李東恒

摘 要：隨著科學技術的發(fā)展，網絡已經成為人們日常生活中不可或缺的一部分。近年來信息技術也投入到教育行業(yè)之中，教師不僅僅作為學生學習路上的引導者，也是學生心理健康教育的實施者。只有教師的心理素質和身體健康得到保障，學生的心理健康程度才能保證在一個正常水平。在農村學校，網絡可能還沒有這么發(fā)達，那么教師在農村網絡環(huán)境下進行的小學生心理健康教育可能會存在一定的困難。教師需要克服這些困難，和學生進行溝通交流，來達到一個和學生交心的目的。本文就根據了一些教學中的案例，來展示在匯集網絡信息下小學生的心理健康狀態(tài)。

關鍵詞：網絡環(huán)境;農村;小學生;心理健康

為了讓小學生能夠在校園里面健康茁壯地成長，很多學校都設立了心理健康這一課程。這門課擺出了小學生在學習或者和父母，朋友的相處之中可能會遇到的問題，分析其發(fā)生的原因，從科學的角度來探究解決的辦法，以便更好地展開中小學生的心理健康教育，促進中小學生的身心健康發(fā)展。據調查近年來有三成小學生的心理健康存在問題，小學生的心理健康也受到了社會的廣泛關注。針對小學生的心理健康教育，也包括教導他們正確抒發(fā)生理情緒。所以以下幾點就是我在農村教學之中總結的幾點展開小學生心理健康課程的方法。

1 設立情景，講述案例

很多情況下，教師在心理健康教育課程上可以采用講述故事的方式，來將學生帶入到教師所營造的氛圍之中去，借此來感染他們。值得注意的是，在講述的故事之中，最好有一些可以抓住小學生的情節(jié)點，符合學生的正常思維最好。尤其要注意的是農村學生存在的最嚴重的的問題可能在于留守帶來的內心不安感或者是出生于農村的自卑感。教師在講述故事的時候可以盡量往這兩個方面去靠攏，正確引導學生要去積極思考，排泄這些負面情緒。

例如，我曾經教過一個叫做小剛的學生，父母在他很小的時候就出去打工了，每到過年才回來一兩次，都是爺爺奶奶和大伯將他帶大。了解到他的這些情況之后，我進一步觀察了他在課堂上的表現，發(fā)現他很少和其他學生進行交流，總是一個人默默地待在角落。后來我在課上就講述了一個留守兒童的故事，故事的主人公和小剛很相似，也是不喜歡和班上的同學交流。但是后來老師對他的關愛以及每節(jié)課上要求他回答問題，使這個學生最終找到了存在感，并且覺得自己被需要，然后開始好好學習做班上學生的榜樣。我講述完這個故事之后，我讓小剛起來評價一下他對故事之中主人公的看法，他覺得自己可能是不太擅長和別人說話，缺少父母的關愛，讓他覺得自己在家里好像是爺爺奶奶的負擔。終于他敞開了心結，于是我告訴他：“小剛，父母只是因為工作原因要去很遠的地方，每年回來都會給你帶很多禮物，你呢不用擔心，只需要好好學習，等到你學有所成的那一天，你一定可以去到父母所在的城市?！蔽乙补膭畎嗌系膶W生多和小剛一起玩，讓他不再孤單一個人。后來我每次看到他，都感覺他臉上的笑容更加燦爛自然。

2 多做游戲，讓學生切身體會

小學生的心理健康課程不僅僅只有講述故事來引導學生，很多時候教師也可以選擇去做一些有意義的游戲，讓學生知道自己在社會中的角色。在游戲過程之中，學生不僅僅感受到了快樂，體會到了上心理課程帶來的樂趣，也會從中切實感受到教師的良苦用心，這樣的方式會讓學生打開心結，印象深刻。

例如，我曾經為了讓學生知道尊重殘疾人士以及關愛他們的重要性，就做了一個盲人拐杖的小游戲。一開始我準備了一些熊貓眼罩，目的是為了蒙住學生的眼睛，當帶上眼罩的一剎那，學生們都爭先恐后地笑著。但是帶上了眼罩的學生卻什么也看不見。盲人的世界是黑暗的，他們只能通過聽覺和觸覺來感受外界，非常不容易，所以班上的同學如果看到了盲人一定不能嘲笑他們，要把他們當做正常人來對待。隨后我又給戴眼罩的學生配上了一個看得見的學生，讓后者做前者的拐杖，能夠走出我們的圈子，這時每一組同學都挑戰(zhàn)成功。我又說道，這就是伙伴之間相互合作的力量，當我們看到他人有困難時，要伸出援手，幫助別人。學生們在游戲之中體會到了快樂，也在這其中成長了許多。

3 心理情景劇的表演，讓學生身臨其境

有時候教師的講述可能不能給學生留下很深刻的印象，教師可以變著花樣，讓學生自導自演，出一則心理情景劇，來幫助學生和他人友好相處。需要注意的是，教師需要告訴學生需要將哪些點完全展現出來，這不是易事。所以教師需要充滿耐心去引導學生。

例如，在一節(jié)心理健康的教育課上，我讓學生們自導自演，呈現一部心理健康情景劇。不管是學習生活中和小伙伴之間發(fā)生的爭執(zhí)也好，矛盾也罷。從故事的開始，經過到解決問題的結尾，都可以表演出來，以及這個時候學生的內心變化過程。有一個小組就展示了在置辦班級黑板報時，幾個人從最開始的不合，鬧得不愉快。但是經過班長的善意調節(jié)，一行人最終互相理解，開始合理分工的種種細節(jié)和內心情感的表現變化過程，都被活靈活現地展示出來。我覺得小學生能到這樣的水平說明他們真的在用心思考，所以我給了這個小組成員每人一組彩色彩鉛的獎勵，希望他們以后也能如此團結。

結語：綜上所述，農村下的小學生心理健康教育，可能存在網絡不發(fā)達的情況。但是沒關系，教師只要內心素質過硬，可以運用更多其他方式來正確引導學生的心理健康。從最簡單的講述法入手，根據班上特殊學生來對癥下藥，做游戲當然是效果最好的方法，但是游戲的角度以及時間的把控都要拿捏得當。心理劇相對來說更適合高年級的學生，低年級的學生可能不知道心理劇怎么演，但是也獲得了很不錯的效果，足夠讓學生牢牢記住。

參考文獻：

[1] 張瑩.網絡環(huán)境下小學生心理健康教育探微[J].甘肅教育，2013（19）：24.