任才

摘?要：在核心素養(yǎng)的背景下，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂是每個(gè)數(shù)學(xué)教師所探求的最終教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，每個(gè)教師都想提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但遇到了很多的阻擾。教師想構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，就必須要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使小學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高效課堂;數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）13-0085-02

構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不是一時(shí)就能完成的，是需要教師在學(xué)生遇見問(wèn)題的時(shí)候不斷的加以改善，使他們的數(shù)學(xué)綜合能力得到很好的培育。只有提高了小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，才會(huì)全方面的提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的效率，從而也推動(dòng)了數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

1.現(xiàn)狀

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多的教師還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)的時(shí)候仍然讓小學(xué)生采用死記硬背的方式去學(xué)習(xí)，對(duì)于更深層次的知識(shí)沒(méi)有指引學(xué)生去探求，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候不但覺(jué)得枯燥無(wú)味，還抑制了他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力的提高，讓其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)只能應(yīng)用到考試中去，而無(wú)法靈活的應(yīng)用到生活中，這嚴(yán)重防礙了培育小學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合素質(zhì)。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，為了使小學(xué)生可以掌握更多的知識(shí)，教師常常只重視講解課本知識(shí)，而忽視了營(yíng)建良好的課堂氣氛，導(dǎo)致了課堂中沒(méi)有趣味性，小學(xué)生們無(wú)法積極的參加到課堂中的學(xué)習(xí)里，也影響了他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收，致使小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無(wú)法達(dá)到老師理想的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，如果教師想構(gòu)建一個(gè)好的數(shù)學(xué)高效課堂，就必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，在數(shù)學(xué)的課堂中也要不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，不斷的激勵(lì)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)能得到很好的培養(yǎng)，全面提高小學(xué)生的綜合能力，繼而有效的提升數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，為構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂做好基墊。

2.策略

（1）利用情境模式導(dǎo)入課堂，提高教學(xué)的效率

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建是無(wú)法離開一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，在課堂的最初，讓學(xué)生有耳目一新的課堂導(dǎo)入是能很好的吸起他們的專注力，能讓學(xué)生緊隨著教師的步伐進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而也提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，老師可以按照教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些比較生動(dòng)的情境模式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這樣能增強(qiáng)小學(xué)生掌握課堂所學(xué)的知識(shí)，也能提高他們的學(xué)習(xí)效率。比如，老師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這一課程時(shí)，教師可以為小學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境模式：有位小朋友過(guò)生日的時(shí)候，他的媽媽給他買了一個(gè)好大的蛋糕，他非常高興，這時(shí)他的媽媽告訴他：“你只可以吃三分之一”，可是小朋友覺(jué)得三分之一太少了，他想吃五分之一，他的媽媽聽到后笑了笑說(shuō)到，“那你就吃五分之一吧”，小朋友心滿意足的拿到了五分之一的蛋糕，可是他并不高興，到這時(shí)，老師可以提問(wèn)：同學(xué)們，你們知道為什么小朋友不高興嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考并相互探討，然后教師再拿一張蛋糕的圖片出來(lái)，經(jīng)過(guò)折疊的辦法展示三分之一和五分之一分別是多大，以此來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的了解和認(rèn)識(shí)。有趣的情境，是能非常好的吸引小學(xué)生的專注力，使學(xué)生在探索中進(jìn)行驗(yàn)證，也可以很好的激勵(lì)學(xué)生的興趣，使學(xué)生可以積極的參加到數(shù)學(xué)的課堂中，致使不斷的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，也加速提升數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

（2）利用心智導(dǎo)圖，構(gòu)建高效課堂

在小學(xué)的學(xué)生一般年紀(jì)是比較小的，所以他們自己的邏輯思維能力是較低的。當(dāng)面臨一道有邏輯思維的題目時(shí)，他們是很難自己獨(dú)立完成的。但是對(duì)于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生而言，他們也是有小孩的一種特征，就是對(duì)圖形比較敏銳。老師在教學(xué)的過(guò)程中利用他們的這種特征，利用心智導(dǎo)圖的方法，使小學(xué)生能直觀的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)問(wèn)題。心智導(dǎo)圖主要是指經(jīng)過(guò)圖形的方式，使小學(xué)生獲得全面且綜合的感觸，可以說(shuō)，數(shù)學(xué)是非常重視考核學(xué)生邏輯思維能力的一門學(xué)科。對(duì)于他們而言，在學(xué)習(xí)的時(shí)候常常會(huì)碰到困難，這些困難是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，老師在教學(xué)的時(shí)候可以利用心智導(dǎo)圖的方式去激勵(lì)學(xué)生的興趣，以此達(dá)到高效的課堂教學(xué)效果。比如，教師在教學(xué)“倍數(shù)與因數(shù)”這一節(jié)時(shí)，先給小學(xué)生教授本章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)，然后啟迪學(xué)生。老師自己畫出心智導(dǎo)圖，經(jīng)過(guò)這樣的方式，能更好的驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于小學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己制作導(dǎo)圖，通過(guò)運(yùn)用多樣的色彩和圖形對(duì)于心智導(dǎo)圖進(jìn)行豐富，有效加深學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于一般知識(shí)概念的理解和認(rèn)知程度，同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生加入到心智導(dǎo)圖的制作過(guò)程中來(lái)，也可以豐富學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)，更是激勵(lì)了他們的學(xué)習(xí)興趣，在構(gòu)建高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的同時(shí)，為后續(xù)培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)科理論知識(shí)內(nèi)化為自身知識(shí)體系奠定了良好的基礎(chǔ)。

（3）開展游戲教學(xué);提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度

在新課程改革逐步推進(jìn)與踐行的過(guò)程中，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課程教學(xué)過(guò)程中充分遵循生本理念，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主人翁的作用，把握課程進(jìn)度，從而在有效提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)參與度的同時(shí)，有效提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的集體融入感，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)開展游戲教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c到課程問(wèn)題的思考和解決過(guò)程中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行小組分配的形式，設(shè)置“擊鼓傳花”游戲環(huán)節(jié)，在擊鼓聲停止時(shí)拿到花的小組，模擬動(dòng)物園買票、超市購(gòu)物等情境，對(duì)于人民幣使用的數(shù)額進(jìn)行計(jì)算。這種通過(guò)在課程教學(xué)過(guò)程中開展游戲教學(xué)的教學(xué)模式，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生參與到課程知識(shí)的記憶和掌握過(guò)程中來(lái)，尤其對(duì)于小學(xué)學(xué)生而言，由于自身自制力不夠且專注程度一般。傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)模式不僅無(wú)法有效帶領(lǐng)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)學(xué)科的奇妙之處，甚至還會(huì)在長(zhǎng)此以往的繁重教學(xué)任務(wù)下，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩甚至是抗拒心理，極其不利于小學(xué)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。而這種通過(guò)游戲教學(xué)的模式能夠有效集中學(xué)生的注意力，在切實(shí)提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科課程問(wèn)題環(huán)節(jié)中的參與度和融入感的同時(shí)，有效開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯思維，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)成效，為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂提供良好的教學(xué)氛圍。

綜上所述，在核心素養(yǎng)下構(gòu)建一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂，不僅能激勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的效率，也使小學(xué)生的核心素養(yǎng)得到很好的發(fā)展和提高。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須要不斷的改進(jìn)教學(xué)方式、改變教學(xué)觀念，通過(guò)對(duì)于小學(xué)學(xué)生在這一階段對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)接收程度和生理適應(yīng)性進(jìn)行考量和分析，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境輔助高效課堂的構(gòu)建，并通過(guò)開展創(chuàng)新的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，牢牢把握住小學(xué)學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠在深入?yún)⑴c到數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，開發(fā)大腦活力，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯思維。在這一過(guò)程中教師也應(yīng)不斷提高自己的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)的方式，緊密落實(shí)并踐行素質(zhì)教育理念，注重培育小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的綜合能力，全方位提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂有更加高效的進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)

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