李鳳香

摘?要：詞匯的掌握是厚積薄發(fā)的過(guò)程，且需要時(shí)間和努力程度這兩個(gè)指標(biāo)作為橫軸和縱軸共同作用方能實(shí)現(xiàn)。本文從詞匯量對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的重要性出發(fā)，重點(diǎn)探究提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生詞匯積累效果的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí);語(yǔ)文;詞匯量;策略

【中圖分類號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）09-0005-01

毫不夸張地說(shuō)，這個(gè)人類文明的發(fā)展的載體就是通過(guò)對(duì)于文字的有序排列實(shí)現(xiàn)的，這種有序排列的核心便是詞匯。這幾乎在所有的語(yǔ)言中都是通用的。而詞匯的掌握是厚積薄發(fā)的過(guò)程，且需要時(shí)間和努力程度這兩個(gè)指標(biāo)作為橫軸和縱軸共同作用方能實(shí)現(xiàn)。

1.詞匯量對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的重要性

對(duì)于我們當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，語(yǔ)文詞匯量的積累也是需要用時(shí)間和努力程度來(lái)保障的。一是，詞匯量直接影響著學(xué)生的表達(dá)和溝通效果。巧婦難為無(wú)米之炊，沒(méi)有了詞匯的支撐，再聰明的學(xué)生也無(wú)法準(zhǔn)確地自我表達(dá)，更無(wú)法和他人實(shí)現(xiàn)深層次、深刻溝通。二是，足夠的詞匯量也能成為學(xué)生個(gè)人情感和認(rèn)知的一種延伸手段。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始擁有了自己的小秘密，他們一般會(huì)選擇傾訴或者借助紙筆記錄下來(lái)，這是他們個(gè)人情感和認(rèn)知的成長(zhǎng)史。三是，語(yǔ)文詞匯量的積累也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的關(guān)鍵前提。目前部分學(xué)生就存在由于看不懂?dāng)?shù)學(xué)題目的問(wèn)題，歸根結(jié)底實(shí)際上就是語(yǔ)文詞匯積累過(guò)程中質(zhì)量的不過(guò)關(guān)。如果不能在小學(xué)階段解決好這個(gè)問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，便極有可能會(huì)造成“馬太效應(yīng)”式的惡性循環(huán)：詞匯量越少，越看不懂教材題目;越是看不懂，越不知道怎么記;當(dāng)不熟悉的詞匯越攢越多，最終反過(guò)來(lái)又影響了成績(jī)。

2.提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生詞匯積累效果的策略

（1）一定量的記誦是必要的。新課改開(kāi)始以后，有些人斷章取義地批判背誦等傳統(tǒng)教學(xué)方法，認(rèn)為它具有強(qiáng)制性，有悖于人性和新課改的人本主義教育教學(xué)觀。筆者看來(lái)，學(xué)習(xí)本身就是一件和我們?nèi)诵灾械囊恍┒栊詫?duì)抗的事情，我們經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)某個(gè)專家為了學(xué)術(shù)廢寢忘食，卻極少聽(tīng)說(shuō)哪個(gè)孩子從一出生就熱愛(ài)學(xué)習(xí)的。

記誦實(shí)際上是我國(guó)傳統(tǒng)教育中最常用的手段之一，在今天的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，也是非常有效和適用的，尤其是對(duì)于詞匯的積累上。教育心理學(xué)研究成果證明年紀(jì)越小，其直接記憶的能力是越強(qiáng)的。如嬰兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候就從來(lái)不會(huì)問(wèn)為什么這樣說(shuō)，而是直接模仿達(dá)到記憶的效果。而隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，我們的思考能力不斷增強(qiáng)，理解記憶所占比例越來(lái)越重。小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生正好處于理解記憶的發(fā)展初級(jí)階段，直接記憶的高峰。我們教師完全可以借助這個(gè)年齡優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)記誦的方式積累能力范圍之內(nèi)盡可能多的詞匯量，并通過(guò)默寫(xiě)等方式檢查和提高學(xué)生的記誦效率。

（2）善用艾賓浩斯記憶—遺忘曲線。有人說(shuō)，教師就是演員，講臺(tái)就是教師的舞臺(tái)。筆者深以為然。對(duì)于小學(xué)生而言，他們每天都會(huì)接觸到一定量生詞及其用法。而“消滅”生詞的過(guò)程，卻是比較艱難的：猴子掰玉米式的問(wèn)題是最常見(jiàn)的，邊學(xué)邊忘是常態(tài)。作為教師，我們就需要掌握一定的記憶理論，用理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的積累行為?，F(xiàn)在認(rèn)可度最高的記憶方法就是德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的記憶—遺忘曲線。教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)情以及語(yǔ)文課程安排情況為本班學(xué)生制定一個(gè)比較科學(xué)的語(yǔ)文詞匯記憶計(jì)劃，通過(guò)反復(fù)、滾動(dòng)式復(fù)習(xí)同遺忘對(duì)抗，最終實(shí)現(xiàn)永久記憶的目標(biāo)。

（3）實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)記憶。網(wǎng)路上有一種逆向?qū)W習(xí)方法叫做“輸出倒逼輸入”，即我們需要用到哪一類知識(shí)，就針對(duì)性地去學(xué)習(xí)它，簡(jiǎn)而言之就是“需要什么學(xué)什么”。本人作為一名一線教師，一直也處于“輸出倒逼輸入”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從中發(fā)現(xiàn)，從需求出發(fā)的學(xué)習(xí)形成的記憶更加深刻。鑒于此，我們也可以嘗試著通過(guò)“輸出倒逼輸入”的思路，用布置作業(yè)造句或者寫(xiě)成小短文等方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去尋找自己不熟悉或者完全陌生的詞匯，并將之使用起來(lái)，教師再去看問(wèn)題在哪里，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。筆者曾經(jīng)試著在班級(jí)內(nèi)部實(shí)踐過(guò)該方法，效果出乎意料地好。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性再此充分得到了發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。

（4）課外閱讀作為課堂教材教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。筆者非常反對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)給孩子購(gòu)買大量的課外書(shū)籍。教材之所以是課堂教學(xué)的最主要的參考，一定程度上便是因?yàn)槠鋬?nèi)容的選擇和編纂是非常符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)的，尤其是文本的難度、詞匯的難度和數(shù)量，都是在小學(xué)生能接受的范圍之內(nèi)的。等教材上的內(nèi)容完全沒(méi)有問(wèn)題了，我們才可以適當(dāng)?shù)赝貙拰W(xué)生的視野，將課外書(shū)作為拓寬視野、鞏固和擴(kuò)充詞匯量的補(bǔ)充和延伸。

3.小結(jié)

總之，小學(xué)階段本身就是學(xué)生各項(xiàng)知識(shí)的積累和鞏固階段，作為教師，我們一定要因地制宜，在充分尊重學(xué)生認(rèn)知水平的前提下，充分利用小學(xué)生這個(gè)“白板”（大腦），趁著“野草”（錯(cuò)誤的知識(shí)或者無(wú)關(guān)知識(shí)）尚未占領(lǐng)學(xué)生大腦這片“空地”，借助記誦、艾賓浩斯記憶曲線、實(shí)踐運(yùn)用、課外閱讀等各種策略，將“莊稼”（有效知識(shí)）種上去，以后的問(wèn)題便是偶爾鋤鋤“草”（查漏補(bǔ)缺），且隨著年級(jí)的增長(zhǎng)學(xué)生的收獲往往必然呈“馬太效應(yīng)”循環(huán)遞增，時(shí)間越久，學(xué)生受益越多。

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