駱弟萍

摘 要：我國社會進入全面發(fā)展時期之后，教育事業(yè)的進步及發(fā)展顯得極為關(guān)鍵，在學生理科學習生涯中，高中物理教學活動的開展實施質(zhì)量及效率，對學生的學科成長及發(fā)展有關(guān)鍵性作用。如何更好地進行高中物理學科教學活動，逐漸成為學科教師關(guān)注研究內(nèi)容的重點，通過分析探討問題導學法在學科教學期間的切實有效應用，以期能夠為高中物理教學活動開展提供參考。

關(guān)鍵詞：問題導學法;高中物理教學;實施策略

新課程教學改革活動的積極有效開展，是學科教學事業(yè)不斷發(fā)展下的結(jié)果，其對學生的成長及發(fā)展有更好得到推動性作用。相較于傳統(tǒng)的學科教學方式，問題導學法立足于教師對學生學習情況的全面有效知悉這一重大基礎(chǔ)，通過問題情境的積極創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學生的學科學習積極主動性，強化學生的學科學習激情，培養(yǎng)學生對物理學科的正確情感態(tài)度，在更好的滿足新課程教學目標發(fā)展需要的同時，對學生的學科成長與發(fā)展有更好的推動性作用。

1 分析探討高中物理教學中問題導學法的作用

高中物理教學活動開展實施的整個過程期間內(nèi)，基于問題導學法這一創(chuàng)新性學科教學方法的積極有效應用，其能夠產(chǎn)生的教學方法應用價值內(nèi)容為：第一，有助于營造良好的課堂學習環(huán)境，合適的課堂教學問題的存在，能夠吸引學生注意力、提升學生好奇心、調(diào)動學生求知欲，同時還能夠積極有效的強化提升高中物理課堂教學有效性;第二，有助于激發(fā)學生的課堂參與積極主動性，在學生基于自身思考對課堂問題進行回復或提出質(zhì)疑的同時，強化了課堂教學期間師生交流互動頻率，強化了學生的課堂參與積極主動性;第三，能夠推動學生學科素養(yǎng)的全面發(fā)展，問題導學法教學應用的同時，通過問題引導學生學習相應的學科知識內(nèi)容，幫助學生掌握有效提出問題的策略，對學生探究精神、問題解決能力的提升有重要促進作用。

2 問題導學法在學科教學活動中的實施策略

2.1 課前組織進行調(diào)查活動，進行學生全面化認知

高中物理學科教學活動開展實施的整個過程期間內(nèi)，為對學生的實際學習情況有更為全面有效的認知及了解，進而更好地制定學科教學方案，物理教師往往需要組織進行課前的相關(guān)調(diào)查活動，對班級學生的學習情況進行準確把握。例如，在教師組織進行“圓周運動”學科教學活動之前，由于課程教學內(nèi)容會涉及到頻率、角速度、線速度等幾個與圖形圓計算相關(guān)的物理概念，對此，為進行高中物理教學期間內(nèi)學科問題的合理設(shè)置，教師需要對學生的現(xiàn)有數(shù)學認知水平有準確的把握。課前，學科教師可通過紙質(zhì)類或隨機提問類等多樣化調(diào)查方式的應用，對學生在此方面的數(shù)學知識水平進行掌控。與此同時，為促進和諧交際環(huán)境的營造，學科教師應當對交流方式進行合理選擇，認真選擇調(diào)查對象，并基于自身對調(diào)查對象的基礎(chǔ)性認知，選擇相應的交流方式，如基于面對面方式開展師生交流，學科教師應當做好過程期間內(nèi)的觀察、記錄與分析工作。

2.2 通過教學情境的積極創(chuàng)設(shè)，活躍學生的學科思維

物理學科教學活動開展實施的整個過程期間內(nèi)，趣味性、新奇或出乎意料的實驗現(xiàn)象往往能夠吸引高中生的注意力，同時能夠活躍學生的學科思維，在學生對實驗現(xiàn)象進行深入思考的情形下，有助于學生的成長及發(fā)展。物理教學活動開展實施的整個過程期間內(nèi)，一方面，學科教師可通過實驗現(xiàn)象展現(xiàn)的過程，創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，提出相應的學科教學問題;另一方面，學科教師可通過學生進行的實驗實踐活動，創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，推動學生的學科思考。例如，在組織進行“自由落體運動”學科知識教學活動期間，基于事前的調(diào)查可知，多數(shù)學生的生活實踐經(jīng)驗會促使其產(chǎn)生“重的物體下落速度更快”這一錯誤類感知，基于此，學科教師可提出以下問題“影響物體下落的速度有哪些內(nèi)容？請同學們結(jié)合實際生活提出相應的觀點及看法”，通過同一高度內(nèi)兩個同樣大小的鐵球和玻璃球同時下落的實驗現(xiàn)象呈現(xiàn)，引導學生感知到物體下落的速度與物體重量無關(guān)的結(jié)論。在組織進行高中物理教學實驗的過程中，學科教師可基于我們?nèi)绾芜M行教學實驗設(shè)計這一實踐類、具體類的教學問題的提出，引導學生對此問題加以思考，落實課堂教學期間學生的主體地位，幫助學生深入理解和記憶相應的學科知識內(nèi)容。

2.3 課堂預留時間的合理布置，幫助學生進行深入思考

高中物理教學期間，在問題導學法切實有效應用的情形下，為強化學科問題的教學價值，學科教師應當合理布置課堂預留時間，讓學生具有充分的思考時間，并進入深入思考狀態(tài)，得到更好的成長及發(fā)展。實際上，學生往往不能夠直接回復教師提出的問題，而是需要通過資料收集整理、資料信息內(nèi)容梳理等措施的有序開展，豐富自身的學科知識內(nèi)容，同時梳理學科問題的解決思路。如果學科教師未在課堂教學期間給學生預留足夠的思考時間，學生往往只是為了解決問題而去尋找答案，問題導學法的應用價值隨之降低。學科教師應當根據(jù)學科問題的難易程度，結(jié)合自身對學情的掌握，對課堂預留時間進行合理設(shè)置。通常情形下，在課堂教學問題難度偏大的情形下，預留時間應當稍微加長，在這段預留時間內(nèi)，學科教師可觀察學生的思考情況，適時的給予相應的幫助。

3 結(jié)語

通過分析探討高中物理教學期間問題導學法的實踐應用內(nèi)容可知，高中物理學科教學活動開展實施的整個過程期間內(nèi)，問題導學法的教學應用，對學生的成長與發(fā)展有極其重要的促進作用，能夠調(diào)動學生的學科學習積極主動性，強化提升學科教學活動的開展質(zhì)量，為落實問題導學法的應用價值，學科教師應明確問題導學法的價值效用，掌握有效的實施策略。

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