摘? 要：隨著工程教育專業(yè)認(rèn)證在全國高等院校范圍內(nèi)的快速發(fā)展，大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)在教育體系中越來越受到重視，建立合理有效的大學(xué)生綜合能力和素質(zhì)教育評價體系很有必要。高等教育大數(shù)據(jù)是大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為高校的教育教學(xué)提供了新的思路和方法。文章旨在基于高等教育的大數(shù)據(jù)背景，構(gòu)建大學(xué)生綜合能力和素質(zhì)評價體系，以M校自動化學(xué)院工程教育專業(yè)認(rèn)證中的達(dá)成度評價指標(biāo)為主要參考依據(jù)，運(yùn)用綜合分析方法進(jìn)行實(shí)證研究，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的個性化評價。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);達(dá)成度;綜合能力和素質(zhì);評價體系

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）16-0019-04

Abstract： With the rapid development of engineering education accreditation in colleges and universities nationwide， the comprehensive ability and quality of college students are paid more and more attention to in the education system. It is necessary to establish a reasonable and effective evaluation system of college students' comprehensive ability and quality education. The big data in higher education is the application of big data in the field of education， which provides new ideas and methods for higher education and teaching. Based on the large data background of higher education， this paper aims to construct an evaluation system of college students' comprehensive ability and quality. Taking the achievement degree evaluation index of engineering education accreditation in M University Automation College as the main reference， this paper makes an empirical study by using the comprehensive analysis method， so as to realize the individualized evaluation of college students' comprehensive ability and quality.

Keywords： big data; achievement degree; comprehensive ability and quality; evaluation system

一、概述

（一）相關(guān)概念界定

大數(shù)據(jù)：大數(shù)據(jù)的定義是從其5V特征出發(fā)界定。具體包括：大規(guī)模（Vol-ume）即收集和分析的數(shù)據(jù)量非常大;高速度（Velocity）即實(shí)時處理數(shù)據(jù);多樣化（Variety）即大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)源、數(shù)據(jù)種類和格式豐富;真實(shí)性（Veracity）即提取能夠解釋和預(yù)測現(xiàn)實(shí)事件的過程;價值（Value）即價值密度低、商業(yè)價值高[1，2]。

工程教育專業(yè)認(rèn)證：是由中國工程教育專業(yè)認(rèn)證學(xué)會組織領(lǐng)域內(nèi)教育專家和相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家針對高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的工程類專業(yè)教育專門性認(rèn)證，旨在為相關(guān)工程技術(shù)人才進(jìn)入工業(yè)界從業(yè)提供預(yù)備教育質(zhì)量保證。早在2013年，我國普通高校工科畢業(yè)生數(shù)就已達(dá)到2876668人，本科工科在校生數(shù)達(dá)到4953334人，本科工科專業(yè)布點(diǎn)數(shù)達(dá)到15733個，總規(guī)模已位居世界第一[3，4]。

課程達(dá)成度：課程達(dá)成度是在工程教育專業(yè)認(rèn)證中采用的用于定量評價授課對象對某一門課程各指標(biāo)點(diǎn)的完成（達(dá)成）情況。一般采用實(shí)際完成情況與理論參考指標(biāo)的比值來表示，其取值范圍為0～1。

畢業(yè)達(dá)成度評價：畢業(yè)要求達(dá)成度評價是指由所有教師和管理人員通過采用不同的評估方法評估畢業(yè)要求達(dá)成情況，由專業(yè)經(jīng)過對所有評估數(shù)據(jù)的分析、比較和綜合，得出畢業(yè)要求達(dá)成情況。畢業(yè)要求達(dá)成度評價的目的是將畢業(yè)要求落實(shí)到每門課程和每位教師，通過系統(tǒng)形成性和合理性評價，為專業(yè)教育提供持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)，最終保證專業(yè)畢業(yè)要求的達(dá)成[5，6]。

（二）大學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成度評價

畢業(yè)要求達(dá)成度評價分為課程目標(biāo)達(dá)成度和專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評價[1]：

課程目標(biāo)達(dá)成度評價的周期為每學(xué)期。在每門課程的課程大綱中，設(shè)置與其所支撐的畢業(yè)要求分指標(biāo)點(diǎn)相對應(yīng)的若干個課程目標(biāo)，建立課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、考核方式和分值的對應(yīng)矩陣，圍繞課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并開展教學(xué)活動，課程結(jié)束時完成每個課程目標(biāo)和課程總目標(biāo)的達(dá)成度評價。

專業(yè)畢業(yè)要求整體達(dá)成度評價周期為4年。在對畢業(yè)要求各分指標(biāo)點(diǎn)逐項進(jìn)行達(dá)成度評價的基礎(chǔ)上，依據(jù)支撐各項畢業(yè)要求的所有分指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度的最低值確定該項畢業(yè)要求的達(dá)成度評價值，最后，再依據(jù)各項畢業(yè)要求達(dá)成度評價值來評價專業(yè)畢業(yè)要求的整體達(dá)成情況，并給出持續(xù)改進(jìn)意見。

（三）大數(shù)據(jù)對大學(xué)生綜合能力和素質(zhì)評價的改變

首先，大數(shù)據(jù)的存在，改變了現(xiàn)有評價過程中存在的諸多弊端。例如，現(xiàn)在評價體系中更多的看重學(xué)生的課程結(jié)業(yè)成績及專業(yè)綜合排名，而很少去關(guān)注學(xué)生在畢業(yè)要求指標(biāo)上的達(dá)成度情況，更不會把畢業(yè)要求指標(biāo)的達(dá)成度作為衡量學(xué)生能否圓滿完成專業(yè)既定目標(biāo)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致教師在新一輪課程講授過程無法有針對性地進(jìn)行持續(xù)性改進(jìn)和提高，而把教學(xué)內(nèi)容刪減，把期末考試難度系數(shù)降低作為唯一改進(jìn)的措施和方向。很明顯，這種做法不可取，無論是對教師的教還是學(xué)生的學(xué)都是極為不利的。

其次，大數(shù)據(jù)的存在，改變了用人單位對于應(yīng)聘者的考核標(biāo)準(zhǔn)和考察方式。原先的崗位招聘更多的是看重學(xué)生的成績，排名，外語水平以及計算機(jī)水平等常規(guī)指標(biāo)，招聘單位所爭搶的所謂“優(yōu)質(zhì)”人才資源，多數(shù)是從總體成績以及專業(yè)排名等幾個方面去認(rèn)定。而這一認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是有其不足之處的，原因在于所招聘崗位不同，其相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)要求也不應(yīng)該相同，而不應(yīng)該一成不變。對于有些崗位，不需要太多的創(chuàng)新能力，只需要在崗人員按照既定要求進(jìn)行規(guī)范性操作即可;而有些崗位則既需要有一定的專業(yè)水準(zhǔn)，同時又要有一定的創(chuàng)新能力，需要在崗人員發(fā)揮自身的聰明才智，才能更好地完成崗位工作任務(wù)。顯然這兩種崗位要求不一，進(jìn)而應(yīng)聘者能力和素質(zhì)也不應(yīng)相同。而傳統(tǒng)的人才評價體系無法準(zhǔn)確給出評價標(biāo)準(zhǔn)，而采用工程認(rèn)證中的專業(yè)達(dá)成度標(biāo)準(zhǔn)卻非常容易辨別。

二、大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生綜合能力和素質(zhì)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）評價指標(biāo)的確定

在此，我們確定了包括工程知識、問題分析、設(shè)計開發(fā)、研究、現(xiàn)代工具、工程社會、環(huán)境、職業(yè)規(guī)范、個人團(tuán)隊、溝通、項目管理等11個一級指標(biāo)評價體系。與此同時，針對每個評價指標(biāo)，有劃分為2-3個不等的二級指標(biāo)評價體系。此外，具體課程按照兩級指標(biāo)評價體系，構(gòu)建知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，以支撐評價指標(biāo)體系。

（二）指標(biāo)體系的構(gòu)建

在此，共構(gòu)建了11項評價指標(biāo)，幾乎涵蓋了工程教育專業(yè)認(rèn)證達(dá)成度評價所有指標(biāo)，具體如下：

1. 工程基礎(chǔ)知識的掌握水平

其具體包括：將所學(xué)知識用于所屬行業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的能力;將專業(yè)的基礎(chǔ)知識用于生產(chǎn)實(shí)踐的設(shè)計、推理及驗證的能力;將專業(yè)的基礎(chǔ)知識用于行業(yè)復(fù)雜工程問題的分析和改進(jìn)的能力。

2. 工程問題的分析判斷能力

其具體包括：運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)和識別行業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐復(fù)雜工程問題的能力;正確表達(dá)和建模行業(yè)生產(chǎn)過程中的復(fù)雜工程問題并尋求解決方案的能力。

3. 設(shè)計方案以解決實(shí)際工程問題的能力

其具體包括：能夠根據(jù)行業(yè)生產(chǎn)過程中的相關(guān)問題開展調(diào)研，完成需求分析，確定設(shè)計目標(biāo);能夠正確解讀和提取系統(tǒng)的基本特征，并能夠用圖紙、報告或?qū)嵨锍尸F(xiàn)設(shè)計思想;對設(shè)計方案能夠進(jìn)行可行性論證。

4. 科學(xué)研究與創(chuàng)新能力

其具體包括：能夠?qū)Ω黝愇锢憩F(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗驗證;能夠選擇技術(shù)路線，設(shè)計實(shí)驗方案，采用科學(xué)的實(shí)驗方法，選用或搭建實(shí)驗裝置，并對實(shí)驗結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，并給出有效結(jié)論。

5. 使用現(xiàn)代工具的能力

其具體包括：能夠靈活運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)和工具對行業(yè)生產(chǎn)涉及相關(guān)技術(shù)問題進(jìn)行計算、分析、設(shè)計和仿真，并對結(jié)果進(jìn)行有效評價。

6. 準(zhǔn)確了解工程與社會間相互關(guān)系的能力

其具體包括：了解行業(yè)相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和法律法規(guī)，了解社會需求，理解所學(xué)專業(yè)應(yīng)該承擔(dān)的各種責(zé)任。

7. 準(zhǔn)確把握環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展間的關(guān)系

其具體包括：理解環(huán)境保護(hù)和社會可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵和意義;針對所面對的資源利用效率、污染物/廢物處置等問題，能夠給出正確的判斷和主張;具備環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展意識。

8. 遵守職業(yè)道德規(guī)范的能力

其具體包括：了解國情，具有道德意識和法律意識，了解工程師的職業(yè)性質(zhì)和責(zé)任。

9. 深入了解個人和團(tuán)隊及其相互促進(jìn)關(guān)系的能力

其具體包括：能勝任團(tuán)隊成員的角色，既能獨(dú)立完成所分配工作也能與成員合作開展工作;具有組織和管理團(tuán)隊成員開展工作的能力。

10. 與人溝通的能力

其具體包括：具有一定與業(yè)界同行、社會公眾進(jìn)行溝通、交流的能力;掌握一門外語，具備國際視野，了解行業(yè)發(fā)展趨勢和動態(tài);具有較強(qiáng)的書寫能力等。

11. 項目管理的能力

其具體包括：能夠運(yùn)用管理原理和決策方法找到項目推進(jìn)的關(guān)鍵因素并付諸實(shí)施。

（三）指標(biāo)權(quán)重的計算

通過運(yùn)用德爾斐法，并結(jié)合專家的意見，對每一個指標(biāo)點(diǎn)按照專業(yè)所修課程科目進(jìn)行了達(dá)成度系數(shù)分配，給出了每一門課程對應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度系數(shù)，各指標(biāo)總體權(quán)重分配情況如下：

工程知識0.158，問題分析0.139，設(shè)計開發(fā)0.127，科學(xué)研究0.061，現(xiàn)代工具0.067，工程社會0.061，環(huán)境0.055，職業(yè)規(guī)范0.091，個人團(tuán)隊0.067，溝通0.079，項目管理0.07。

三、實(shí)證分析

（一）數(shù)據(jù)來源

在此，選取M校自動化14級學(xué)生2017-2018學(xué)年11門主干課程結(jié)業(yè)成績作為研究對象。每一門主干課程都對應(yīng)于知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，與此同時，每一門主干課程都對應(yīng)于畢業(yè)要求的11個目標(biāo)要求，按照既定的目標(biāo)達(dá)成度計算各位同學(xué)的實(shí)際課程達(dá)成度情況。

（二）實(shí)例分析

在此，選取1班A、B兩名同學(xué)進(jìn)行分析。在該學(xué)年，這兩名同學(xué)班級專業(yè)排名為28名和32名，其11門主干課程平均成績?yōu)?5分和72.8分。按照相關(guān)達(dá)成度計算依據(jù)，兩位同學(xué)各主干課程評價結(jié)果對比如下所示：

A同學(xué)：

0.51，0.31，0.15，0.23，0.23，0.24，0.54，0.37，0.113，

0.66，0.42;

B同學(xué)：

0.49，0.28，0.16，0.22，0.37，0.29，0.44，0.34，0.225，

0.92，0.49;

A同學(xué)：專業(yè)排名為28名，主干課程平均成績?yōu)?5分，基礎(chǔ)知識扎實(shí)，工程問題分析能力強(qiáng)，能夠深入領(lǐng)會環(huán)境保護(hù)和社會可持續(xù)發(fā)展的相互促進(jìn)關(guān)系，具有較強(qiáng)的職業(yè)操守，能夠?qū)⑺鶎W(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識用于解決復(fù)雜工程生產(chǎn)實(shí)際問題，且課外知識和自學(xué)能力較強(qiáng)。

B同學(xué)：專業(yè)排名為32名，主干課程平均成績?yōu)?2.8分，方案設(shè)計能力和外語水平較高，并具備一定的國際視野，借助計算機(jī)等先進(jìn)計算工具解決實(shí)際工程問題的能力很強(qiáng)，且與人溝通協(xié)調(diào)的能力和項目管理能力突出。

很明顯，這些結(jié)論在常規(guī)成績評價體系中是體現(xiàn)不出來的，故此構(gòu)建該新型大學(xué)生綜合能力和素質(zhì)評價體系的作用和價值在于：

首先，能夠幫助授課教師和教學(xué)管理人員，因材施教。由于學(xué)生的素質(zhì)和能力千差萬別，前期知識結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)、受教育背景、環(huán)境等因素各異，因此不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)，在規(guī)劃層面上協(xié)調(diào)統(tǒng)一的前提下，應(yīng)該因勢利導(dǎo)，突出個性特點(diǎn)，發(fā)揮特長優(yōu)勢，形成“百花齊放，百家爭鳴”的局面。而不應(yīng)該采用過去的那種“填鴨式”教學(xué)模式，不應(yīng)該是“千人一面”，而應(yīng)該是“千人千面”。

其次，能夠幫助受教育者，更好地把握自身的特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位。在當(dāng)代大學(xué)校園，很多大學(xué)生盡管也很用功努力，但是由于不能對自身有一個全面客觀地認(rèn)識和評價，致使很多同學(xué)，找工作時處處碰壁，或者即使勉強(qiáng)簽約，但是到了用人單位，工作及其不順心、不如意，工作上毫無起色，不能很好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，究其原因，主要在于當(dāng)初簽約時，缺乏對自身、對擬從事工作正確的認(rèn)知，雖然薪資待遇很好，但是工作崗位、工作性質(zhì)根本不適合。換言之，沒有能夠?qū)ψ陨淼奶亻L優(yōu)勢有一個全面了解和準(zhǔn)確定位，也沒有對工作崗位的特點(diǎn)、職責(zé)要求、工作性質(zhì)等有較為全面細(xì)致而準(zhǔn)確地評估和把握。

第三，能夠提供給用人單位一個更為準(zhǔn)確而合理的選人、用人的依據(jù)，“人”盡其用。目前，很多企事業(yè)單位崗位招聘人員的招聘過程帶有一定的片面性，表現(xiàn)為：招聘條件主要看學(xué)歷;學(xué)歷相同的條件下，主要看是不是“985”、“211”高校畢業(yè)的;如果以上條件都一致，那么再看一看其學(xué)習(xí)成績及專業(yè)排名如何;“四六級”幾級、計算機(jī)幾級，等等。而很少的招聘人員會去關(guān)注，應(yīng)聘者是不是適合應(yīng)聘的崗位。當(dāng)然，客觀上，應(yīng)聘者的簡歷中也確實(shí)沒有相關(guān)信息的體現(xiàn)。大學(xué)生在校的表現(xiàn)多是通過一紙成績單體現(xiàn)。這張成績單多數(shù)記錄的是所修課程的名稱及最終通過時的成績，云云。很難從這張成績單中，看出一名學(xué)生是否真正適合所應(yīng)聘的崗位。因此，構(gòu)建新型大學(xué)生綜合能力和素質(zhì)評價體系的作用和價值就在于此。

四、結(jié)論

隨著中國高等教育向縱深發(fā)展以及工程教育專業(yè)認(rèn)證的逐步推進(jìn)，以往的大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，已經(jīng)不能很好地滿足現(xiàn)實(shí)需求，迫切需要探索新的能夠跟進(jìn)時代節(jié)奏的新標(biāo)準(zhǔn)、新指標(biāo)、新要求，故此本文基于工程教育專業(yè)認(rèn)證中的達(dá)成度構(gòu)建了大學(xué)生綜合能力和素質(zhì)評價指標(biāo)，實(shí)例也驗證了該方法的可行性，可以加以推廣。

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基金項目：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項目“大數(shù)據(jù)背景下的新型教學(xué)模式研究”（編號：GH180321）

作者簡介：文孝強(qiáng)（1979-），男，漢族，山東莒南人，博士，副教授，研究方向：大數(shù)據(jù)分析與教學(xué)方法。