陳艷

研究性學(xué)習(xí)是在新高考背景下，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際狀況而提出的一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方法，即學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際選取與生活、學(xué)習(xí)有關(guān)的自然、社會(huì)現(xiàn)狀，通過自主合作、探究，得出可行性方案，進(jìn)而培養(yǎng)一種自覺的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣創(chuàng)新意識(shí)，為走上社會(huì)夯實(shí)根基。

找準(zhǔn)問題，確定目標(biāo)與計(jì)劃

面對(duì)緊張而壓力巨大的高三學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的差距越來越大，于是針對(duì)歷史學(xué)科，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了逐一分析，認(rèn)為此階段學(xué)生的主要問題是歷史思維能力不足，主要表現(xiàn)為如下問題。第一，獲取和解讀信息的能力不夠：缺乏解讀信息的意識(shí)，對(duì)試題要求和考察意圖不理解。第二，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力欠缺：主要是不能根據(jù)題目要求活用知識(shí)，機(jī)械背書的現(xiàn)象嚴(yán)重。第三，闡釋和論證歷史問題的能力不夠：主要表現(xiàn)在從宏觀上把握歷史發(fā)展階段特征的能力不夠，導(dǎo)致難以全面、準(zhǔn)確地闡釋問題。具體落實(shí)到解答上，表現(xiàn)為做答空泛，落不到給分點(diǎn)上。針對(duì)以上問題，我將教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位為：積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，既面向優(yōu)秀學(xué)生也兼顧全體，以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主線，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，積極推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)方式為高考服務(wù)。

為此，暑假期間我就制定了精細(xì)的高三年級(jí)歷史學(xué)科復(fù)習(xí)計(jì)劃，具體落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的習(xí)題跟進(jìn)。我將近五年的北京歷史高考試題和近三年的北京市各區(qū)的模擬試題進(jìn)行精心挑選、分類整理，以便學(xué)生在復(fù)習(xí)中使用。開學(xué)之后，我按著計(jì)劃有序進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難易程度，選擇靈活多樣的教學(xué)方法，提倡自主探究的研究性學(xué)習(xí)方式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，建立了歷史學(xué)科微信群，隨時(shí)答疑解惑，發(fā)送復(fù)習(xí)資料，便于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

更新理念和方法，推進(jìn)課堂改革

首先，更新教學(xué)理念，認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究新高考方向，樹立新的課程理念，實(shí)現(xiàn)教育思想的根本改變。在思想觀念上深刻認(rèn)識(shí)到：新高考改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)變化的根本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展。所以，在不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、提高業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，轉(zhuǎn)變教師角色，并依據(jù)新課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)高三學(xué)生的自主探究的研究性學(xué)習(xí)方式與方法。即：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合新課標(biāo)當(dāng)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，專題研究，小組合作，并在研究過程中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題。以學(xué)生解決問題為核心，教師不包辦代替，強(qiáng)調(diào)“通過親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)”;要求“綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)”解決“學(xué)生生活和社會(huì)生活中”的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的教師中心、課堂中心、書本中心的“三個(gè)超越”。

其次，改善教學(xué)方法，通過自主研究性學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)高三學(xué)生的歷史思維能力，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。高三的研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，最終獲得答案的過程。教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)由封閉走向開放，特別是優(yōu)化課堂教學(xué)，在廣闊的理論背景下理解所遇問題，在反思中教學(xué)，在行動(dòng)中研究。因此，要在做好一輪復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進(jìn)，注重學(xué)生實(shí)際獲得的過程中，推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。以學(xué)案為基礎(chǔ)，結(jié)合高考真題，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)架構(gòu)和階段特征。

再次，引領(lǐng)學(xué)生更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。新高考改革更加重視關(guān)注核心素養(yǎng)，注重考試的育人功能，注重教育的立德樹人功能。所以，在推行研究性學(xué)習(xí)的過程中，要更加重視學(xué)科育人功能。在教學(xué)中，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、民族自豪感與歷史使命感，并形成開放的世界意識(shí)。這就要求教師在學(xué)生備考過程中認(rèn)真研讀新課標(biāo)對(duì)于核心素養(yǎng)的表述和具體要求，以啟發(fā)式合作探究為基本課堂教學(xué)方式，結(jié)合相關(guān)試題精講精練。例如，針對(duì)“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)，不過分糾結(jié)核心素養(yǎng)本身，而是引領(lǐng)學(xué)生將其融入到學(xué)科知識(shí)本身去思考，強(qiáng)化分析和評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)能力，這就更加需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。另外，教師要引領(lǐng)學(xué)生一方面不斷了解歷史學(xué)術(shù)前沿的信息與成果，更新和加強(qiáng)專業(yè)知識(shí);一方面不斷涉獵相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，關(guān)注國家與人類社會(huì)的命運(yùn)，擴(kuò)大視野，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

通過課堂教學(xué)改革，帶動(dòng)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不同層次的學(xué)生均有所提升。

積極實(shí)踐，提升學(xué)生獲得

高三歷史復(fù)習(xí)過程中，針對(duì)本屆學(xué)生的問題，我們以歷史研究性學(xué)習(xí)方式為抓手，做到 “六化”，即知識(shí)結(jié)構(gòu)化、內(nèi)容線索化、理論系統(tǒng)化、訓(xùn)練模擬化、答題濃縮化、提升快速化。例如，在一輪的習(xí)題復(fù)習(xí)課中，突破以往教師給學(xué)生篩選習(xí)題，學(xué)生做、教師講的模式，嘗試把習(xí)題全部交給學(xué)生，讓學(xué)生自行進(jìn)行分類和整理，還課堂給學(xué)生，還研究給學(xué)生。

在新高考背景下，教師要深入研究課標(biāo)，不斷更新理念，推動(dòng)高三歷史課堂改革，切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)際獲得，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。我深知課堂改革教師永遠(yuǎn)在路上！

（作者單位： 北京市第十一中學(xué)）