邵冬梅

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的展開，不是簡(jiǎn)單地傳授學(xué)生語(yǔ)文課本內(nèi)容，而是基于語(yǔ)文課本內(nèi)容對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成舉一反三的能力。在閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生能夠通過(guò)課內(nèi)的示范、向課外擴(kuò)展，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。新課改背景下，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀、擴(kuò)展性閱讀能力提出了要求。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有效地采取一定教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生展開擴(kuò)展閱讀，以此來(lái)有效地對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);主題;擴(kuò)展閱讀

引言：

擴(kuò)展性閱讀就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將閱讀內(nèi)容向外擴(kuò)展，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生多讀，豐富學(xué)生的知識(shí)量。擴(kuò)展性閱讀具有一定的開放性，其閱讀方式、閱讀內(nèi)容較為豐富，需要教師在課堂教學(xué)中把握閱讀主題，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生展開擴(kuò)展閱讀。擴(kuò)展閱讀教學(xué)的展開，能夠有效地開闊學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、知識(shí)積累，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

一 從題材角度展開主題擴(kuò)展閱讀

主題是指文章的主旨、立意等，隨著語(yǔ)文學(xué)科的不斷發(fā)展，其逐漸被延伸為題材概念，比如，戰(zhàn)爭(zhēng)主題、經(jīng)濟(jì)主題、改革主題等。主題擴(kuò)展閱讀是指教師基于閱讀教材，圍繞其一方面進(jìn)行擴(kuò)展延伸，以此來(lái)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行豐富，促進(jìn)學(xué)生展開主題閱讀或是專題閱讀。主題閱讀簡(jiǎn)單地看就是利用線索，這個(gè)線索可以是題材、作家、背景等，將散落在萬(wàn)千書海中的相關(guān)文章進(jìn)行串聯(lián)，然后促進(jìn)閱讀者進(jìn)行延伸性、擴(kuò)展性閱讀，以此來(lái)滿足學(xué)生閱讀需要、精神需求，促進(jìn)學(xué)生文化內(nèi)涵發(fā)展。從教學(xué)角度看，主題擴(kuò)展閱讀好比一顆大樹，其中主干就是課本教材的中課文，枝干就是延伸出的閱讀文章。從題材角度進(jìn)行閱讀文章選取，以此來(lái)展開主題擴(kuò)展閱讀，是主題閱讀教學(xué)展開主要方式之一。比如，教師在講解《為中華之崛起而讀書》時(shí)，可以進(jìn)行相關(guān)文章擴(kuò)展，如，《親愛的爸爸媽媽》、《蠟燭》、《文天祥》等，皆傳揚(yáng)了愛國(guó)情懷。教師在課堂教學(xué)中以“愛國(guó)情懷”為主題，進(jìn)行閱讀延伸，展開擴(kuò)展性閱讀，發(fā)展學(xué)生情感價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生愛國(guó)意識(shí)形成。

二 從作者角度展開主題擴(kuò)展閱讀

每個(gè)作者具有不同人生經(jīng)歷、教育經(jīng)歷，從而具有不同的寫作文風(fēng)。教師在進(jìn)行主題擴(kuò)展閱讀時(shí)，從作者角度出發(fā)進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)展，是一種簡(jiǎn)單而直接的方式。另外，教師在組織學(xué)生從作者角度出發(fā)進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)展，可以促進(jìn)學(xué)生更細(xì)致地了解一個(gè)作家的人生經(jīng)歷、思想傾向，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。我們小學(xué)語(yǔ)文課本中，收納了古今中外很多有名作家的作品，教師在展開課文教學(xué)時(shí)，都會(huì)有意識(shí)地引進(jìn)作家資料，這時(shí)候，教師適當(dāng)?shù)匾M(jìn)該作家的其他作品，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，可以擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)視野，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)作家寫作手法的理解，發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。比如，教師在講解安徒生的《丑小鴨》這篇課文時(shí)，基于作者，教師引進(jìn)“安徒生童話”系列書籍，展開擴(kuò)展性閱讀活動(dòng)。首先，教師要求學(xué)生自主在課下進(jìn)行安徒生童話故事收集，然后，教師組織展開一個(gè)課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)自己收集和閱讀的故事進(jìn)行交流、共享。主題擴(kuò)展閱讀活動(dòng)的展開將學(xué)生從課內(nèi)帶到課外，激發(fā)了學(xué)生閱讀積極性。

三 從情感角度展開主題擴(kuò)展閱讀

語(yǔ)文課本文章雖然選材精致、意義豐富，但其知識(shí)面狹窄，學(xué)生從中難以擴(kuò)展自我視野。教師積極展開主題擴(kuò)展閱讀，可以讓學(xué)生從課外書籍中了解天文地理、風(fēng)土人情、社會(huì)百態(tài)等知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感。語(yǔ)文學(xué)科具有人文性，其每一篇文章都具有一定的情感教育價(jià)值。教師在展開主題擴(kuò)展閱讀時(shí)，從情感角度出發(fā)進(jìn)行文章選取，有利于促進(jìn)學(xué)生思想情感的發(fā)展。比如，教師在以“父愛”為主題展開閱讀教學(xué)時(shí)，引進(jìn)一系列與父愛有關(guān)的閱讀文章，如，《爸爸的花兒落了》、《地震中的父與子》、《沒(méi)了手的爸爸》等，讓學(xué)生展開擴(kuò)展性閱讀，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)“父愛”這種情感進(jìn)行有效地理解和感受，發(fā)展學(xué)生思想情感。小學(xué)階段，學(xué)生生活經(jīng)歷少，情感較為淡薄，教師在進(jìn)行課文講解時(shí)以課文情感為主題展開擴(kuò)展性閱讀，能夠提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。另外，教師基于情感角度展開主題擴(kuò)展閱讀，是情感教育展開一種有效的手段，發(fā)展了學(xué)生情感價(jià)值，提高了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)價(jià)值。

四 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師中教師展開主題擴(kuò)展閱讀，是課堂教學(xué)的一種創(chuàng)新，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值。上文從題材角度、作者角度、情感角度對(duì)主題擴(kuò)展閱讀進(jìn)行了簡(jiǎn)單講解，可以看出，小學(xué)語(yǔ)文主題擴(kuò)展閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該明確主題教學(xué)價(jià)值，基于學(xué)生角度出發(fā)，進(jìn)行擴(kuò)展內(nèi)容選擇，提高課堂教學(xué)效率。實(shí)際上，并非每一篇課文都適合展開主題擴(kuò)展閱讀，主題擴(kuò)展閱讀的展開貴精不貴多，需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)展開主題擴(kuò)展閱讀，以此來(lái)提高主題閱讀教學(xué)實(shí)效性。

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