摘 要：高職協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)兼具科研、育人和服務(wù)三大功能，是增強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)新實(shí)力的重要途徑。校企一體化管理模式能有效應(yīng)對(duì)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)中存在的主要問題，推進(jìn)高職協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)。校企共同體友嘉機(jī)電學(xué)院應(yīng)用這一管理方式，取得了一定成效。

關(guān)鍵詞：校企一體化;協(xié)同創(chuàng)新;高職

Abstract：Higher vocational colleges collaborative innovation platform has three functions：research，education and service，which is the important way to enhance colleges innovative strength.In the light of the major problems of collaborative innovation platform，this essay presents a management style of University-Enterprise Integration，in order to push on higher vocational colleges collaborative innovation platform.The style is used in University-Enterprise Community—Fairy Friend Mechanical & Electrical Engineering School with some success.

Key words：University-Enterprise Integration;Collaborative Innovation;Higher Vocational Education

高職協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)在發(fā)揮技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)功能的同時(shí)，兼具育人和服務(wù)功能，其主要任務(wù)是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和學(xué)校發(fā)展需要，緊密結(jié)合自身專業(yè)建設(shè)，充分發(fā)揮其在地方產(chǎn)業(yè)服務(wù)、校企合作育人、項(xiàng)目教學(xué)改革和教師隊(duì)伍建設(shè)等方面的作用，開展科技服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化、學(xué)術(shù)研究、地方合作和人才培養(yǎng)等。建好協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)有利于進(jìn)一步增強(qiáng)高職院校的科技創(chuàng)新實(shí)力，也有助于提升高職人才培養(yǎng)工作水平和為地方產(chǎn)業(yè)開展技術(shù)攻關(guān)的能力水平。

一、高職協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)的主要問題

一是責(zé)任感缺失。主要表現(xiàn)在一些高職教師從事科技創(chuàng)新工作多為職稱晉升的需要，并不重視科研成果的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新效率低下。

二是過程性缺位。企業(yè)是高職協(xié)同創(chuàng)新工作的主要成員，然而企業(yè)往往忙于生產(chǎn)，對(duì)研發(fā)創(chuàng)新任務(wù)只求結(jié)果，過程參與度不高。

三是系統(tǒng)性缺乏。主要表現(xiàn)為校企雙方在協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)方面的內(nèi)部機(jī)制和外部條件并不健全，缺乏管理體制和激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致高職協(xié)同創(chuàng)新工作并不能發(fā)揮應(yīng)有的水平。

二、協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)校企一體化管理的概況

友嘉機(jī)電學(xué)院是杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與全球知名跨國企業(yè)友嘉實(shí)業(yè)集團(tuán)聯(lián)合辦學(xué)的利益實(shí)體。作為國內(nèi)首個(gè)校企共同體，自2008年成立以來，友嘉機(jī)電學(xué)院注重將校企一體化式管理應(yīng)用于校企協(xié)同創(chuàng)新工作。截至目前已建有數(shù)控機(jī)床智能化改造應(yīng)用技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)、模具數(shù)字化設(shè)計(jì)技術(shù)、3D打印造型技術(shù)等多個(gè)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。這些平臺(tái)在建設(shè)過程中，注重發(fā)揮校企深度融合的優(yōu)勢(shì)作用，凸顯科研功能和育人功能，并致力于構(gòu)建面向全社會(huì)的技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)體系，也體現(xiàn)了服務(wù)功能。

三、校企共同體友嘉機(jī)電學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的實(shí)踐探索

（一）校企共謀的組織愿景令協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)契合企業(yè)需求

校企共同體促成校企聯(lián)姻從而形成利益共同體，使校企雙方具有共同的組織愿景，即校企雙方成員共同勾畫出校企共同體未來發(fā)展的理想藍(lán)圖，其要素主要包括組織的目標(biāo)、價(jià)值觀和使命等。[1]友嘉機(jī)電學(xué)院的成立使校企雙方在同一方向上形成巨大合力，平臺(tái)建設(shè)方案由校企共商，技術(shù)創(chuàng)新內(nèi)容由校企共定，研發(fā)服務(wù)的成果由校企共享。雙方以構(gòu)建面向社會(huì)的技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)體系為目標(biāo)，步調(diào)一致，有效克服了以往技術(shù)創(chuàng)新與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)、不符合企業(yè)自主創(chuàng)新需要的問題。

（二）校企共構(gòu)的科研組織為協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)提供有力保障

校企共同體實(shí)行校企緊密型管理模式，構(gòu)建基于大型主流企業(yè)的校企一體化運(yùn)行體系，改變以往高職校企合作中普遍存在的分散性和松散性問題。[2]在協(xié)同創(chuàng)新過程中，這樣的組織構(gòu)架至少帶來三方面好處：一是改變了以往企業(yè)方只提要求而不參與研發(fā)創(chuàng)新過程的情況，在發(fā)生矛盾問題時(shí)減少相互埋怨，增進(jìn)相互理解，為協(xié)同創(chuàng)新工作的順利開展提供組織保障。二是以往企業(yè)因缺乏對(duì)高職教師科研能力的信心，在遇到生產(chǎn)技術(shù)難題時(shí)，盲目引進(jìn)國外技術(shù)，往往花了大筆資金買到的技術(shù)專利針對(duì)性差，或是因得不到手把手的傳授導(dǎo)致實(shí)用性差。校企共同體的緊密型合作組織架構(gòu)改變了這樣的情況，校方的技術(shù)創(chuàng)新成果真正有了用武之地。三是校企共同體以協(xié)議的形式規(guī)定了校企雙方的職責(zé)，包括協(xié)同創(chuàng)新工作方面的職責(zé)，確保了企業(yè)方投入的人、財(cái)、物直接用于技術(shù)創(chuàng)新，從而提供了財(cái)力保障。

（三）校企共建的資源平臺(tái)使協(xié)同創(chuàng)新工作得以順利進(jìn)行

在校企共同體的組織架構(gòu)下，專業(yè)、課程、師資、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等都由校企雙方共建，技術(shù)資源、品牌資源、物資資源等均實(shí)現(xiàn)校企雙方共享。這在需要調(diào)動(dòng)多方資源的高職協(xié)同創(chuàng)新工作中，起到了非常重要的作用。協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)同時(shí)也是校企共建的實(shí)訓(xùn)基地、雙師共育的師資培訓(xùn)基地和產(chǎn)學(xué)對(duì)接的社會(huì)服務(wù)基地，融合了科研、育人和社會(huì)服務(wù)等多項(xiàng)職能。如數(shù)控機(jī)床智能化改造應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心整合國家骨干建設(shè)專業(yè)、教育部生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和“校中廠”的優(yōu)勢(shì)資源，把機(jī)械插床B5020進(jìn)行數(shù)控化設(shè)備改造，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)裝配調(diào)試，確保設(shè)備整體運(yùn)行平穩(wěn)、可靠，幫助企業(yè)解決了技術(shù)難題。模具數(shù)字化設(shè)計(jì)技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心引用企業(yè)真實(shí)技術(shù)研發(fā)案例，作為學(xué)生的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容;還為一部分學(xué)有余力的同學(xué)組建起興趣小組，帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)、加工模具成型件，參加全國技能競(jìng)賽獲得了好成績(jī)。

（四）校企共管的協(xié)同創(chuàng)新過程令平臺(tái)建設(shè)目標(biāo)得以全面實(shí)現(xiàn)

校企共同體友嘉機(jī)電學(xué)院開展協(xié)同創(chuàng)新的目標(biāo)是以科技開發(fā)與科研成果轉(zhuǎn)化為主要途徑，以提高校企雙方的實(shí)力為目的，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。[3]雙方共同參與服務(wù)全過程，互相監(jiān)督，在開展社會(huì)服務(wù)的過程中一旦出現(xiàn)偏離目標(biāo)的情況，一方發(fā)現(xiàn)后能立即提請(qǐng)對(duì)方注意，雙方共同修正，最終確保服務(wù)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。以工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)工程創(chuàng)新中心為例，通過與杭州新松機(jī)器人自動(dòng)化有限公司研究院的交流，達(dá)成“YUMI-IRB協(xié)同雙臂機(jī)器人技術(shù)研發(fā)”項(xiàng)目合作。協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的教師多次與企業(yè)工程師深入探討，決定將項(xiàng)目技術(shù)研發(fā)和專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。為此專門引入中國機(jī)電裝備維修及改造技術(shù)協(xié)會(huì)人工智能分會(huì)等行業(yè)力量，特別邀請(qǐng)中國計(jì)量大學(xué)等本科院校共同參與，在學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員共同努力下，不僅實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目技術(shù)研發(fā)的既定目標(biāo)，而且成功將技術(shù)創(chuàng)新成果應(yīng)用于教學(xué)。

（五）校企共享的合作成果使協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)運(yùn)作形成良性循環(huán)

校企共同體最大的成果包括兩項(xiàng)：高質(zhì)量的人才和科技成果。[4]協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)正是實(shí)現(xiàn)這兩大成果的重要手段之一。其技術(shù)研發(fā)功能使校企雙方能致力于共同解決生產(chǎn)中的技術(shù)難題，取得高質(zhì)量的科研成果，并應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際;其育人功能使校方培養(yǎng)的人才更加契合行業(yè)企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求。高職院校是人才和科技成果的供方，是技術(shù)技能型人才教育和再教育的主要基地，也是技術(shù)研發(fā)成果的主要發(fā)源地;企業(yè)是人才和科技成果的需方，是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)和技術(shù)研發(fā)成果轉(zhuǎn)化的重要載體。校企共同體友嘉機(jī)電學(xué)院設(shè)立協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，就是要為這種供需關(guān)系牽線搭橋。在這一平臺(tái)上，校方與企業(yè)方能夠?qū)崿F(xiàn)深度合作，所培養(yǎng)的人才獲得企業(yè)好評(píng)，所開發(fā)的技術(shù)在企業(yè)得到轉(zhuǎn)化應(yīng)用，較好地滿足了企業(yè)方的需求，激發(fā)了企業(yè)方參與合作辦學(xué)的動(dòng)力;企業(yè)方投入更多的人、財(cái)、物支持校方辦學(xué)，進(jìn)而提升高職教師為企業(yè)技術(shù)服務(wù)的積極性，形成良性循環(huán)。

（六）校企共擔(dān)的責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)是提升協(xié)同創(chuàng)新水平的不竭動(dòng)力

校企共同體由校企雙方合作開展協(xié)同創(chuàng)新，校方主要投入的是知識(shí)資本和智力資本，其整體效應(yīng)依賴于合作雙方的相互匹配性和組織管理的有效性，從而易于產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)。校企間的協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)具有超前性，企業(yè)方很難在短期內(nèi)獲得經(jīng)濟(jì)效益，其最終結(jié)果的不確定性，也給企業(yè)帶來了風(fēng)險(xiǎn)。此外，在合作過程中，合作的權(quán)利和義務(wù)、合作利益的分配、知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛等問題，都會(huì)給校企雙方帶來損失或風(fēng)險(xiǎn)。為了規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，校企共同體可采用兩種手段。一是制定約束制度，校企雙方通過充分的調(diào)研、分析、論證和協(xié)商，盡可能全面地互相了解，在此基礎(chǔ)上簽訂合作協(xié)議，規(guī)定雙方的責(zé)、權(quán)、利;二是出臺(tái)激勵(lì)政策，堅(jiān)持以“企業(yè)先贏”為原則，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。上述做法改變了以往高職技術(shù)研發(fā)多為教師自身職稱晉升需要的情況，為企業(yè)服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)成為高職教師自愿自發(fā)的行為。約束制度和激勵(lì)政策起到了很大的規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的作用，促進(jìn)校企共同體更新改良，也為建好協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)帶來了不竭的動(dòng)力。

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基金項(xiàng)目：杭州市社科優(yōu)秀青年人才培育計(jì)劃資助;杭州市社科規(guī)劃人才培育計(jì)劃專項(xiàng)課題“地方性高職開展校企協(xié)同創(chuàng)新的策略研究”（2017RCZX09），主持人：吳佳瑜

作者簡(jiǎn)介：吳佳瑜（1981-），女，漢族，浙江杭州人，教育學(xué)碩士，副研究員，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院友嘉機(jī)電學(xué)院辦公室主任，研究方向：高職教育，校企合作。