陳娟

摘?要：提問，是課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)手段之一。在課堂教學(xué)中，提問不僅僅是簡單問答的一種教學(xué)反饋，更重要的它是一種有效的誘導(dǎo)手段，提示方法，幫助教師進(jìn)行巧妙的知識傳授，喚醒學(xué)生求知的欲望。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有“盡情”發(fā)揮，有效性有待提升。本文簡單分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問的現(xiàn)狀并就此提出了一些改革的想法和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);提問;現(xiàn)狀;對策

【中圖分類號】G623.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0087-01

問題是數(shù)學(xué)的心臟，相應(yīng)的，課堂上的提問也是教學(xué)的“必需品”。一個好的課堂問題，經(jīng)過教師深思熟慮的設(shè)計，是具有誘導(dǎo)性的重要教學(xué)語言，既能幫助學(xué)生鞏固已知，促進(jìn)認(rèn)知深化，反饋教學(xué)信息，又能提升學(xué)生積極性，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展心智技能和表達(dá)能力。與此同時，教師當(dāng)堂就可以收到學(xué)生的反饋信息，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方法，并能夠針對不同學(xué)生的不同問題，還能因材施教。所以，在課堂上實施有效的提問是非常有必要的，也是非常重要的。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實施提問的現(xiàn)狀

為了能夠?qū)崿F(xiàn)高效的課堂提問，筆者仔細(xì)反思了當(dāng)前課堂提問中存在的問題，發(fā)現(xiàn)提問的作用和優(yōu)勢沒有“淋漓盡致”的表現(xiàn)，有時候教師提問不當(dāng)，有時候?qū)W生配合不夠，始終達(dá)不到良好的教學(xué)效果，出現(xiàn)提問低效甚至是無效的現(xiàn)象。以下是筆者總結(jié)的幾點提問的現(xiàn)狀問題。

（1）提問注重數(shù)量，忽略質(zhì)量，不能有效鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

隨著新課程改革的逐漸深入，教師們都更加重視師生之間的互動，然而在這個“互動”的過程中，有些教師片面的以為教師多提問，學(xué)生多回答，一來一回的就是在進(jìn)行互動。然而這只會讓原本的“滿堂灌”變成“滿堂問”，教師根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容，不停的問，學(xué)生處在被動的狀態(tài)，不停的答。整個過程中更注重提問的數(shù)量，而忽略質(zhì)量，提問效果低。

（2）提問主旨不明，指向模糊，不能有效集中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維力

很多時候，教師在進(jìn)行提問的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)隨心所欲的現(xiàn)象，沒有對當(dāng)堂的提問問題進(jìn)行統(tǒng)籌計劃和安排，東問一句，西問一句，不僅不能引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，而且還會導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)思維模糊，思維混亂。

（3）提問難度過高，超越水平，不能有效激發(fā)學(xué)生的思維激情

學(xué)生之間的個體差異，是客觀存在的，所以在課堂上，每一位學(xué)生的知識儲備，學(xué)習(xí)能力，就是快慢等等都有差異，所以，不同的難度，廣度的問題，對于不同層次的學(xué)生會有不同的感觸。針對這一點，在提問中就要求教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平，掌握難易程度。很明顯，如果教師的提問超過了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生無法回答，提問的效果不言自明。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實施有效提問的策略

激趣和導(dǎo)思是提問的重要作用，善教者，必善問。而“善問”二字，要求既要問題有效，又要時機(jī)恰當(dāng)，還要評價及時，才能實現(xiàn)有效的課堂提問。那么該如何具體做呢？以下是筆者總結(jié)的幾點改革措施，拋磚引玉。

（1）優(yōu)化內(nèi)容，提升提問的質(zhì)量

第一，提高提問的目的性。

課堂設(shè)計的問題要緊扣課堂教學(xué)的內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，要具有循序漸進(jìn)的目的性，由易到難，這樣既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓問題為課堂服務(wù)，又能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，啟發(fā)數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生“跳一跳”。

第二，提升提問的啟發(fā)性。

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂所在，沒有啟發(fā)性的提問就等于是無效的提問。所以教師在設(shè)計問題時要特別注意，這個問題的提出會不會對學(xué)生的思維有引導(dǎo)的作用，進(jìn)而有效的鍛煉學(xué)生的思維能力。

第三，提升提問的趣味性。

小學(xué)階段的學(xué)生愛玩，好動，更喜歡有趣的事物。提問也是一樣，一個平平淡淡的問題，很難引起學(xué)生的注意，然而相反的一個趣味橫生的，內(nèi)容別致的問題會充滿吸引力，不僅能感受到愉快，而且還能更有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第四，注意提問的難易度。

教師在設(shè)計問題時，要根據(jù)具體內(nèi)容，結(jié)合具體對象，進(jìn)行具體籌劃，提出難易適度的問題來。問題太易，不僅無助于學(xué)生思維能力的鍛煉，而且會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。問題太難，學(xué)生經(jīng)過努力仍百思不解，也只會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）捕捉時機(jī)，提升提問的時效

第一，在無疑處追問。

在一整堂課上，如果學(xué)生全程是“無疑”，那么教師既要多思考，多反思了，反而是這種看似“順利”的過程，才更需要問題的“波瀾”。

第二，在梗阻處引問。

當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生梗阻或進(jìn)入狹長地段時，教師的一句引問，往往能使學(xué)生產(chǎn)生“柳岸花明又一村”的感覺。

（3）賞識評價，提升提問的激勵作用

課題提問，少不了回答，有了學(xué)生的回答，教師的評價就不可或缺。日常評價教師總是簡單的好壞，對錯，很難激發(fā)學(xué)生回答的欲望和激情，這也就是為什么課堂上經(jīng)常出現(xiàn)，教師提問，“無人問津”的尷尬場面，針對這一點，教師應(yīng)該改善評價的方式，選擇使用賞識性的評價方式，比如，重復(fù)學(xué)生的回答，給予肯定;歸納學(xué)生回答的重點，讓其他學(xué)生更加明確，并提示學(xué)生，他回答的很對，但是能夠更加簡明扼要，為其指明今后的改進(jìn)方向;既要指明學(xué)生回答的信息，又要他提出補(bǔ)充內(nèi)容和其他的見解，幫助學(xué)生擴(kuò)展眼界，指導(dǎo)其學(xué)會多方位思考等等這些，都是先以賞識的態(tài)度去表揚學(xué)生的回答，再給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh，鼓勵學(xué)生再接再厲，更好的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]郭成祥.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略分析[J].亞太教育，2015（05）

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