摘 要：隨著科技和社會(huì)的發(fā)展，碎片化時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生，碎片化學(xué)習(xí)不斷得到重視。微課這種教學(xué)方式符合碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。對(duì)微課進(jìn)行系列化設(shè)計(jì)既符合學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化的需求，又能克服學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化帶來的未能形成系統(tǒng)知識(shí)的弊端。文章結(jié)合實(shí)例，從標(biāo)題系列規(guī)劃、情景系列編排、問題系列布局、圖示系列制作幾個(gè)方面對(duì)歷史系列微課的設(shè)計(jì)策略作了翔實(shí)的闡述，從而使微課更好地服務(wù)于教學(xué)。

關(guān)鍵詞：碎片化時(shí)代;微課;系列化;設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-0069（2020）02-0061-04

收稿日期：2019-12-10

作者簡(jiǎn)介：鐵錚（1973— ），女，回族，河南鞏義人，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)歷史教育、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與歷史教學(xué)融合。

一、碎片化時(shí)代的到來

對(duì)碎片化的研究可以追溯到20世紀(jì)80年代，研究后現(xiàn)代文化的美國學(xué)者詹姆遜——“碎片化是后現(xiàn)代文化現(xiàn)象的基本形態(tài)”[1]。碎片化本義是指完整的東西被分割成許多零碎的部分，后逐漸在政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同領(lǐng)域中得到應(yīng)用。隨著科技和社會(huì)的發(fā)展，碎片化時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生，碎片化學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域中不斷得到重視。

碎片化學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化和學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化。學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的知識(shí)比較零散、無序，尚未形成完整的知識(shí)系統(tǒng)，知識(shí)點(diǎn)之間也缺乏關(guān)聯(lián)性。而繁忙的學(xué)習(xí)生活又導(dǎo)致了學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化。

微課這種教學(xué)方式符合碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。微課能夠在5—10分鐘內(nèi)完成單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，克服了學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化的弊端;微課可將許多單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來形成某一個(gè)系統(tǒng)知識(shí)，使學(xué)生在各知識(shí)點(diǎn)之間建立起關(guān)聯(lián)性，從而形成完整的知識(shí)系統(tǒng)?，F(xiàn)代教育的研究證明，對(duì)于碎片化的知識(shí)必須進(jìn)行理性梳理，并建構(gòu)起系統(tǒng)化的秩序，方能顯示出知識(shí)的力量。每個(gè)人都要建構(gòu)屬于自己的思維體系，在大腦中建立起屬于自己的知識(shí)操作系統(tǒng)，才能成為自己大腦的主人，才能具有運(yùn)用知識(shí)的能力，成為有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)者。如此，設(shè)計(jì)系列化的微課就顯得尤為必要。

二、微課系列化設(shè)計(jì)策略

在教學(xué)實(shí)踐中，我們嘗試從微課的標(biāo)題、情境、問題、圖示等方面進(jìn)行系列化設(shè)計(jì)，使微課“微而不小、碎而不散、細(xì)而不亂”，從而有效服務(wù)于教育教學(xué)。

（一）整體創(chuàng)意，標(biāo)題系列規(guī)劃

微課中的教學(xué)內(nèi)容必須遵守學(xué)科規(guī)律，否則再美觀、再有趣的微課也是沒有價(jià)值的。微課是散碎的，一節(jié)微課只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是系列微課可以串聯(lián)一系列相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，有助于知識(shí)的理解和掌握。歷史學(xué)科具有時(shí)序性、科學(xué)性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，歷史發(fā)展有其內(nèi)在規(guī)律，歷史知識(shí)之間也存在種種聯(lián)系：時(shí)空聯(lián)系、主題相關(guān)等等，都可以成為串聯(lián)的線索。

我們?cè)谶M(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時(shí)，都會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行縱向或橫向的串聯(lián)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合在一起。系列微課的創(chuàng)設(shè)也是如此。我們?cè)谠O(shè)計(jì)微課時(shí)，第一步是梳理教材知識(shí)體系，尋找可串聯(lián)的線索，著眼整體結(jié)構(gòu)，選擇合適的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加工，形成系列微課。

例如：近代以來列強(qiáng)侵華打破了清朝天朝上國的迷夢(mèng)，有志之士踏上了探索、追夢(mèng)之路。從洋務(wù)派學(xué)習(xí)外國先進(jìn)技術(shù)的“自強(qiáng)夢(mèng)”，民族資產(chǎn)階級(jí)學(xué)習(xí)西方的“共和夢(mèng)”“實(shí)業(yè)夢(mèng)”，到無產(chǎn)階級(jí)學(xué)習(xí)嘗試的“蘇俄夢(mèng)”，每一個(gè)“夢(mèng)”都體現(xiàn)了不同階層的艱辛探索和不懈努力，以“追夢(mèng)”為題可以對(duì)中國近代史有機(jī)整合，形成系列微課。我們首先按照驚夢(mèng)—尋夢(mèng)—追夢(mèng)的線索，搭建起中國近代歷史的知識(shí)框架，然后把相關(guān)重大事件放入相應(yīng)環(huán)節(jié)之中，設(shè)計(jì)“中國近代‘追夢(mèng)歷程”系列微課，擬定每一節(jié)微課的標(biāo)題如下：

《驚破帝國夢(mèng)》揭示鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景，分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響。知道列強(qiáng)的堅(jiān)船利炮驚破了大清帝國的天朝夢(mèng)，先進(jìn)的中國人開始睜眼看世界，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

《空想天國夢(mèng)》結(jié)合太平天國運(yùn)動(dòng)的相關(guān)史實(shí)，分析其階級(jí)局限性和時(shí)代局限性，理解天國夢(mèng)成為泡影。

《徒勞洋務(wù)夢(mèng)》展示洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)這種“中體西用”的荒唐嫁接，注定是徒勞無功的。

《變法維新夢(mèng)》講述資產(chǎn)階級(jí)維新派的救國探索，知道戊戌志士對(duì)社會(huì)思想的啟蒙作用。

《實(shí)業(yè)救國夢(mèng)》呈現(xiàn)張謇的實(shí)業(yè)救國夢(mèng)，理解近代實(shí)業(yè)家“以一人敵一國”的勇氣和無奈。

《民主共和夢(mèng)》梳理資產(chǎn)階級(jí)革命派從創(chuàng)辦興中會(huì)發(fā)動(dòng)武裝起義，到創(chuàng)建中華民國、維護(hù)共和做出的一系列努力。

《嘗試蘇俄夢(mèng)》從模仿蘇俄道路到開辟井岡山道路，無產(chǎn)階級(jí)在繼承中創(chuàng)新，找到了適合本國的革命道路。

《抗日救國夢(mèng)》展現(xiàn)從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)的主要史實(shí)，讓抗戰(zhàn)精神激勵(lì)我們奮勇前進(jìn)。

《民主建國夢(mèng)》結(jié)合解放戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程的介紹，揭示“得民心者得天下”的歷史規(guī)律。

每個(gè)系列微課包括幾節(jié)內(nèi)容上有關(guān)聯(lián)的微課，通過標(biāo)題的整體創(chuàng)意，既體現(xiàn)系列的整體特征，又讓每節(jié)微課呈現(xiàn)各自的面貌，讓學(xué)習(xí)者在看到這一系列標(biāo)題時(shí)，能夠找到線索，形成整體認(rèn)識(shí)，同時(shí)又對(duì)每一節(jié)微課要表達(dá)的主要內(nèi)容了然于心。

（二） 關(guān)注體驗(yàn)，情景系列編排

歷史是遙遠(yuǎn)的，對(duì)于學(xué)生來說可能更多的是神秘的，甚至是枯燥和乏味的。其實(shí)，歷史是人們過去一切生活的總和，因此歷史是豐富多彩的。情景教學(xué)是歷史教學(xué)常用的教學(xué)方法，在設(shè)計(jì)制作歷史微課時(shí)，注重情景性、體驗(yàn)性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生“神入”歷史，體驗(yàn)歷史智慧。

對(duì)于一個(gè)主題的內(nèi)容，如果能夠?qū)⑵鋭?chuàng)設(shè)類似的情景，進(jìn)行系列編排，也許會(huì)像電視連續(xù)劇一樣，吸引學(xué)生的持續(xù)關(guān)注。單節(jié)微課可以自成一派，串聯(lián)成系列則可能展現(xiàn)更加豐富的歷史情境。例如：歷史教科書中有關(guān)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)生活變遷的內(nèi)容不少，這些內(nèi)容本身瑣碎、散亂，且與同一時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)等狀況息息相關(guān)，對(duì)于了解某一時(shí)期的歷史確有幫助，但又似乎無章可循，無法掌控。如果用時(shí)下流行的“穿越”情景，巧妙編排，設(shè)計(jì)為“穿越”系列微課，則可以在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，把這些散碎的內(nèi)容串聯(lián)在一起，使學(xué)生身臨其境，自然而然地在“穿越”中，到達(dá)每個(gè)歷史時(shí)空，去領(lǐng)略歷史的奧秘?！按┰健毕盗形⒄n具體包括：《穿越商朝讀甲骨》《絲綢之路怎么走》《鄭和寶船上有什么》《與馬可.波羅同行》《清初漢口行》《民國上海行》等。