)起有理想、有遠(yuǎn)見、有追求的一代新人。

4 結(jié)語(yǔ)

閱讀是人類社會(huì)進(jìn)步的原動(dòng)力。信息時(shí)代，閱讀的載體與環(huán)境發(fā)生巨大變化，但獲取知識(shí)的本質(zhì)沒有改變。在轟轟烈烈的職業(yè)教育改革背景下，圖書館不能對(duì)提升師生專業(yè)技能和人文素養(yǎng)的訴求視而不見。作為未來社會(huì)的高素質(zhì)技能人才，培養(yǎng)他們的閱讀能力直接關(guān)系到書香社會(huì)的建設(shè)。因而，在多重、多變的時(shí)期，高職圖書館人還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變服務(wù)心態(tài)，由被動(dòng)變主動(dòng)，為師生提供專業(yè)的閱讀指導(dǎo)與服務(wù)！

參考文獻(xiàn)：

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