謝明含

摘 要：語文教育是培養(yǎng)崇美、向善、求真的健全人格和創(chuàng)造人才的教學體系。不僅能夠有效提升學生探索的意識、構建自由心靈以及提高道德水準，更能為其他相關學科提供教學基礎，促使學生能夠準確理解各學科的理論知識。因此，學校應深入把握語文教學內涵，專注實踐智慧在語文教師實踐教學中的應用。在語境下，這不僅是教學實踐發(fā)展的必然選擇，也是教學理論應對新時代的必然要求。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對教師在職業(yè)學校語文教學中的作用提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：教師在職業(yè)學校;語文教學;作用

語文教學是助力我國傳統(tǒng)文化傳承，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力、思維能力、滿足社會發(fā)展與時代進步的人才的重要學科。在改革的語境中，學校應從道德、文化、理論、反思角度出發(fā)，構建語文教師實踐智慧，激發(fā)教師在教學活動中的自主性、積極性及創(chuàng)新性，促使語文課堂成為有活力、有生命力、有智慧的教學平臺。同時，構建完整的管理制度及教育常規(guī)，為語文教師生成實踐智慧營造良好的行政環(huán)境，使教師在教學中主動思考，自主研究，積極反思，以學生為教學中心，以服務為教學手段，將語文教學目標與教學宗旨融入到語文教學的過程中。

1 教師在職業(yè)學校語文教學中的作用

1.1 改革的需求

在新時代的語境下，我國改革迎來全新的挑戰(zhàn)，在觀念上要從學生角度出發(fā)，將學生作為教學活動的中心，將學生的全面發(fā)展與教學目標相融合，實現(xiàn)教學活動與學生成長相統(tǒng)一，相融合。在方法上，要摒棄傳統(tǒng)純語言教學弊端，將實踐融合到日常教學活動中，用新理論、新方法、新技術，提升課堂教學質量與效果。然而在引入新技術、新理念的過程中，我國語文教師普遍將教學理念轉變?yōu)榭刹僮鞯慕虒W技術，難以掌握本質。而在教學實踐中所存在的偏差則又是當代語文教師缺失理性思考與實踐智慧的客觀表現(xiàn)。

1.2 教師個人發(fā)展需求

在此過程中，教師需要具備高層次的選擇、判斷以及思考的能力。而教師個人發(fā)展并非是植根于行為主義與工具理性基礎的能力本位發(fā)展，是以認知情景為基礎，以實踐智慧為前提的個性化發(fā)展。語文教學實踐活動是教師職業(yè)發(fā)展的生命和基礎，必須在豐富的、生動的、具體的教學活動中融入實踐智慧，不斷反思語文教學實踐，以此應對語文教學環(huán)節(jié)中的動態(tài)性、不確定性，并在實踐智慧的不斷提升中迎接當代課程改革所帶來的機遇與挑戰(zhàn)，推進教師職業(yè)的成熟與發(fā)展。

2 當前職業(yè)語文教學中存在的問題

2.1 教師對職業(yè)語文教學定位有一定的偏差

當前，由于一些職業(yè)學校過分強調了“強化技能，注重實踐”的教學理念，使得一些教師認為職業(yè)院校的教育主要還是引導學生學習專業(yè)技能，對文化課的學習特別是語文的學習，可以不必太重視。殊不知，這樣的教育思維是完全錯誤的。因為語文科目的學習是人與人之間溝通的基礎，細細想一想，即使你教出的學生專業(yè)技能是非常強的，但他如果不善于與他人溝通甚至缺少最基本的溝通、協(xié)調的能力，那么他也是難以適應這個社會的。

2.2 課程不切合學生需要

當前，雖然各級各類學校都在強調“以生為本”的教育教學理念，但是大多數(shù)學校還是不能夠從本校的實際情況和學生的實際角度出發(fā)去制定相應的教學目標和規(guī)章制度，致使部分教師照搬照抄課本的現(xiàn)象非常嚴重，沒有真正將課本內容與實際情況聯(lián)系在一起，使得學生沒有真正地學懂語文，也不想學好語文，因此教師的教學成果也不顯著。語文教師忽略了一個最基本的問題：學生需要的并不是教師的“一枝獨秀”，他們需要的是一個“生機盎然”的互動型教學課堂。

3 改進當前職業(yè)語文教育的具體措施

3.1 課堂教學要切合學生需求，以生為本

教師應該通過一些方法去了解學生的真實想法，然后再根據學生的需要去備課。新時代要求教師改變傳統(tǒng)的教學方式和思維模式，順應時代潮流，才能有效提升語文教學水平。在不斷的授課不斷的改進中總結經驗，最后找到最適合自己最切合學生的教學模式。在平時的上課中，教師可以對不同專業(yè)的學生設置不同的語文問題。

3.2 采用持續(xù)性的發(fā)展培養(yǎng)模式

持續(xù)性的發(fā)展培養(yǎng)模式的最終目的，是要幫助教師通過持續(xù)不斷的學習和實踐，以及對自身教學實際的反思，來促進職業(yè)語文教師教學能力的提升。一般情況下，持續(xù)性發(fā)展培訓的內容主要是以總結教學過程中的經驗以及實現(xiàn)自身未來長久發(fā)展為主，這是一種將教師的教學實踐作為出發(fā)點的培訓模式，切實實現(xiàn)了教學理論和教學實踐的結合。另外，持續(xù)性的發(fā)展培養(yǎng)主要是以教師為中心，注重教師的主動參與，而不再是讓教師被動地接受知識和經驗的灌輸，有效地提高了專業(yè)素質培訓的效率。持續(xù)性的發(fā)展培養(yǎng)模式，是構建終身教育的前提。在實施持續(xù)性的發(fā)展培訓模式過程中，應當改變以往只關注職前培訓忽視在職培訓的觀念，從而保障非學歷教育的質量。為了滿足職業(yè)語文教師的未來專業(yè)發(fā)展需求，在課程設置方面應當充分考慮在職培訓的特殊性，關注教師的專業(yè)教學狀況。另外，培訓課程的設置要能夠反映職業(yè)語文教師領域最新的研究進展，結合實際教學案例，提升職業(yè)語文教師運用理論知識和解決實際教學問題的能力。同時，持續(xù)性的發(fā)展培養(yǎng)還應當結合職業(yè)語文教學實踐經驗，合理運用現(xiàn)代化的先進教學技術，采用多樣化的培訓模式，引導教師主動學習知識，研究問題，并付諸教學實踐。除此之外，還要以科學的評價體系來對持續(xù)性的發(fā)展培養(yǎng)模式進行評估，結合在職培訓教師對于教學知識的掌握情況、實際教學表現(xiàn)等多個方面，對其進行全方位的評價，讓語文教師通過專業(yè)素質培訓，得到更廣闊的發(fā)展空間。

4 結語

綜上所述，對職業(yè)語文教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，在此背景下，提升語文教師專業(yè)素養(yǎng)，是確保語文教師教學能力與教學需求實現(xiàn)良好對接的關鍵。為此，在語文教師專業(yè)素養(yǎng)培訓體系的構建過程中，學校需要重視加強教師間經驗交流及教育專家培訓、為語文教師提供更為寬廣的進修平臺、采用持續(xù)性的發(fā)展培養(yǎng)模式、提升教師的教學實踐能力，從而為語文教師專業(yè)素養(yǎng)培訓成效的提升構建良好保障。

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