蔡艷華

【摘要】語文即對語言和文字的學(xué)習(xí)，漢語作為世界上使用人數(shù)最多的語言，漢字是世界上最優(yōu)美的文字，蘊(yùn)含著我國數(shù)千年的文化積淀和傳承。因此，學(xué)好漢語是每個學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)重視對低年級學(xué)生的識字教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)，制定出高效合理的教學(xué)方案和計劃，采用趣味性教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對漢字的探究學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的漢字基礎(chǔ)。就小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 情境化課堂 識字教學(xué) 有效策略

隨著素質(zhì)教育改革在小學(xué)教學(xué)中的不斷深入和發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式都已無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)實際，需要做出相應(yīng)的創(chuàng)新和變革，以順應(yīng)時代的發(fā)展和新課程改革的趨勢。語文作為小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，其學(xué)習(xí)不但對學(xué)生的語言表達(dá)能力、文學(xué)創(chuàng)作能力和閱讀理解能力的提升有著重要的促進(jìn)作用，更有利于學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)的文化的繼承和弘揚(yáng)。鑒于此，教師在小學(xué)語文的教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的識字教學(xué)方式予以改革和創(chuàng)新，靈活運(yùn)用情境化教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、情境化課堂對語文教學(xué)的意義

情境教學(xué)法是指教師通過語言、實物或多媒體技術(shù)等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中，加強(qiáng)對知識的理解和感悟，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

首先，情境教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生都具有活潑好動，好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能有效的集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與度，活躍課堂氣氛，使學(xué)生的思維更加活躍，積極的參與到教學(xué)中，進(jìn)而充分的發(fā)揮自身的想象力。這樣有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快樂的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，情境教學(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，能給學(xué)生一種身臨其境的感覺，從而加強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗，陶冶了學(xué)生的情操，健全了學(xué)生的人格，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊合作的意識，有效地提升了學(xué)生的綜合能力。

二、在小學(xué)語文情境化課堂中的識字教學(xué)方法

1.建立相應(yīng)的語文教學(xué)情境

與識字教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來，建設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境是在小學(xué)語文情境化課堂中最重要的一點(diǎn)，也是是否可以成功的完成識字教學(xué)的重點(diǎn)。所以，在建設(shè)教學(xué)情境的進(jìn)程中老師們除了要結(jié)合識字教學(xué)的內(nèi)容，還要對小學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求以及興趣愛好等做到充分地了解，建立的情境盡量是運(yùn)用小學(xué)生們喜歡的方式。例如，在學(xué)習(xí)形聲字時，老師們就可以把這些文字編成一個有趣的故事，并且運(yùn)用游戲的方法給學(xué)生們講解這些字的結(jié)構(gòu)，使他們在對形聲字進(jìn)行學(xué)習(xí)時可以順利地完成。老師們創(chuàng)設(shè)出的故事游戲結(jié)合的教學(xué)情境，會將比較平淡的教學(xué)變得更加生動，不僅可以把教學(xué)的氣氛點(diǎn)燃，還能把學(xué)生們的記憶難度降低。

2.問題引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的主動性

小學(xué)語文漢字更多的是一些基礎(chǔ)漢字的學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加抽象，需要教師運(yùn)用多元化的設(shè)計，構(gòu)建課堂上的互動教學(xué)模式。問題導(dǎo)向是我們進(jìn)行互動教學(xué)的有效手段之一。在教學(xué)過程中，教師需要加強(qiáng)對教學(xué)主線的把握，構(gòu)建一系列問題的有效引導(dǎo)，使得學(xué)生在解決一個問題，得到滿足之后，有興趣參與下一個問題的解答，這樣的教學(xué)可以進(jìn)一步提升學(xué)生識字連貫性。例如，在“木、林、森”的學(xué)習(xí)中，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。設(shè)計一系列的問題，即大家知道了“木”字，那么在“木”字左邊再加一個“木”又是什么字呢？在兩個“木”的上面再加一個“木”字又是什么字呢？不斷激發(fā)學(xué)生對這三個漢字的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)完三個漢字之后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用這三個漢字。教師可以運(yùn)用一些應(yīng)用問題讓學(xué)生對這三個漢字產(chǎn)生更多興趣。多媒體課件上展示出這三個漢字的組詞之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)組的詞進(jìn)行造句，構(gòu)建學(xué)生對三個字應(yīng)用的學(xué)習(xí)興趣。

3.需不斷增加情境互動

在情境化課堂當(dāng)中，教師需要不斷與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。而利用互動性極強(qiáng)的趣味游戲創(chuàng)造情境，不僅能夠幫助教師完成識字教學(xué)，同時也能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與性，確保每一位學(xué)生都能夠參與到情境化課堂識字教學(xué)當(dāng)中。比如，在講解“人”“大”等字時，教師可以邀請學(xué)生上臺擺出漢字的造型，讓學(xué)生“動起來”，此時，教師也可以適當(dāng)引入哲理教育，利用人字一撇一捺的支撐結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生做一個正直善良的人。另外，教師也可以通過“加加減減”的游戲?qū)h字與漢字之間的聯(lián)系串聯(lián)起來，如教師可以給出一個“日”字，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上加一筆變成一個新的漢字，比一比誰寫出的漢字最多。此游戲?qū)⒃跓o形之中幫助學(xué)生完成對以往知識的回顧復(fù)習(xí)，同時也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，完成更多漢字的記憶與學(xué)習(xí)。

4.將生活中的元素和識字教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)的生活化

文字是人類為了記錄生活中發(fā)生的事件而發(fā)明的符號，最終經(jīng)過文明的衍化成為當(dāng)今優(yōu)美的形象，但本質(zhì)上漢字也是生活中具體應(yīng)用的工具，為此在進(jìn)行小學(xué)低年級的識字教學(xué)過程中，教師可以將生活中的元素與課堂識字教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)小學(xué)語文識字教學(xué)的生活化，便于學(xué)生的理解和運(yùn)用并加深印象。

例如，在課文《端午粽》的識字教學(xué)過程中，教師首先要為學(xué)生講解端午節(jié)的由來，敘述屈原投江的故事，然后開始課文的朗讀與分析講述，本文講述了作者小時候每到端午節(jié)外婆煮的粽子分外香甜，長達(dá)后才知道端午節(jié)吃粽子是為了紀(jì)念屈原。最后為學(xué)生強(qiáng)調(diào)“端、粽、節(jié)、總、米、間”等生字的認(rèn)讀和書寫，強(qiáng)化學(xué)生對漢字的記憶和理解運(yùn)用。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文的識字教學(xué)中，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)感受到快樂，在情境化課堂中輕松愉快地將知識理解和掌握，這樣才會讓學(xué)生對識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到顯著的提高。

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