王天惠

摘?要：隨著新課程改革的深入貫徹落實(shí)，教師都在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，尋求促成高效率課堂的教學(xué)方法。將來(lái)自傳統(tǒng)文化中的“留白”藝術(shù)引入課堂則是一次大膽的創(chuàng)新性的嘗試，運(yùn)用這種以無(wú)勝有的教學(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的求知欲望。本文主要通過(guò)敘述課堂教學(xué)中的“留白”藝術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放性、探究性的學(xué)習(xí)空間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);教材留白;探究性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）13-0178-01

“留白”藝術(shù)源自于中華傳統(tǒng)文化中，不論是繪畫(huà)還是書(shū)法，音樂(lè)還是詩(shī)詞，都講究留白的運(yùn)用，留白給人營(yíng)造出空間感，留下無(wú)限的想象余地，言有盡而意無(wú)窮。留白就相當(dāng)于教師在教學(xué)中留一定的自主學(xué)習(xí)空間給學(xué)生，這并不意味著教師不需要講課，從課堂中解放了教師，而是教師肩負(fù)更重大的責(zé)任，巧用留白，需要教師有明確的教學(xué)目標(biāo)和巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入留白的藝術(shù)空間當(dāng)中，真正達(dá)到智慧教學(xué)的目的。

1.“導(dǎo)入”留白，設(shè)置懸念

眾所周知，沒(méi)有求知欲望的英語(yǔ)課堂猶如一潭死水，英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，對(duì)于剛接觸它的學(xué)生而言最有效的學(xué)習(xí)催化劑就是爆滿的求知欲。因此，要求教師精彩的課堂導(dǎo)入能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在導(dǎo)入中為所學(xué)的課堂內(nèi)容設(shè)置懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生想要去了解、解答懸念的想法。

例如，在講述閩教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)《Unit1 Hello》中，由于學(xué)生初次接觸英語(yǔ)，課堂的導(dǎo)入就顯得尤為重要。首先筆者拋出幾個(gè)問(wèn)題，“同學(xué)們遇到小伙伴時(shí)怎么打招呼？”，“想和別人交朋友，該怎樣問(wèn)名字呢？又該如何介紹自己呢？”，面對(duì)這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，同學(xué)們用漢語(yǔ)都能夠?qū)Υ鹑缌?，但是?duì)英語(yǔ)的回答卻一無(wú)所知。筆者便激勵(lì)他們，如果學(xué)會(huì)了英語(yǔ)的打招呼方式，小朋友們遇到外國(guó)人時(shí)就可以主動(dòng)去跟他交流對(duì)話。同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣立即被激發(fā)，課堂最后，學(xué)生都能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的“Hello”、“What's your name”、“I'm John”等一些句子對(duì)話了。導(dǎo)入內(nèi)容中為學(xué)生留下懸念，促使他們想要知道究竟如何用英語(yǔ)交流，這種懸念趨使他們認(rèn)真聽(tīng)課，努力學(xué)習(xí)這一章節(jié)的內(nèi)容。

“導(dǎo)入”留白的巧妙應(yīng)用可以俘獲學(xué)生的心，讓他們整個(gè)課堂時(shí)間都追隨著懸念走，為了解開(kāi)它而認(rèn)真聽(tīng)課。教師要在導(dǎo)入時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)程度，隨時(shí)調(diào)整導(dǎo)入內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，以吸引學(xué)生的眼球。

2.“提問(wèn)”留白，自主判斷

互動(dòng)交流式的教學(xué)策略越來(lái)越廣泛地被教師采納應(yīng)用，單向的講述往往讓學(xué)生昏昏欲睡，即使是在教師突然的提問(wèn)時(shí)，學(xué)生也是強(qiáng)迫性地去尋求答案，而雙向的互動(dòng)則會(huì)讓教師了解到每個(gè)學(xué)生的不足之處，以便于幫助他們改善。提問(wèn)問(wèn)題時(shí)留白，則能給學(xué)生更多思考的空間，讓他們作出自己的判斷。

例如，閩教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)《Unit5 My Family》中，學(xué)會(huì)詢問(wèn)并回答“他/她是誰(shuí)”這一問(wèn)題是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。筆者率先問(wèn)道：“我們漢語(yǔ)中對(duì)男女Ta的使用有區(qū)別嗎？那你認(rèn)為英語(yǔ)又如何呢？”學(xué)生們搶答說(shuō)：“男用他，女用她，是不一樣的，我認(rèn)為英語(yǔ)中也不一樣?！彪S后的詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解到了男用he，女用she。到問(wèn)句的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者只給同學(xué)講了“Who is he？”的用法及回答，留一部分內(nèi)容讓學(xué)生動(dòng)腦思考，學(xué)生的舉一反三能力還是較強(qiáng)的，立刻想到了“Who is she？”是用于詢問(wèn)女的，學(xué)習(xí)效率顯著提升。通過(guò)課前問(wèn)題和學(xué)習(xí)句子時(shí)的留白，讓學(xué)生自主思考，作出判斷，真正掌握所學(xué)知識(shí)。

“提問(wèn)”留白過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，接納學(xué)生個(gè)性、新奇的想法，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及接收和反應(yīng)程度，做到培優(yōu)、促中、補(bǔ)差，公平對(duì)待每一位學(xué)生，做一個(gè)盡職盡責(zé)的教育工作者。

3.“模糊”留白，多維把握

任何一門(mén)語(yǔ)言的內(nèi)涵都是豐富且無(wú)窮的，無(wú)論是誰(shuí)都不能主觀臆斷哪個(gè)詞語(yǔ)的確切含義，就好比學(xué)生們醉心于美好的山水風(fēng)光，而“壯麗宏偉”這個(gè)詞并不能完全表達(dá)出內(nèi)心的感受，只能盡可能多方面地把握它，斷章取義這種行為是萬(wàn)萬(wàn)不可取的。這種模糊的認(rèn)知和理解有時(shí)并不是一件壞事，它需要教師和學(xué)生多維度地判斷分析，也是一種巧妙的留白。

例如，閩教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)《Unit8 The New Year》中，新年對(duì)于學(xué)生而言都是一個(gè)激動(dòng)人心的大型節(jié)日，課本中描述到了小朋友們?cè)谛履陼r(shí)，have a party、make postcards、sing等活動(dòng)，但學(xué)生都了解新年不是書(shū)中描述的那么簡(jiǎn)單，這些簡(jiǎn)單的活動(dòng)并不能構(gòu)成新年的內(nèi)涵，筆者向同學(xué)解釋說(shuō)：“課本的內(nèi)容只是簡(jiǎn)單的提煉和精簡(jiǎn)，新年中我們所舉辦的活動(dòng)肯定不是僅限于此，它給我們帶來(lái)的感受也不止這樣，需要同學(xué)們自己慢慢去體會(huì)感悟。”書(shū)面的簡(jiǎn)單表達(dá)并不能涵蓋我們內(nèi)心的全部所想，課本內(nèi)容的模糊留白為學(xué)生提供了自己探索的空間，于是筆者讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)新年的認(rèn)知和體悟，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，從風(fēng)俗、飲食等各個(gè)方面補(bǔ)充著自己的想法。

“模糊”留白是教師通過(guò)適當(dāng)?shù)貑l(fā)，讓學(xué)生在似有似無(wú)的空間中發(fā)揮豐富的想象力，充分地拓展延伸課本內(nèi)容，不要讓課本限制了我們的眼睛，要不斷地開(kāi)闊視野，從多方面、多角度地全面考慮問(wèn)題。

留白，給學(xué)生足夠的空間，讓他們自由的想象，給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們自主的安排。留白藝術(shù)的運(yùn)用要有所講究，教師要根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)控制留白的度，把思考的權(quán)利留給學(xué)生，不僅使英語(yǔ)課堂變得靈動(dòng)起來(lái)，而且在愉悅的氣氛中鍛煉了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]許瑾.英語(yǔ)教學(xué)中“留白”的巧用[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2014（03）

[2]叢志峰.妙用小學(xué)英語(yǔ)文本留白，讓學(xué)生靈動(dòng)起來(lái)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2015（28）