楊秋鳳

摘 要：我國社會正處于改革發(fā)展的關鍵期，現(xiàn)代化建設速度不斷加快，市場經(jīng)濟建設需要更多高素質的技術人才。技工院校作為職業(yè)教育的主要組成部分，承擔著向社會輸送高質量技術人才的責任。文中通過分析“工匠精神”內涵，探討技工院校如何培育學生的工匠精神，提升技校生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)社會所需要的高素質技術人才。

關鍵詞：技工院校;工匠精神;培育措施

2016年3月5日，李克強總理作政府工作報告時首次正式提出“工匠精神”。新時期工匠精神培育愈發(fā)重要。技工院校人才培育時需要搞懂工匠精神的內涵，探索培育工匠精神的內涵，已成為技工院校的重要任務。同時，人社部印發(fā)的通知中強調技工院校重點培育學生工匠精神，并將其融入到專科課程、公共課程等教學體系中，實現(xiàn)弘揚與傳承工匠精神的目的。本文就此展開論述。

1 現(xiàn)代社會背景下“工匠精神”的作用分析

1.1 衡量社會文明進步

馬克思主義認為人類文明成果的兩個部分就是物質文明與精神文明，兩者之間相互促進、相互影響，實現(xiàn)推動人類文明進步的目的。“工匠精神”作為人類精神品質之一，直接關系到一個國家與民族的發(fā)展?；谖镔|文明角度分析，“工匠精神”作為一種品質與創(chuàng)新精神，利用工匠生產勞動轉為具體的物質力量;而從精神文明角度分析，“工匠精神”作為服務與奉獻精神，與社會主義價值觀相關，有助于在社會上形成良好的積極向上的氛圍。

1.2 推動制造業(yè)的發(fā)展

目前我國作為制造業(yè)大國，世界各地都可以看到“中國制造”的產品，從汽車、樓房到衣服、鞋子等，我國很多制造業(yè)規(guī)模位居世界前列，但各個行業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)質量問題，不符合先輩傳承的“工匠精神”。我國制造業(yè)存在大而不強、產品質量不高的問題，主要原因在于存在具備“工匠精神”的高技能人才數(shù)量不足。這就需要我們在技術人才培養(yǎng)過程中大力弘揚“工匠精神”，推動我國制造業(yè)的進步與發(fā)展。

1.3 企業(yè)主要競爭力量

市場經(jīng)濟環(huán)境背景下知識資本形態(tài)通過品牌形象體現(xiàn)出來，可以將其看成企業(yè)的一種無形資本。企業(yè)要想獲得市場競爭的勝利，需要塑造良好的品牌形象，進一步開發(fā)與經(jīng)營自己的品牌資本。“工匠精神”作為企業(yè)品牌內涵與體現(xiàn)，也是提高企業(yè)產品知名度的重要路徑。企業(yè)塑造品牌形象與資本形成過程中需要融合“工匠精神”，并將對其的弘揚與踐行作為企業(yè)內部員工的主動行為，推動企業(yè)快速發(fā)展。

2 技工院校人才培養(yǎng)特點與現(xiàn)狀分析

2.1 人才培養(yǎng)特點

2.1.1 綜合性特點

技工院校的課程涵蓋知識面及廣，包括經(jīng)濟學、管理學、心理學和社會學等內容，在實際教學和管理過程中都需要教師和學生對這些內容進行綜合應用。這就要求教師必須具備深厚的教學功底和專業(yè)技能，廣聞博見。能從多個方面對當前實際中存在的問題和矛盾進行分析，幫助學生打破常規(guī)、拓寬視野。

2.1.2 實踐性特點

技工院校課程教學中要對理論內容和基礎原理進行講解，培養(yǎng)學生理論課本知識解決實際問題的能力。同時，還要與實際崗位情況聯(lián)合起來，并與崗位情況與實際運作過程結合起來，適當講解，將校內實訓與校外實習機會利用起來，幫助學生體會崗位知識。

2.2 人才培養(yǎng)問題

2.2.1 課程教學目的模糊

教學過程中部分教師教學理念相對落后，專業(yè)課程教學時與實際需求相背離，沒有體現(xiàn)出“工匠精神”人才培養(yǎng)理念。將教師作為教學的主體，忽視學生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。在實際教學中應結合行業(yè)發(fā)展目標和實際需求，明確教學內容。

學生知識結構要滿足行業(yè)發(fā)展要求，重點體現(xiàn)能力結構的應用，兼顧人文素質與職業(yè)素質。這就需要教師轉變理論教學與實踐脫節(jié)，存在重理論、輕實踐等問題，緊隨行業(yè)發(fā)展調整教學內容。教學模式單一缺乏創(chuàng)新性，課堂上教師處于被動接受知識的狀態(tài)下，缺少學習主動性，課堂上師生互動有效性不足。這種教學模式下課堂氛圍壓抑沉悶，即便教師要求學生回答問題，也只有少數(shù)或沒有學生進行配合，不利于教學質量的提升。

2.2.2 教學內容脫離實際

在教學中很多內容都偏向于理論類，很少有知識點會涉及到行業(yè)發(fā)展相關的內容，與企業(yè)實際情況聯(lián)系不起來，實際中依然沿用傳統(tǒng)教材內容，缺少具體的實用性。導致實際教學中所用案例、教材相對落后，缺乏必要性和針對性。學生在聽完課后感覺好像沒有學到與未來從事職業(yè)相關的內容。再加上部分知識點過于陳舊，跟不上時代發(fā)展，比如員工福利、勞務關系等，不符合當前國家政策的內容。

2.2.3 教學手段不夠豐富

大部分課程教學中依然沿襲傳統(tǒng)課堂教學模式，并未搭建專門的實訓室，無法開展相應的實訓教學、情境教學等。雖然部分教師普遍使用多媒體與案例教學法，但課堂上依然為教師講解、學生學習，兩者并未相互聯(lián)系。且案例選擇典型性不夠，沒有和行業(yè)緊密聯(lián)系;講授案例時教師講解，學生很少參與其中，影響到教學質量提升。通過“我講你聽”方式進行授課，課堂內容單一且枯燥，限制學生學習興趣的激發(fā)，無法主動學習相關內容，不利于學生拓展知識范圍。同時，教學形式不夠靈活，普遍存在呆板的情況，學生知識局限在教材內容上，無法靈活使用相關知識點，影響到學生思維的形成，限制課堂教學質量提升。

3 加強技工院校學生“工匠精神”培育的具體措施

3.1 明確人才培養(yǎng)目標，選擇合適的切入點

技工院校的培養(yǎng)目標定位往往以技能培養(yǎng)為主，德育工作作為輔助，側重點也往往在學生管理，目的在于培養(yǎng)學生的規(guī)矩意識，學生在活動中也往往存在沒有參與積極性、參與度不高的問題，缺乏濃厚的培養(yǎng)氛圍。在活動過程中缺乏跟蹤記錄，學生在活動結束得不到反饋，久而久之形而上的活動根本無法真正達到教育目標。

由于我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，對于技術類人才需求量不斷提升，為應對這種趨勢，技工院校應該結合自身實際，充分發(fā)揮優(yōu)勢，做好與企業(yè)的合作工作。第一，優(yōu)化服務業(yè)人才培養(yǎng)模式，促進行業(yè)朝著高品質、綜合化方向發(fā)展，同時還應該重視品牌的建設。第二，提升服務標準，形成商業(yè)區(qū)域服務網(wǎng)絡，為企業(yè)補充大量技術人才。第三，高端制造企業(yè)發(fā)展迅猛，對高素質人才需求量進一步提升。在目前互聯(lián)網(wǎng)模式下，技工院校掌握信息的渠道不斷拓寬，通過加強與企業(yè)的合作，重視創(chuàng)新，將會為人才培養(yǎng)提供新的思路。技工院校人才培養(yǎng)工作應該結合市場的實際需求，及時做好調整工作，將企業(yè)的實際需求與學生的實際水平相結合，從而培養(yǎng)綜合性人才。在人才培養(yǎng)過程中，不僅重視學生的技術能力水平，還應該重視對理論層面的學習，從而更好地掌握技術管理等方面的工作，提升學生的綜合能力，為企業(yè)發(fā)展注入更多的人才，充分發(fā)揮技術人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢。

3.2 創(chuàng)新培育途徑，做好第一、第二課堂開發(fā)

將工匠精神納入到思政教學大綱和計劃之中，對兩者之間相同和融合之處進行深入挖掘，將思政教育主陣地的作用淋漓盡致發(fā)揮出來。尤其是剛入校的技工新生，他們處于人生重要十字路口，對技能型職業(yè)學校和自己未來職業(yè)、包括自己的學習、生活等都處于一種茫然無措的狀態(tài)，加上缺乏專業(yè)認知，很容易心生膽怯和迷茫，失去人生目標。學校在新生入學第一課可以給他們進行以專業(yè)與職業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德和未來成就等方面的情感教育和熏陶，對學生輔以專業(yè)的入門指導;同時在對學生進行專業(yè)教育時有機融合工匠精神的內容，實現(xiàn)教學內容和教學體系的優(yōu)化，加強學校級企業(yè)導師的隊伍建設，為學生搭建一個集生產教學為一體的綜合平臺，將工匠精神融入每一次課程教學、實訓、實習中，幫助學生在實踐中體驗工匠精神，提升個人職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，同時通過學校教育提升學生法制意識和安全文明、文化意識，最終實現(xiàn)核心能力的全面提升。

技工院校在對學生進行工匠精神教育時，一定要集合自身發(fā)展，堅持以學團為主體，以活動為載體的形式，對學生在日常生活中所表現(xiàn)出的品德、精神和專業(yè)能力等進行深度挖掘和教育、引導?？梢远ㄆ陂_展一些具有工匠精神教育特色的文化活動、主題班會、技能大賽、詩歌朗誦、專題報告、比賽競賽等，盡可能豐富校園工匠文化活動的內容。另外，學校還可以邀請一些先進企業(yè)家、勞模、工匠大師、優(yōu)秀校友等來校開講座、論壇，在校園中引入企業(yè)優(yōu)秀文化內容，通過真人接觸、真實感受、幫助學生深刻認識工匠精神的高貴和可取之處，同時在不同活動中對學生進行不同能力內容的培養(yǎng)，幫助學生在活動中有目的、有計劃的培養(yǎng)自身職業(yè)素養(yǎng)，幫助學生在學校所創(chuàng)建的濃厚工匠精神氛圍中進行熏陶和成長，激發(fā)學生學習工匠精神、培育工匠精神的積極性，從而在以后工作、實習中努力踐行工匠精神，使其發(fā)展成為自己工作的內動力。

3.3 提升教師素養(yǎng)，改善課堂教學方法

技工院校課堂教學滲透工匠精神理念，最終執(zhí)行者就是教師，教師自身工匠精神素養(yǎng)高低直接影響到教育質量，這就需要教師有意識的提升自身工匠精神水平，課堂教學時篩選出合適的工匠精神內容。教師應該先對自身的工匠精神進行一個大致的了解，再根據(jù)課標和課文的需要補充自身所不足的方面。還要時刻關注社會的熱點問題并對其做出自己的思考，與時俱進，以便在教學的過程中不斷地向學生傳達出工匠精神的內涵，使學生在不知不覺地學習中受到工匠精神的

熏陶。

教師在課堂上應該多讓學生發(fā)揮自己的作用，不能死板的只是教師講而學生在底下聽，這樣不僅課堂氛圍很枯燥，學生還會覺得沒有參與到課堂之中，對于教師所講的東西就會不重視，很輕易就不注意聽講。課堂教學中運用問題教學法。要想發(fā)揮問題教學方法的作用，滿足問題教學法的基本要求，使得教學方法應用更加高效。這個環(huán)節(jié)教學質量受到情境創(chuàng)設的影響，良好問題創(chuàng)設激發(fā)學生自主學習意識。建立健全的活動評價體系，對于技工院校的學生在學校活動組織過程中，制定核心能力成長計劃，確立科學合理的培養(yǎng)目標，讓學生在活動前了解到自己在過程中得到哪些方面的鍛煉，對于未來職業(yè)發(fā)展的有益之處，在活動過程和活動結束后，對學生做出科學合理的評議，建立第二課堂成績單，將學生在活動中的表現(xiàn)，計入學生核心能力成長檔案，將校園活動與學生職業(yè)發(fā)展相結合，最終實現(xiàn)內化于心、外化于行的教育效果，全面提升學生核心能力。

4 結語

總之，技工院校人才培育過程中引入“工匠精神”，有助于改善傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的不足，提高技校生的專業(yè)素養(yǎng)與綜合水平。文中結合技工院校人才培養(yǎng)特點，探討實際中如何有效培養(yǎng)學生“工匠精神”的措施，為社會輸送高質量的技術類人才，推動社會主義現(xiàn)代化建設。

課題名稱：技工學校學生工匠精神培育的實踐研究（課題編號：2019JGY36）。

基金項目：本研究成果為廣西技工教育立項科研課題：技工學校學生工匠精神培育的實踐研究，項目階段性成果（課題編號：2019JGY36）。

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