陳春燕

摘?要：培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力可以從培養(yǎng)閱讀感受能力、閱讀理解能力、閱讀欣賞能力、閱讀評價能力、閱讀遷移能力和閱讀創(chuàng)造能力等幾個方面展開。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0019-01

提高學生語文素養(yǎng)，卻缺乏能力的培養(yǎng)，在最終效果上稍顯遜色。因為學生閱讀，應該更注重方法和習慣，讓學生在閱讀的過程中自己學會各種閱讀的方法并得到能力的提升，正如授之以魚不如授之以漁，為下階段自己更好閱讀奠定堅強的基礎。

1.培養(yǎng)閱讀感受能力

（1）注意差異。根據(jù)學生接受知識年齡特點，要想提高學生閱讀感受的能力，就要為學生有針對性地選擇書目，為低年級的學生推薦一些比較淺顯拼音本讀本、繪畫本、童話故事等，而對于高年級的則適當可以選擇一些篇幅較長，內(nèi)容較多、哲理較深的圖書如四大名著原著、《老人與海》、《魯濱遜漂流記》等，而且應該選擇多主題、多形式的書。通過不同形式，不同主題書目的接觸，使得學生不會只有單調(diào)，無味的感受，培養(yǎng)學生接觸不同新的事物，產(chǎn)生不同感受，發(fā)出不同思考。

（2）開設舞臺。為了更好發(fā)揮學生參與閱讀的力度和熱情，教師可以開展形形色色的活動，增加活動的氛圍，加深學生對文本的感知，提升其對知識的感受能力，比如，講故事比賽，朗誦、班級匯報課等，使學生產(chǎn)生一種讀書的優(yōu)越感，從而激發(fā)看書、記書的積極性和興趣。

2.培養(yǎng)學生閱讀理解能力

（1）體驗式閱讀。讓學生閱讀的時候可以讓學生充當文章中的人物，充分體會人物的語言，表情，心情，動作，比如，分角色閱讀，代入式閱讀，將學生置于情景之中，活化了教學，深刻了學生的體驗，讓他們?nèi)缤砼R其境，從深刻感受中更好的理解文章的內(nèi)涵和意義。比如，《驚弓之鳥》更羸與魏王的對話，要讓學生讀出更羸的沉著、鎮(zhèn)定、自信：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！睆亩迷忈屖裁词恰绑@弓之鳥”。

（2）提問式閱讀。在學生閱讀過程中，老師能適當提出一些難度適中，緊扣主題的問題，讓學生在提問引導下開展探究，這樣既可以加深對課文的理解，更可以產(chǎn)生閱讀的熱情。同樣是《驚弓之鳥》我們在學生閱讀之初就可以提出相應的問題：更羸為什么敢夸下?？?？他為什么有驚弓之鳥的本事？這樣，學生帶著問題去閱讀，就能更好理解課文的意思，也培養(yǎng)他們深挖問題的興趣。

3.培養(yǎng)閱讀欣賞能力

（1）營造氛圍激發(fā)興趣。在教學閱讀的過程中，想要提高學生閱讀欣賞的能力，作為老師應該借用電教手段，多媒體設備等，為學生創(chuàng)設親臨其境的氛圍，使得學生在特定的氛圍中迸發(fā)閱讀的激情。陸游的《示兒》，可以緊扣“悲”字，詩人為什么而悲？你看到什么悲涼畫面？引導學生進入情境，體會詩人至死不渝的愛國情感。

（2）師生互動適時點撥。在閱讀過程中，老師要和學生同臺，一起研究、探討，要制造寬松環(huán)境，讓學生敢于提問題。教師適當?shù)狞c撥對提高學生欣賞的能力十分重要，正當學生在閱讀過程中迷霧重重的時候，老師能給予及時的引導，使得學生有種撥開云霧見青天的感覺?！堵浠ㄉ?，作者一家子在談論花生的好處的時候，大家通過閱讀很快就能明白，但課文最后卻提到我們做人要像花生一樣，這就讓學生有點束手無策，怎么一下子就跳到做人高度呢？這個時候，老師可以適當點撥，人和花生一樣，要對社會有用處，這點道理是相通的。

4.培養(yǎng)閱讀評價能力

（1）緊扣文本。抓住人物的精神本質，通過找出中心句和對主要人物做深刻的刻畫的詞句，這是文章的中樞神經(jīng)，它就是作者感情傾注的對象，是我們理解文章的主要途徑，所以要想更好評價，就應該抓住中心不放?！渡倌觊c土》，通過對閏土外貌的描寫，刻畫出了一個機智靈敏、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年的形象，表達了“我”對閏土喜愛、敬佩以及懷念的感情。

（2）融合文本。師生走出文本，緊緊抓住情感這條主線，并借助網(wǎng)絡設備，交代相關知識背景，牽動學生的情感，引發(fā)共鳴?！痘馃龍A明園》，教師可以借助班班通，下載相關一些視頻，把八國聯(lián)軍的兇惡本質和滿清政府的軟弱無能淋漓盡致的展現(xiàn)出來，增強學生愛國主義的情懷和對是非善惡的評判。

5.培養(yǎng)閱讀遷移能力

（1）由課內(nèi)向課外拓展。要根據(jù)課文的內(nèi)容特點，把課內(nèi)延伸到課外，豐富學生閱讀，提升了遷移的能力。《草船借箭》只是介紹諸葛亮機智勇敢的一個例子，教師可以引導課前準備，網(wǎng)絡收集等方法，進一步遷移了解和掌握諸葛亮的智慧故事。

（2）培養(yǎng)學生的聯(lián)想力。這個是培養(yǎng)閱讀遷移能力的關鍵，由此及彼，對所學和以往的知識進行高濃度的提煉和概括，準確感知文章內(nèi)容，教師能適當點播，創(chuàng)設情境，使新舊知識自然聯(lián)系起來。

6.培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造能力

（1）文以載道。閱讀過程中教師正是通過對文本的感知，并透過現(xiàn)象理解其中蘊含的道理，摸索出規(guī)律，再形成自己的見解和作品，這是閱讀終極目的，即為學以致用。

（2）聯(lián)系生活。生活是創(chuàng)作的源泉，每一篇文章都滲透著生活的影子，所以教師要經(jīng)過閱讀，把學到的理論生活實際聯(lián)系一塊，加深對文章的體會，并用以以后創(chuàng)作中，形成自己創(chuàng)作的能力。《一個小村莊的故事》，通過對小村莊村民愚蠢的行動導致小村莊消失的，教師要旁證生活中環(huán)保的重要性，明確綠水青山就是金山銀山。

閱讀的各種能力，它們呈現(xiàn)一種互為補充又遞進的關聯(lián)，最后形成一個完整的閱讀能力系列。通過對文本認識和篩選，對抽象的道理加以外化的說明，或對具體的材料加以抽象和概括，形成作者想要表達的社會意義。所以，閱讀更應該教給方法，形成能力。