張明珠

摘?要：課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的主渠道，是體現(xiàn)師生主導(dǎo)和主體地位的主戰(zhàn)場。尤其是關(guān)注課堂教學(xué)改革，增加教學(xué)有效性，注重有效教學(xué)與技術(shù)運(yùn)用，對(duì)每一位教師勢在必行。

關(guān)鍵詞：課改形勢;人才培養(yǎng);主要問題;課改措施

【中圖分類號(hào)】G642?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）13-0030-02

對(duì)于現(xiàn)代的學(xué)生來說，那些傳統(tǒng)課堂模式的單一化，死板化，被動(dòng)化已經(jīng)被打破，從而出現(xiàn)新的教學(xué)課堂模式：如自主檢測，合作交流，探究學(xué)習(xí)，展示點(diǎn)撥等多元化的學(xué)習(xí)方式。新型的課堂教學(xué)模式是在一種有效的交往互動(dòng)，從而將獲得的知識(shí)才能內(nèi)化，增長的模式才是貨真價(jià)實(shí)的，培養(yǎng)的情感才是真真切切的。合作學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式正被廣大教師積極的應(yīng)用于課堂教學(xué)中。但在教育相對(duì)滯后的地區(qū)，學(xué)生在接受這種全新方式實(shí)施的過程中還存在一些問題。

1.探究合作的參與個(gè)別化

新型的教學(xué)課堂模式就是要求每個(gè)小組的成員能夠積極的參與合作，對(duì)老師所提出的問題首先有自己獨(dú)立的思考見解，然后將自己的觀點(diǎn)和同學(xué)們進(jìn)行交流討論，最后將每個(gè)組員不同的觀點(diǎn)得以匯總，形成小組的成果。在這一過程中每位組員既可以看到自己的優(yōu)點(diǎn)，又可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)與不足，從而起到取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。但在本組中，由于組員之間的知識(shí)，能力，技巧，表達(dá)等方面存在各種差異。一些思維敏捷，能力較強(qiáng)的學(xué)生，總是第一個(gè)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致思維比較慢的學(xué)生沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)。時(shí)間一久會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)提出的問題不加以思考，只是把其他同學(xué)的觀點(diǎn)照抄，養(yǎng)成了一種不愛思考，怕思考的依賴性，這種合作學(xué)習(xí)只能成為優(yōu)秀生展示的舞臺(tái)，從而產(chǎn)生優(yōu)秀生更優(yōu)，差生更差的兩種嚴(yán)重的分歧。這樣的合作是沒有意義的。

2.探究合作的互動(dòng)的簡單化

合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該有很多種方式，如，師生之間，生生之間，相互學(xué)習(xí)。但從我們課堂來看，學(xué)生在進(jìn)行交流合作時(shí)，老師卻成了一位無所事事的旁觀者。雖然說小組合作是將學(xué)生的思想，方法給予交流，是十分重要的，但學(xué)生完全不能替代老師。教學(xué)不僅是老師與學(xué)生雙方互動(dòng)，更是多項(xiàng)型互動(dòng)，成員型互動(dòng)等多元化的互動(dòng)過程，更是及時(shí)將師生之間相互獲得的知識(shí)及時(shí)交流，及時(shí)反饋，而不是一個(gè)人做甩手掌柜。

3.探究合作的評(píng)價(jià)表面化

在合作探究中學(xué)習(xí)，討論的結(jié)果是每個(gè)成員共同努力的結(jié)果，所以要以小組的總成績，總體表現(xiàn)作為獎(jiǎng)勵(lì)的根據(jù)評(píng)價(jià)的重心將由以小組各個(gè)打分。但在很多老師的課堂普遍存在這種問題：在小組討論后以小組為單位進(jìn)行在全班同學(xué)面前展示時(shí)，小組代表站起來發(fā)言往往是“我的觀點(diǎn)……”，“我覺得是……”，“我認(rèn)為……”，往往不是代表本組的意見，而僅代表個(gè)人的意見。而老師將對(duì)小組的評(píng)價(jià)是“你回答的很全面”，“你的方法很好”。從而導(dǎo)致了不科學(xué)的評(píng)價(jià)。合作評(píng)價(jià)的表面化還體現(xiàn)在：偏向于學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)忽略對(duì)小組評(píng)價(jià);偏重于合作結(jié)果評(píng)價(jià)，忽略了過程性評(píng)價(jià);其次教師授課時(shí)忽視學(xué)生的習(xí)慣、專注度等評(píng)價(jià)，尤其很少關(guān)注性格內(nèi)向，少言寡語的同學(xué)，這樣的評(píng)價(jià)是不公平的，不科學(xué)的。

4.探究合作的個(gè)人情感化

從教師的實(shí)踐授課角度看，問題主要表現(xiàn)為：

第一，課堂教學(xué)表面熱鬧，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式，小組合作式的學(xué)習(xí)方式陷入誤區(qū)。在學(xué)習(xí)方式上，人們普遍將“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”認(rèn)定為是“最好”的學(xué)習(xí)方式。實(shí)際上，有效果的學(xué)習(xí)的發(fā)生并不是以某種學(xué)習(xí)方式為條件的，接受學(xué)習(xí)不等于機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也并不等同于有意義的學(xué)習(xí)。兩種學(xué)習(xí)方式，都有各自適合運(yùn)用的情況。

第二，在課堂教學(xué)信息化的過程中，表現(xiàn)出課件使用泛濫，教學(xué)手段單一。在當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師熱衷于運(yùn)用課件，內(nèi)容冗雜。在談及高效課堂時(shí)，似乎就是指教學(xué)運(yùn)用多媒體，好像課堂教學(xué)不用多媒體就意味著落后沒有創(chuàng)新。

第三，課堂的評(píng)價(jià)方式不當(dāng)。教師沒有一個(gè)長期有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，總是在課堂根據(jù)自己的理解去隨意給小組或組員加分，并且各個(gè)教師加分是不同的。另外，教師缺乏激勵(lì)性語言。大部分教師只是泛泛而談：“好、不錯(cuò)”等，缺乏實(shí)質(zhì)性地點(diǎn)評(píng)，方法的指導(dǎo)。

第四，在教學(xué)內(nèi)容上，教師不會(huì)靈活處理教材：學(xué)校規(guī)定什么就是什么，教師照本宣科，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，只有被動(dòng)接受。這無疑會(huì)影響到課堂教學(xué)的實(shí)效性的提高。

第5.在教學(xué)改革中，受高考指揮棒的影響，高考與素質(zhì)教育對(duì)立，表現(xiàn)為課堂教學(xué)中只講考試的內(nèi)容，以考試的效果評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，忽視學(xué)生的全面素質(zhì)的提高。這種教學(xué)即使有較強(qiáng)的效果，也不是我們所要追求的最佳的課堂教學(xué)效果。

針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，筆者從課堂聽課的層面認(rèn)為高效課堂的建立還存在著一定的弊端。為了增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的高效性，可以采取如下措施。

（1）構(gòu)建合理的合作小組

老師在構(gòu)建合作小組時(shí)，注意合理性，公平性。首先，建立小組人數(shù)應(yīng)該是六個(gè)人以下。人數(shù)過多不利于學(xué)生之間的合作交流和個(gè)人的才能展示。其次，根據(jù)不同層次的學(xué)生按照一定的比例進(jìn)優(yōu)化組合，使每個(gè)組的能力相當(dāng)。這樣分組可以互補(bǔ)互利，互相促進(jìn)。

（2）創(chuàng)建良好的合作學(xué)習(xí)氛圍

由于同組員是異質(zhì)分組，一些學(xué)生思維較慢，考慮問題不全面，小組長應(yīng)該讓這一部分同學(xué)先發(fā)言。其他同學(xué)認(rèn)真傾聽他的講話，并能找出他的不足，給予指導(dǎo)。在這期間，如果有同學(xué)口頭失誤或本質(zhì)上的失誤，不應(yīng)該采取嘲笑或輕視他人。

（3）樹立正確的學(xué)習(xí)觀念

讓我們每個(gè)學(xué)生都有“合作因我而精彩，我因合作而驕傲”的意識(shí)，讓合作成為我們每個(gè)組員的一種本能反應(yīng)，讓合作成為一次“談天說地”，“暢所欲言”的場所，當(dāng)然這里確切的是指讓每個(gè)組員都以主人翁意識(shí)，不應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)的過程中充當(dāng)一個(gè)“甩手掌柜”，無所事事，更應(yīng)該有管理者的風(fēng)范，在合作中體會(huì)到成功或進(jìn)步的喜悅，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)觀念。

（4）建立完善的合作評(píng)價(jià)

老師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該客觀，公正的評(píng)分，更應(yīng)該要注重過程。一是評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該從個(gè)人到小組。讓個(gè)人競爭到小組競爭，以促進(jìn)各組成員的積極性，二是評(píng)價(jià)更應(yīng)該注重學(xué)生的態(tài)度，方法，參與程度等多方面，多角度，多層次的評(píng)價(jià)，也有機(jī)結(jié)合表現(xiàn)最突出的小組或個(gè)人給予充分的肯定。

教師從實(shí)踐的層面認(rèn)為：

第一，確立“知識(shí)和能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)觀，課堂教學(xué)目標(biāo)惟有具體性、操作性、有效性才能真正地、全面地實(shí)現(xiàn)人的素質(zhì)的提升。

第二，提倡開放、生成的新知識(shí)觀，即強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在性、動(dòng)態(tài)性、開放性、生成性，視課堂為開放、動(dòng)態(tài)、生成的知識(shí)系統(tǒng)。真正意義上的課堂是圍繞教材核心人物或事件師生相互交流，民主對(duì)話所產(chǎn)生的意義、價(jià)值，是知識(shí)、情感、個(gè)性、素質(zhì)持續(xù)不斷的創(chuàng)新生成。

第三，注重生產(chǎn)、雙向建構(gòu)的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)的生成與新知識(shí)觀的內(nèi)在精髓是相通的。在生成過程的課堂教學(xué)中，教授知識(shí)成為教師與學(xué)生圍繞知識(shí)資源進(jìn)行雙向建構(gòu)的活動(dòng)。

第四，倡導(dǎo)關(guān)注過程、尊重差異的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀。關(guān)注過程的評(píng)價(jià)旨在引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的探究活動(dòng)，體驗(yàn)知識(shí)的原創(chuàng)過程，感受知識(shí)生成的激動(dòng)與歡欣，釋放知識(shí)過程性的教育功能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)除了具有共同的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、要求，還應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，教師正視課堂學(xué)習(xí)的差異性，實(shí)質(zhì)上是尊重知識(shí)的多樣性與人之存在的個(gè)體性。

總之，通過師生共同實(shí)踐，針對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)效性教學(xué)策略的研究，可以解決課堂教學(xué)上的諸多問題和教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的困惑，可以尋求到或構(gòu)筑起具有可操作的既符合時(shí)代要求，又結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求的、民主與創(chuàng)新型的、有利于全面提升學(xué)生素質(zhì)的課堂教學(xué)方案、辦法或模式。本著“一課一得”的目標(biāo)，為提高學(xué)生的能力，提供可行性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的參考和借鑒依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]柴可中.實(shí)施創(chuàng)新教育的思路與對(duì)策[J].中小學(xué)校長，2001（04）：19-20

[2]金法.構(gòu)建和諧教育的思路與對(duì)策[J].中州學(xué)刊，2008（05）：150-152