呂太鋒 郭佩艷 卞玉龍

摘? 要：在學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)中，常常出現(xiàn)教師預(yù)測與學(xué)生反饋有差異的現(xiàn)象，面對這一現(xiàn)象，文章從教師與學(xué)生各自主導(dǎo)過程的分布方面研究解決方案，從“前學(xué)習(xí)”的案例設(shè)計方面平衡遷移教學(xué)中師生溝通障礙，從學(xué)生參與方式方面提高遷移教學(xué)中學(xué)生的探索能力培養(yǎng)。文章采用行動研究方法，通過結(jié)合教學(xué)實踐對該問題提出了具有可行性的解決模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移;教師預(yù)測;學(xué)生反饋;主導(dǎo)性

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）16-0009-04

Abstract： In the teaching of learning transfer， there is often a difference between teachers' prediction and students' feedback. As regards this phenomenon， this paper studies the solution from the distribution of the leading process of teachers and students， balances the communication obstacles between teachers and students in transfer teaching from the case design of "pre-learning"， and improves the cultivation of students' exploration ability in transfer teaching from the way of students' participation. By using the method of action research and combining with teaching practice， this paper puts forward a feasible model to solve this problem.

Keywords： learning transfer; teacher prediction; student feedback; dominance

基金項目：中國海洋大學(xué)2018教學(xué)研究基金“淺入遷移法在探索式教學(xué)中的應(yīng)用研究”（編號：2018JXJJ09）

作者簡介：呂太鋒（1975-），男，漢族，寧夏石嘴山人，碩士，副教授，研究方向：設(shè)計教學(xué)與設(shè)計語言;郭佩艷（1975-），女，漢族，山東萊西人，天津大學(xué)建筑學(xué)院在讀博士研究生，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)園林與林學(xué)院講師，研究方向：風(fēng)景建筑設(shè)計、建筑設(shè)計及其理論;卞玉龍（1992-），男，漢族，山東濟(jì)寧人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育。

在實際教學(xué)活動中，教師常常進(jìn)行各種教學(xué)設(shè)計啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索性思考，而在這個過程中會遇到學(xué)生的反應(yīng)和教師期待的“學(xué)生反應(yīng)”不相符合的情況，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。如教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)所設(shè)計的教學(xué)互動期待高學(xué)生能夠積極參與，但在真正實施環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)學(xué)生反映欠佳的局面。

以建立在學(xué)習(xí)遷移理論上的教學(xué)為例，常常出現(xiàn)學(xué)生無法按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行遷移活動，如何避免或者減少此類問題的出現(xiàn)是本次研究的目的。

一、研究背景

在當(dāng)今信息化程度越來越高的教育環(huán)境中，學(xué)習(xí)遷移教學(xué)需要發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變。目前以學(xué)生為中心的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，教師在授課過程需要做的工作并非單純授課，而是合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟發(fā)式教學(xué)，這是由于目前學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)資源較多，因此，教師并非以傳授知識為主，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主。就該問題而言，建立在學(xué)習(xí)遷移理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方式更加強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)遷移教學(xué)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因為學(xué)習(xí)遷移教學(xué)過程常常包含由淺入深，由熟悉到未知領(lǐng)域的探索過程，在這個過程中，存在著聯(lián)想與想象，遞進(jìn)與推理等不同的思維方式，更能在這個過程中尋找啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的切入口和實施內(nèi)容。

目前國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的研究更多地集中在學(xué)習(xí)遷移教學(xué)所帶來的教學(xué)效果的改變，以及遷移教學(xué)在現(xiàn)實中的實踐應(yīng)用。中外研究人員從對學(xué)生的啟發(fā)性，探索能力培養(yǎng)等多個方面做了較多的研究。同時各個學(xué)科的教學(xué)中，如外語、機(jī)械、法律等跨度較大的學(xué)科中均有探索和運(yùn)用。本文將從該方法實施過程中，由教師和學(xué)生互動和諧程度所引發(fā)的師生各自主導(dǎo)性分布的角度出發(fā)，對學(xué)習(xí)遷移教學(xué)方法的實施過程對教學(xué)效果的影響進(jìn)行了研究。

二、研究問題

本研究的主要問題：在學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)方法中，怎樣的師生互動方式與主導(dǎo)性分布更能實現(xiàn)教師的教學(xué)期待與學(xué)生的反饋更加一致。在此，師生的互動主要體現(xiàn)在對“前學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的選擇和設(shè)計，遷移過程的啟發(fā)方式，規(guī)律總結(jié)過程各自的參與內(nèi)容，“后學(xué)習(xí)”的成果體現(xiàn)及再延伸性思考等方面。

學(xué)習(xí)遷移是在教學(xué)中常用的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)遷移的的理論存在著不同學(xué)派的研究，如相同要素說的理論認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移的效果在一定程度上取決于學(xué)習(xí)材料之間的共同因素;概括說的理論則更強(qiáng)調(diào)兩種學(xué)習(xí)活動所具有的共同原理;關(guān)系轉(zhuǎn)換說則認(rèn)為產(chǎn)生遷移的是兩種學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系[1]。

通常來說，根據(jù)“前學(xué)習(xí)”對“后續(xù)學(xué)習(xí)”的影響或者反之的情況，學(xué)習(xí)遷移可分為正向遷移與負(fù)向遷移，因此，學(xué)習(xí)遷移對學(xué)習(xí)過程有積極作用，但也可以帶來消極作用[2]。本次研究以正向遷移所產(chǎn)生的積極作用為研究對象和目的。學(xué)習(xí)遷移的理念是建立在由此及彼進(jìn)行探索的教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，因此，當(dāng)前以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念中，學(xué)生通過“此”能夠?qū)崿F(xiàn)對“彼”的探索。

（四）反思和發(fā)現(xiàn)新問題

面對這個問題，選取10名同學(xué)進(jìn)行了訪談，通過訪談得到以下信息：1.教師的引導(dǎo)性案例更具代表性，自行尋找遷移案例雖然能夠在一定程度上尋找自己喜歡和熟悉的案例，但常常較為困難，會大幅度減少學(xué)習(xí)熱情和對問題的理解。2.長期的被動學(xué)習(xí)讓學(xué)生懶于主動思考和尋找相關(guān)資料。

因此可以發(fā)現(xiàn)，B組的教學(xué)方式存在一定的潛質(zhì)，但需要學(xué)生的適應(yīng)，A組雖然存在教師主動性較多，但同時也是不可缺少的。因此將A和B兩種方式結(jié)合是最優(yōu)化的解決方法。歸納如下：

1. 教師提出遷移案例（前學(xué)習(xí)）與遷移目標(biāo)內(nèi)容（學(xué)習(xí)目標(biāo)），啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生而言有啟發(fā)性，并且學(xué)習(xí)過程相對愉快，能夠在一定程度上使學(xué)生形成一定的遷移思維，但主動思考的機(jī)會相對更少。

2. 面對復(fù)雜問題，學(xué)生尋找遷移案例（前學(xué)習(xí)）的學(xué)習(xí)方式難度較大，但能夠激發(fā)學(xué)生探索熱情。

3. 教師提出遷移案例（前學(xué)習(xí)）的過程中，需要教師對學(xué)生有足夠的了解，因此教師對學(xué)生的了解也是進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵。

（五）二次干預(yù)行動

1. 教學(xué)方法休整

二次行動干預(yù)是對于初次探索后，針對新問題再次進(jìn)行新方法的實施，根據(jù)實施效果進(jìn)行再次反思。此次行動將教學(xué)方法修改為：將A和B兩種方式結(jié)合：學(xué)生先提出遷移案例（前學(xué)習(xí)），根據(jù)學(xué)生的情況，然后教師調(diào)整學(xué)生提出的遷移案例（前學(xué)習(xí)）或者教師在學(xué)生無法提出遷移案例的情況下提出預(yù)先準(zhǔn)備的遷移案例（前學(xué)習(xí)），學(xué)生既不失探索機(jī)會，同時也能加深對問題的理解與認(rèn)識。

2. 對學(xué)生進(jìn)行深入了解

通過對學(xué)生進(jìn)行訪談，調(diào)查問卷等形式加深對學(xué)生的了解。從學(xué)生的生活學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及各項事務(wù)時間分配，學(xué)生的愛好，學(xué)生之間語言交流的方式和內(nèi)容，學(xué)生的價值觀等諸多方面對學(xué)生特征進(jìn)行深入分析與研究。在遷移教學(xué)中，把遷移案例（前學(xué)習(xí)）的內(nèi)容進(jìn)行較多方位的改進(jìn)。從內(nèi)容選取、語言表達(dá)方式、啟發(fā)點(diǎn)的分析等多方面進(jìn)行了調(diào)整。如語言表達(dá)方式的運(yùn)用中，隨時進(jìn)行換位思考，在“講授”“討論”“鼓勵”“提示”“方向引導(dǎo)”“思維發(fā)散”等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中從不同角度使用學(xué)生更加習(xí)慣和更加能夠理解的表達(dá)方式進(jìn)行。對于專業(yè)術(shù)語，盡可能在學(xué)生理解了它的通俗表達(dá)方式之后再進(jìn)行記憶和使用。

（六）反思

此次教學(xué)方式采用該教學(xué)方法經(jīng)過2個月左右的嘗試，學(xué)生已逐漸形成遷移思維，課堂互動逐漸變得容易，教師對學(xué)生的了解程度大幅度增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性有較大改善，通過學(xué)生訪談可以發(fā)現(xiàn)，將A和B方式結(jié)合的教學(xué)模式已經(jīng)被學(xué)生接受和喜歡，較為適合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過和學(xué)生的接觸，發(fā)現(xiàn)和學(xué)生的交流增多了，課堂互動變得更加輕松，學(xué)生課堂主動回答的學(xué)生人數(shù)在增加，并時常出現(xiàn)同時回答問題的局面。

學(xué)習(xí)遷移能夠大幅度提高學(xué)生對知識的探索習(xí)慣，并且能夠以一種自然的方式融入教學(xué)中，非常符合目前以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。但在學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)過程中，需要注意“前學(xué)習(xí)”系統(tǒng)與“后學(xué)習(xí)”系統(tǒng)（目標(biāo)系統(tǒng)）之間的關(guān)系。在通道建立過程中，需要注意這樣幾個問題：“前學(xué)習(xí)”系統(tǒng)的內(nèi)容選擇需要從熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)生活文化出發(fā)，增加遷移案例的親和度，但也要兼顧前后學(xué)習(xí)之間所構(gòu)成遷移的可操作性，減少代溝壁壘的同時保證遷移過程實現(xiàn)積極作用;遷移過程中教師和學(xué)生的主導(dǎo)程度的不斷變換，需要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段所具有的思維特征，實現(xiàn)遷移方式自然融合的同時，保證遷移邏輯的科學(xué)性，發(fā)揮遷移學(xué)習(xí)的真正價值。從而在學(xué)習(xí)遷移中合理控制教師主導(dǎo)與學(xué)生主導(dǎo)之間的“度”，實現(xiàn)遷移教學(xué)在“以學(xué)生為中心的”教學(xué)理念為主導(dǎo)下產(chǎn)生新的適應(yīng)性教學(xué)探索。

四、結(jié)束語

學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)方法在進(jìn)行以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)中，需要合理控制教師的主動性與學(xué)生主動性參與的關(guān)系，既不能出現(xiàn)教師成為旁觀者，任由學(xué)生自行探索，也不能出現(xiàn)教師主導(dǎo)過多，學(xué)生缺乏自由度的局面。兩者之間的平衡在遷移教學(xué)中需要做到：1. 對“前學(xué)習(xí)案例選取”“遷移過程教師的引導(dǎo)程度”“后學(xué)習(xí)中內(nèi)容總結(jié)”等環(huán)節(jié)的師生主導(dǎo)性分布進(jìn)行設(shè)計的時候，需要根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)遷移教學(xué)接受的階段特征進(jìn)行，不斷調(diào)整師生各自主導(dǎo)程度。2. 遷移學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計需要建立在對學(xué)生具有充分了解的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生生活學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維模式，從而能夠?qū)崿F(xiàn)由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，實現(xiàn)探索式、啟發(fā)式教學(xué)的目的。

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