摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是以顛倒教學(xué)時(shí)序，重組教學(xué)程序，打破常規(guī)教學(xué)方式為主要特點(diǎn)的教學(xué)模式，近年來(lái)深受高校部分教師的歡迎。筆者以翻轉(zhuǎn)課堂理念重新設(shè)計(jì)了現(xiàn)代教育技術(shù)課程，并進(jìn)行了兩輪的行動(dòng)研究。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂雖然對(duì)于提升高校公共課的教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的各項(xiàng)能力起到一定的積極作用，但要注意的是翻轉(zhuǎn)課堂只是諸多教學(xué)模式的一種，高校不能在課程改革上搞一刀切，盲目照搬其模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;現(xiàn)代教育技術(shù);設(shè)計(jì);實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-0069（2020）02-0081-05

收稿日期：2019-11-19

作者簡(jiǎn)介：徐林（1979— ），男，河南商丘人，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)榻處煂I(yè)化、教育信息化理論與實(shí)踐。

翻轉(zhuǎn)課堂是本世紀(jì)初從美國(guó)傳過(guò)來(lái)的一種舶來(lái)品，其底蘊(yùn)深受美國(guó)實(shí)用主義教育哲學(xué)思想影響。它是一種以顛倒教學(xué)時(shí)序，重組教學(xué)程序，打破常規(guī)教學(xué)方式為主要特點(diǎn)的教學(xué)模式。其核心理論由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義理論、教育目標(biāo)分類理論構(gòu)成。國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂衍生出許多相關(guān)詞語(yǔ)如“顛倒課堂”“翻轉(zhuǎn)教室”“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”等[1]。一時(shí)間，翻轉(zhuǎn)課堂成了治愈教學(xué)問題的一劑良藥，深受教育界一些人士的歡迎。

一、高校翻轉(zhuǎn)課堂研究應(yīng)用現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)在我國(guó)高等教育中頗受歡迎的一種教學(xué)模式。隨著基于手機(jī)的學(xué)習(xí)APP軟件的逐漸成熟，翻轉(zhuǎn)課堂在目前高校的教學(xué)應(yīng)用也逐步滲透到各個(gè)學(xué)科教學(xué)中。不少高校教師嘗試使用信息技術(shù)工具來(lái)改革自己的課堂教學(xué)，取得了一些成效，但也遇到了一些問題。

（一）認(rèn)識(shí)觀念問題

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中，許多教師在認(rèn)識(shí)觀念上出現(xiàn)差異。有些教師認(rèn)為，大學(xué)課程開設(shè)如此之多，學(xué)生課業(yè)壓力本已超負(fù)荷，翻轉(zhuǎn)教學(xué)只會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新的課業(yè)壓力，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，從而降低學(xué)習(xí)效果;有的教師認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂只不過(guò)是把課堂內(nèi)的講授內(nèi)容搬到了課下，內(nèi)容沒變，形式變了，換湯不換藥;還有的教師則簡(jiǎn)單認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是老師不講學(xué)生講，于是在高校的部分課堂上出現(xiàn)了學(xué)生講課、教師聽或者教師播放視頻、學(xué)生看的現(xiàn)象。

（二）翻轉(zhuǎn)質(zhì)量問題

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中，出現(xiàn)了盲目照搬國(guó)外模式的現(xiàn)象，從而影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂不一定適合所有的學(xué)科，對(duì)于講究系統(tǒng)知識(shí)和嚴(yán)密邏輯的自然學(xué)科，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂容易出現(xiàn)知識(shí)碎片化的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的深度思考與學(xué)習(xí)。另外，某些翻轉(zhuǎn)課堂存在形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象，課外缺乏對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，課內(nèi)缺乏對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)和組織，影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果。有些學(xué)校搞“一刀切”，從形式上要求老師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革，導(dǎo)致部分老師產(chǎn)生抵觸情緒，也是影響翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革質(zhì)量的主要因素。

（三）教師素養(yǎng)問題

翻轉(zhuǎn)教學(xué)由于顛倒教學(xué)時(shí)序，進(jìn)行反常態(tài)化教學(xué)，需要教師具備較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和信息技術(shù)素養(yǎng)，對(duì)教師自身的知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)要求較高。現(xiàn)狀是部分教師缺乏對(duì)信息技術(shù)融合學(xué)科教學(xué)的能力，這個(gè)問題可以通過(guò)參加相關(guān)系統(tǒng)培訓(xùn)逐步解決[2]。但是，問題的關(guān)鍵在于教師自身的素養(yǎng)不是僅僅通過(guò)幾次培訓(xùn)就可以解決的，這就需要教師在大量的教學(xué)實(shí)踐中積累信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，繼而把這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐性知識(shí)，最后成為教師自身知識(shí)體系的一部分。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育技術(shù)是高等師范院校必開的一門教師教育類課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。但該課的教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意。

（一）教學(xué)內(nèi)容龐雜、理論脫離實(shí)踐

目前該課程的教學(xué)內(nèi)容是照著教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系來(lái)組織安排的，這種情況從國(guó)內(nèi)大多數(shù)教材可窺見一斑[3]。就自身學(xué)科體系而言，現(xiàn)代教育技術(shù)課程無(wú)疑是融匯吸收了自然學(xué)科與人文學(xué)科的營(yíng)養(yǎng)。課程內(nèi)容非常龐雜，包括學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播論、系統(tǒng)論、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)工具的介紹和使用等，容易造成教師什么都講一點(diǎn)、什么都講不深，學(xué)生什么都學(xué)一點(diǎn)、什么也沒學(xué)會(huì)的“怪”現(xiàn)象?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，在實(shí)際教學(xué)中卻長(zhǎng)期存在著“兩張皮”現(xiàn)象，即理論脫離實(shí)踐。由于學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)條件等客觀條件制約，課程應(yīng)用性未能體現(xiàn)出來(lái)，以至于教師過(guò)于關(guān)注理論知識(shí)的講授，忽視學(xué)生實(shí)踐技能的操作，使得現(xiàn)代教育技術(shù)課程成了“現(xiàn)代教育理論課程”。

（二）課程地位不高、教學(xué)方式單一

現(xiàn)代教育技術(shù)課程旨在培養(yǎng)師范生的信息素養(yǎng)這一共識(shí)已經(jīng)深入人心，本應(yīng)是教師教育課程類的翹楚，但相對(duì)于其他教師教育類課程來(lái)說(shuō)，自身地位卻并不高，在大部分院校是以選修課的形式來(lái)開展的，學(xué)分較低、學(xué)時(shí)較少。而且其教學(xué)計(jì)劃、學(xué)時(shí)安排、教室安排都是由學(xué)校統(tǒng)一安排，這種統(tǒng)一的模式客觀上對(duì)課程改革不利。因此，有些教師仍然采用單一的方式、按照固定教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有按學(xué)生的需求來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)講授方式去授課，課堂中缺乏互動(dòng)、討論環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)方式依然強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)實(shí)施

“兵馬未動(dòng)，糧草先行。”這里的“糧草”是指教學(xué)內(nèi)容?？紤]到現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)內(nèi)容體系龐大，知識(shí)點(diǎn)包括教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科的內(nèi)容，又是理論和實(shí)踐并重的一門課程，如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排課堂教學(xué)成為教師首先需要考慮的問題。據(jù)此，我們重新分析了教學(xué)內(nèi)容，錄制了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課視頻，以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為技術(shù)支撐，實(shí)施了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實(shí)質(zhì)在于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用及如何在應(yīng)用中提升學(xué)生信息素養(yǎng)。因此我們以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為指導(dǎo)思想，結(jié)合教師專業(yè)能力發(fā)展需求，比較國(guó)內(nèi)多所院?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程的內(nèi)容體系，基于翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)出3個(gè)層次、6個(gè)模塊、10個(gè)專題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容體系，如表1所示。

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)以應(yīng)用為導(dǎo)向，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為主。課程緊跟教育技術(shù)前沿發(fā)展，在介紹常用理論與實(shí)踐的同時(shí)兼顧新技術(shù)、新理論在教育教學(xué)中的應(yīng)用。在課程內(nèi)容上增加了微課制作、編程教育、智慧教育等當(dāng)今基礎(chǔ)教育信息化的熱點(diǎn)內(nèi)容，刪去了過(guò)時(shí)的電教化設(shè)備、軟件等教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和主題討論的組織和評(píng)價(jià)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)需要考慮這些問題：知識(shí)點(diǎn)如何劃分，哪些知識(shí)點(diǎn)適合講授，哪些知識(shí)點(diǎn)適合討論;哪些教學(xué)內(nèi)容適合翻轉(zhuǎn)，是全翻轉(zhuǎn)，還是半翻轉(zhuǎn)，又或是不翻轉(zhuǎn)?；诖?，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)施形式重新作出了安排，如表2所示。根據(jù)分析，可知大部分教學(xué)內(nèi)容是適合翻轉(zhuǎn)課堂模式的。

（二）課前視頻錄制

“工欲善其事，必先利其器。”視頻質(zhì)量是體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課程質(zhì)量的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂成功的前提是課前的充分準(zhǔn)備。按照重新構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容，我們把視頻分成三大類：一類是理論講授型的視頻，主要涵蓋教育技術(shù)的內(nèi)涵、歷史、理論基礎(chǔ)以及相關(guān)的拓展知識(shí)。為了能讓學(xué)生厘清現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)科體系，我們把這一類分成現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念和理論基礎(chǔ)兩大模塊。這一類視頻主要在專業(yè)的錄影室里錄制，加上后期制作而成，技術(shù)手段稍顯復(fù)雜，關(guān)注點(diǎn)在于教師語(yǔ)言和畫面的設(shè)計(jì)。另一類是操作型的視頻，主要涵蓋PPT高級(jí)制作、Flash課件、微課制作等內(nèi)容。這一類教學(xué)視頻屬于操作實(shí)踐性活動(dòng)，因此采用錄屏的微課制作方式，主要使用Camtasia軟件來(lái)制作微課。其主要關(guān)注點(diǎn)在于視頻講解的技術(shù)性和操作性。最后一類是示范型視頻，關(guān)于技術(shù)融于學(xué)科教學(xué)的案例視頻，主要涵蓋信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教學(xué)資源利用、現(xiàn)代教學(xué)媒體利用等內(nèi)容。這類視頻主要由教師使用手寫板和錄屏軟件的方式制作而成。除此之外，還補(bǔ)充了許多有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用的案例視頻。

（三）教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

現(xiàn)代教育技術(shù)是一門理論與實(shí)踐并重的課程。發(fā)揮課程的應(yīng)用性功能，需要在教學(xué)活動(dòng)上進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)，我們分別設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于理論知識(shí)，我們主要采用課堂協(xié)作研討式。對(duì)于缺乏實(shí)踐性知識(shí)的師范生，抽象的理論性知識(shí)容易造成學(xué)習(xí)者厭倦，從而使教學(xué)效果降低。因此，課前要求學(xué)生觀看線上視頻和其他學(xué)習(xí)資源，在課堂講授中，主要由教師開展如辯論、討論、角色扮演等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，在此期間使用超星學(xué)習(xí)通手機(jī)平臺(tái)來(lái)輔助課堂教學(xué)。對(duì)于技能性知識(shí)，我們主要采用問題解決式的翻轉(zhuǎn)課堂模式。課前讓學(xué)生在課下反復(fù)觀看事先錄制好的微視頻，課中由老師總結(jié)問題并解決。這樣既節(jié)省了課堂的時(shí)間，又彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的不足。對(duì)于課程拓展性知識(shí)，我們采用協(xié)作交流方式：課外，讓學(xué)生去觀摩、實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)研;課中，主要讓學(xué)生討論、集中展示成果。我們以思維導(dǎo)圖這一工具的使用為例，設(shè)計(jì)了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)，如表3所示。

現(xiàn)代教育技術(shù)一般開設(shè)在大三，學(xué)生已經(jīng)具備一定的計(jì)算機(jī)、教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)，但缺乏技術(shù)與學(xué)科整合的具體經(jīng)驗(yàn)，看待相關(guān)問題很難有深入的理解，單憑學(xué)生之間的討論，很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深入的思考。對(duì)此，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同，教師不必拘泥形式，可以靈活采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，可以選擇半翻轉(zhuǎn)或者不翻轉(zhuǎn)。對(duì)于有的知識(shí)點(diǎn)，就可以實(shí)施完全翻轉(zhuǎn)教學(xué)，即在課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上主要運(yùn)用討論的方式來(lái)組織教學(xué)。例如，“學(xué)媒相關(guān)”和“學(xué)媒無(wú)關(guān)”是教學(xué)媒體資源章節(jié)中的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，在進(jìn)行該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，筆者運(yùn)用了完全翻轉(zhuǎn)的課堂模式。首先是讓學(xué)生在課前觀看有關(guān)媒體的相關(guān)微課視頻，然后在課堂上通過(guò)討論、搶答、辯論等教學(xué)活動(dòng)開展教學(xué)活動(dòng)。從該知識(shí)點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者注意到學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)展開了對(duì)學(xué)習(xí)和媒體的深度思考，通過(guò)形式多樣的互動(dòng)方式深化了對(duì)媒體的認(rèn)識(shí)。通過(guò)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也就達(dá)到了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的目的。

（四）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后，筆者制作了現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)效果調(diào)查問卷，以問卷的方式進(jìn)行了調(diào)查。對(duì)授課對(duì)象，即2017級(jí)小學(xué)教育學(xué)方向的70名學(xué)生發(fā)放問卷70份，回收65份，其中有效問卷64份，有效率約98.5%?；趩柧淼玫降臄?shù)據(jù)，利用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS進(jìn)行處理和分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示。

從表4可以看出，此模式實(shí)施之后，60%的學(xué)生認(rèn)為問題解決能力有所提高;52.5%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐能力得到了提升;92.5%的學(xué)生認(rèn)為提高了自學(xué)能力;有32%的學(xué)生認(rèn)為溝通能力得到了提升;有32.5%的學(xué)生認(rèn)為提高了探究能力。最后，課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，囊括視頻學(xué)習(xí)、習(xí)題測(cè)驗(yàn)、討論參與、平時(shí)作業(yè)、期末測(cè)驗(yàn)等重要環(huán)節(jié)，確保了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性與科學(xué)性。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，本次課程范式改革的確改變了以往現(xiàn)代教育技術(shù)課堂的沉悶氛圍，讓課堂“活”了起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”了起來(lái)，讓思維“跳”了起來(lái)。但是作為一種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的使用需要注意以下幾點(diǎn)：一是不存在萬(wàn)能的教學(xué)模式。教無(wú)定法，在實(shí)際的教學(xué)中，不存在統(tǒng)一的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都可以按照翻轉(zhuǎn)課堂的形式來(lái)組織教學(xué)。因此，選擇翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，除了要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，更要參考學(xué)習(xí)需要和教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以全翻轉(zhuǎn)，也可以半翻轉(zhuǎn)或不翻轉(zhuǎn)。二是不能忽視教師的作用。翻轉(zhuǎn)課堂由于教學(xué)時(shí)空的顛倒，勢(shì)必會(huì)對(duì)教師的角色產(chǎn)生影響。教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的重要性更顯突出。無(wú)論采用何種教學(xué)模式，教師是占據(jù)主導(dǎo)地位的。翻轉(zhuǎn)課堂不是不需要教師，而是需要教師作出更大的努力和付出。對(duì)于教師而言，教學(xué)觀念的翻轉(zhuǎn)才是真正的翻轉(zhuǎn)。課堂是生成的，模式是固定的，在教學(xué)中，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，預(yù)防由于課前觀看視頻造成的知識(shí)碎片化傾向。

翻轉(zhuǎn)課堂自誕生那一天起就帶著濃厚的美國(guó)實(shí)用主義教育思想底蘊(yùn)，因此在高校課程教學(xué)改革中不能盲目照搬其模式，必須要與我國(guó)本土文化、國(guó)情結(jié)合，才能適應(yīng)我國(guó)高等教育的土壤，這就需要教師在大量的教學(xué)實(shí)踐中去應(yīng)用體會(huì)，這不僅是高校教師實(shí)踐性知識(shí)的淬煉和提升，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

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（責(zé)任編輯 孫興麗 孫志莉）

Abstract： Flipped classroom is a teaching mode with the main characteristics of reversing teaching order，reorganizing teaching procedure，and breaking normal teaching method，and has won a wide popularization among some part of college teachers. The writer has redesigned modern educational technology curriculum with the idea of flipped classroom，and done two rounds of action research.In the practice，the writer has found out that though flipped classroom plays some active role in enhancing the teaching quality of college public classes and improving students all kinds of abilities，we should notice that flipped classroom is just one of the teaching modes. College should not allow no flexibility in the curriculum reform and copy its mode blindly.

Key words： flipped classroom;modern educational technology;design;practice