張彩靜

年級組是學校實施德育、智育、體育、美育的基本單元，是“班級”按年序組成的集合體，是學校組織框架中基本的管理層級，是學校管理體系中非常重要的一環(huán)。學校的教育工作、教育目標、主要的管理決策都必須依靠年級組的執(zhí)行才能得到落實。因此，年級組作為學校一個重要的單元體在學校教育教學工作中發(fā)揮著不可替代的作用。而做為年級組的管理責任人，年級長不僅是學校文化和精神的推動者和建設者，也是實現(xiàn)本年級學生均衡發(fā)展的促進者和教師幸福成長的引領人。

人民網(wǎng)教育頻道與《現(xiàn)代教育報》曾聯(lián)合推出關于“教師的幸福指數(shù)”的調(diào)查，參與調(diào)查的13973名教師中，認為自己生活和工作幸福的不到兩成;約六成教師認為還過得去，幸福指數(shù)一般;約三成教師認為自己不是很幸福。身為一名年級長，我時常在思考：我能為本年級的教師做點什么，我能為本年級教師的幸福做點什么？以下是我這些年作為年級長的幾點做法。

做教師專業(yè)成長的支持者

為教師專業(yè)成長提供服務? 孔子云：“其身正，毋令則行，其身不正，雖令毋從”。首先，年級長要提高個人修養(yǎng)和人格魅力，以身作則，不以權(quán)利因素影響教師;做事公道，強調(diào)在集體生活中公道對成員的影響和意義。其次，要換位思考，想教師之所想，急教師之所急。最后，全心全意為教師的成長做好服務，讓教師時時處處感受到年級長是自己迷茫時的指路燈，是自身教育教學成長進步的引領人，這樣教師也會自然而然產(chǎn)生強烈的幸福感。

為教師的專業(yè)成長搭建平臺? 專業(yè)發(fā)展共同體可以讓教師站在“集體的肩膀上飛翔”，讓教師飛得更高更遠。因此，作為年級長，我努力營造互幫互助、共同成長的教師團隊氛圍。比如，積極開展年級雙翼建設，即以班主任為核心的班級團隊建設和以備課組長為中心的科目團隊建設，大力表揚進步，引導改善不足，鼓勵分享經(jīng)驗，以“走出去，請進來”的方式為教師的專業(yè)成長提供學習機會。在這樣的和諧團隊中工作，教師能夠不斷創(chuàng)造奇跡，實現(xiàn)自我價值，幸福感也會油然而生。

為教師的創(chuàng)新發(fā)展提供實踐基地? 年級管理要勇于創(chuàng)新，作為年級長要引領教師積極進取，敢于創(chuàng)新，勇于改革，為教師的創(chuàng)新發(fā)展保駕護航。對此，在我的提議下，本年級教師積極開展另類課堂，將家長請進課堂。如邀請醫(yī)生家長教學生如何愛護牙齒，邀請警察家長教學生懂法、守法、護法，邀請家長設計職業(yè)生涯規(guī)劃課程，組織家長進行教育分享交流等。再如，通過邀請學生父母參加家長會和親子活動等進行父愛教育的課題研究。

做教師幸福成長的心靈港灣

在溝通上與教師進行心靈的交流? 學校工作的具體落實者是教師，如果教師的內(nèi)心體驗是幸福的，他們就會以忠誠對待教育，以責任對待工作，以愛心對待學生，以自信對待自己，以理解對待同事，最終在充滿幸福的校園里實現(xiàn)教師幸福工作、學生快樂學習和健康成長的良好勢態(tài)。因此，年級長在與教師進行溝通時首先要融入真情、誠懇、虛心、耐心，讓教師打開心扉、講出真話，從而為年級的下一步工作提供有效信息。其次，年級長要建立多種與教師溝通的管道，如不署名的教師來信、單獨談話、網(wǎng)上聊天等，同時要正確對待、及時采納、及時回饋。這樣，將教師當家作主的權(quán)利被具體化和現(xiàn)實化，特別能激發(fā)教師工作的潛能和創(chuàng)造性，使教師產(chǎn)生滿足感、信任感和幸福感。

在制度上給教師留有空間? 首先，在堅持學校剛性制度的基礎之上，對于教師考勤制度的制定和執(zhí)行給予充分的寬松和尊重，不采用上下班打卡或釘釘打卡等形式。對于組織教師開展制度討論要不走形式，不僅要講程序，還要傾聽民聲，把有價值的建議、意見和反饋全面反映上來，聽取合理化建議，從而不斷修改、完善各種制度。其次，對教師的評價采取多項指標綜合評價的方式，每學期期末從師德修養(yǎng)、教育教學能力、教育科研能力三方面全面衡量教師工作，可以放大教師的強項，淡化弱項，充分展示教師的個人風采，讓教師在愉悅中感悟、反思、提高，并體會到同伴互助的幸福。

在生活上給予教師人文關懷? 對待教師多一句問候，多一些微笑;教師有進步要及時鼓勵;教師遇到困難時要及時伸出援手……在年級活動或年級會議中增設討論環(huán)節(jié)，既能表現(xiàn)出對教師的尊重和理解，又能集思廣益、采納各方意見形成最佳方案。久而久之，教師會獲得豐厚的精神報酬。在教學中，突破重難點的有效手段是加強知識與生活的聯(lián)系，對年級教師的管理工作亦是如此，年級長充分關注教師的生活狀況是推倒上下級關系僵硬之墻的有效手段。關系理順了，教師的幸福感也就隨之產(chǎn)生了。因排斥而排斥，因幸福而幸福，也許是最好的解釋。

在理念上以人為本? 長期以來，人們把教師比喻成“蠟燭”“春蠶”，這種犧牲精神給教師的精神造成了無形的壓力，職業(yè)認同感降低是必然趨勢。面對這種情況，作為年級長應該通過各種措施引領教師增強對教師職業(yè)的認同感。我的做法如下：開展師德教育，加強思想引導;學習心理知識，筑牢心理防線;建立規(guī)章制度，確保有法可依;改進評價方式，營造公平氛圍;搭建成長舞臺，實現(xiàn)人生價值;組織文體活動，豐富精神生活……聚焦每位教師的幸福成長，使每位教師綻放絢燦的幸福之花！

（作者單位： 廣東省深圳市寶安區(qū)實驗學校）