【摘要】作為一種新興的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖憑借構(gòu)建立體化的思維框架優(yōu)勢，帶給學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將其運(yùn)用到小學(xué)音樂教學(xué)工作當(dāng)中，能夠使音樂教學(xué)工作的質(zhì)量獲得保障。本文通過闡釋思維導(dǎo)圖的概念，說明了思維導(dǎo)圖的特征，分析了小學(xué)音樂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，提出了思維導(dǎo)圖在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用策略，從而有效提升小學(xué)音樂教學(xué)的總體水平。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)音樂；教學(xué)研究；運(yùn)用策略

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1002-767X（2020）06-0095-02

【本文著錄格式】吳瑞.“思維導(dǎo)圖”在音樂深度教學(xué)中的運(yùn)用[J].北方音樂，2020，03（06）：95-96.

前言

受到素質(zhì)教育快速普及的影響，小學(xué)音樂教育得到了廣泛的關(guān)注與重視。然而，長期以來，小學(xué)音樂教學(xué)工作開展的效果并不理想，教師運(yùn)用的教學(xué)方式較為固定、單一化，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了增強(qiáng)學(xué)生的音樂學(xué)科素養(yǎng)，提高小學(xué)音樂教學(xué)效率，教師需要合理利用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，有助于全面掌握相關(guān)的音樂知識，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。為此，系統(tǒng)思考與分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)音樂深度教學(xué)當(dāng)中的合理運(yùn)用策略顯得尤為必要，擁有一定的研究意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、思維導(dǎo)圖概念解析

所謂思維導(dǎo)圖，也可以叫做大腦思維導(dǎo)圖，主要針對的為以全腦思維的定義與相應(yīng)的規(guī)律當(dāng)作參考和依據(jù)，科學(xué)發(fā)揮出左腦具有的邏輯思維、右腦具有的圖像、詞匯以及想象等功能作用的一種方法，通過此種方式，能夠提高對大腦潛能的開發(fā)程度，有利于增強(qiáng)記憶與創(chuàng)新能力[1]。

二、思維導(dǎo)圖特征的說明

對于思維導(dǎo)圖而言，最大的共性特征便為各個(gè)具體的思維導(dǎo)圖均以相同的主題作為開端，相應(yīng)的主干當(dāng)成一層的分枝，而次要的主題內(nèi)容當(dāng)成二層的分枝，并由中間朝著周邊發(fā)散產(chǎn)生相應(yīng)的分支鏈。在明確主題內(nèi)容之后，便依靠中心發(fā)散和其他密切聯(lián)系的聯(lián)想形成，借助有關(guān)主題內(nèi)容形成一定的思路，充分發(fā)揮出創(chuàng)新思維能力的作用，以關(guān)鍵詞的方式進(jìn)行聯(lián)想。思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)新性的教學(xué)形式，利用關(guān)鍵詞、多層次與色彩結(jié)構(gòu)的形式，讓學(xué)生通過觀看各種類型的線條和符號，使用左腦進(jìn)行判斷與思考，使用右腦發(fā)揮出形象思維的作用，由此加大對學(xué)生大腦潛力的開發(fā)力度，凸顯出思維導(dǎo)圖的功效[2]。

三、小學(xué)音樂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣與熱情

根據(jù)新課程改革的要求，創(chuàng)新小學(xué)音樂的教學(xué)方式十分關(guān)鍵。為了達(dá)到教育改革的需要，在小學(xué)音樂教學(xué)工作的過程中應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖的方式，不但實(shí)現(xiàn)了音樂教學(xué)方法的創(chuàng)新，而且提高了小學(xué)音樂課堂教學(xué)的效率，凸顯出小學(xué)生在音樂教學(xué)中的主體地位，達(dá)到師生、生生之間的有效溝通與互動，激發(fā)了學(xué)生對小學(xué)音樂課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情[3]。通過借助思維導(dǎo)圖這種全新的音樂教學(xué)形式，可以發(fā)揮學(xué)生的大腦潛能，系統(tǒng)理解與掌握每一個(gè)關(guān)鍵詞的含義，真正達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的音樂思維能力

在小學(xué)音樂教學(xué)工作開展的過程中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的音樂思維能力。當(dāng)學(xué)生擁有一定的音樂思維能力之后，便會形成全新的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將自己的感情融入其中，形成更深刻的音樂認(rèn)知，達(dá)到靈活運(yùn)用相關(guān)音樂知識的目的。把思維導(dǎo)圖方法應(yīng)用到小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中，能夠有效拓展音樂作品的內(nèi)容，帶給學(xué)生更加直觀、形象的學(xué)習(xí)感受，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生們的大腦思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的良好習(xí)慣，進(jìn)一步增強(qiáng)了自身的音樂素養(yǎng)，獲得了良好的音樂課程學(xué)習(xí)效果。

（三）有助于提高學(xué)生的想象能力

一般而言，音樂能夠激發(fā)人的想象力，在很多音樂作品中涵蓋了作者寄托的感情，學(xué)習(xí)好音樂的前提便是擁有較強(qiáng)的想象能力。通過將思維導(dǎo)圖教學(xué)方法運(yùn)用到小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建可以想象的教學(xué)情境，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，達(dá)到既定的音樂教學(xué)目標(biāo)[4]。比如，小學(xué)音樂教師對《百鳥朝鳳》課程講授的過程中，以思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式為學(xué)生們詳細(xì)解析，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的想象與體驗(yàn)?zāi)芰?，并要求學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)恼Z言表述出來。隨后為學(xué)生繪制出一幅畫，憑借自己的想象力，自行把感受到的音樂作品中所描繪的畫面繪制出來，同時(shí)與教師繪制的圖進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的感情，凸顯出音樂的藝術(shù)魅力，完成培養(yǎng)學(xué)生音樂想象力的任務(wù)。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)音樂深度教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

（一）科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)對音樂教學(xué)內(nèi)容的梳理

進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)對音樂教學(xué)內(nèi)容的梳理。通過細(xì)致分析小學(xué)音樂課本可知，在各個(gè)單元中均存在某個(gè)主題內(nèi)容，由各種音樂知識點(diǎn)串聯(lián)起來。以理論方面的角度而言，小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)該注重對學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，使其掌握演唱的技巧，達(dá)到熟能生巧的效果。在具體的小學(xué)音樂教學(xué)工作開展過程中，教師利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，將音樂課本當(dāng)中主要的音樂知識合理選取，給予學(xué)生自行學(xué)習(xí)和探討的機(jī)會，完成梳理教學(xué)內(nèi)容的工作任務(wù)；完成之后由教師進(jìn)行糾正錯(cuò)誤并加以總結(jié)，幫助學(xué)生更加直觀、形象地掌握相關(guān)的音樂知識。與此同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)音樂課程的興趣和積極性，做到了溫故知新，有利于學(xué)生加深對相關(guān)音樂知識的理解，增強(qiáng)對音樂知識的實(shí)際應(yīng)用能力，有效提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)的效率，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的[5]。

（二）加大思維導(dǎo)圖在音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用力度

對于小學(xué)音樂課程而言，音樂欣賞課教學(xué)工作的開展可謂至關(guān)重要。為了提高學(xué)生對于音樂作品的欣賞能力，教師應(yīng)該加大對思維導(dǎo)圖在音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用力度，加深學(xué)生對音樂作品的欣賞與理解能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)[6]。在具體的音樂欣賞教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，加深學(xué)生對音樂作品的理解，開發(fā)學(xué)生們大腦的思維能力，使學(xué)生能夠牢固記憶相關(guān)的音樂知識。具體在音樂欣賞課教學(xué)工作開展的時(shí)候，教師需要事先借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生制作教學(xué)課件，在課堂上向?qū)W生們進(jìn)行展示，以更加直觀、形象的方式為學(xué)生們呈現(xiàn)出需要學(xué)習(xí)的音樂作品，使學(xué)生全面了解作者的創(chuàng)作背景、主旨思想、所表達(dá)出來的感情等，有助于進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的音樂欣賞能力。例如音樂教師講解《春江花月夜》這節(jié)課內(nèi)容的時(shí)候，主要涉及到很多的樂器，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法繪制出完整的樂器說明圖，讓學(xué)生們能夠清晰地看到和記憶，并在教師的講解下深入掌握各種民族樂器的功能、音色以及演奏方法，感受音樂作品的藝術(shù)魅力。

（三）注重思維導(dǎo)圖在小學(xué)音樂備課工作中的利用

在小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，備課環(huán)節(jié)必不可少，并且重要性是毋庸置疑的。所以，教師應(yīng)該注重思維導(dǎo)圖在小學(xué)音樂備課工作中的利用，構(gòu)建不同類型的教學(xué)主題內(nèi)容，確保邏輯的合理性。同時(shí)，鑒于其中各個(gè)關(guān)鍵詞均存在相應(yīng)的含義，所以，為學(xué)生科學(xué)解釋和說明十分關(guān)鍵。例如小學(xué)音樂教師講解《苗嶺飛歌》這節(jié)課內(nèi)容的過程中，便以音樂要素的角度入手，建立相關(guān)的二級關(guān)鍵詞，諸如常見的節(jié)奏、節(jié)拍及旋律等。借助幫助學(xué)生科學(xué)掌握上述特點(diǎn)的方式，有助于帶給學(xué)生后續(xù)音樂學(xué)習(xí)很大的借鑒和幫助[7]。通過把需要講解的相關(guān)音樂知識納入到具體的教學(xué)工作當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)有效的拓展處理，形成針對《苗嶺飛歌》這節(jié)課的思維導(dǎo)圖。如下圖1所示。

除此之外，教師還應(yīng)該在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中增添各種類型的圖文，確保思維導(dǎo)圖教學(xué)工作的質(zhì)量。一般而言，鑒于思維導(dǎo)圖和PPT教學(xué)課件之間緊密關(guān)聯(lián)，教師在串聯(lián)相關(guān)的音樂知識的時(shí)候，只要根據(jù)關(guān)鍵詞便能掌握實(shí)際課本當(dāng)中的音樂作品內(nèi)容。依靠高效備課的教學(xué)方式，采用音頻和視頻鏈接等形式，向?qū)W生傳遞正能量思想，發(fā)揮出備課教學(xué)工作的良好功效，達(dá)到既定的思維導(dǎo)圖音樂教學(xué)目標(biāo)。

（四）確保思維導(dǎo)圖在樂理課中應(yīng)用的合理性

為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的效果，教師應(yīng)該確保思維導(dǎo)圖在樂理課中應(yīng)用的合理性，從而達(dá)到理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用的有效融合目的。具體而言：第一，音樂教師需要以相關(guān)的樂理內(nèi)容作為有效依據(jù)，借助思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生梳理相關(guān)的樂理知識框架，以關(guān)鍵詞的形式，加深學(xué)生對樂理知識的理解與記憶程度。一方面，能夠增加學(xué)生們學(xué)習(xí)樂理知識的興趣和積極性；另一方面，也凸顯出學(xué)生在音樂理論教學(xué)中的主體地位。比如，教師講解基礎(chǔ)樂理知識的過程中，便采用了思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生們實(shí)施講授，使學(xué)生更加直觀地了解到不同的樂理知識，提升了學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)論

從本文的闡述與分析當(dāng)中可以獲悉，系統(tǒng)分析和思考思維導(dǎo)圖在小學(xué)音樂深度教學(xué)當(dāng)中的合理運(yùn)用策略顯得尤為必要，具有一定的研究意義與實(shí)施價(jià)值。本文通過闡釋思維導(dǎo)圖的概念，說明了思維導(dǎo)圖的特征，分析了小學(xué)音樂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，提出了思維導(dǎo)圖在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用策略：科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)對音樂教學(xué)內(nèi)容的梳理、加大思維導(dǎo)圖在音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用力度、注重思維導(dǎo)圖在小學(xué)音樂備課工作中的利用、確保思維導(dǎo)圖在樂理課中應(yīng)用的合理性。希望此次研究和分析的內(nèi)容和結(jié)果，可以得到有關(guān)小學(xué)音樂教師工作人員的關(guān)注與重視，并且從中獲取相應(yīng)的借鑒與幫助，以便充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在小學(xué)音樂深度教學(xué)中的良好作用，進(jìn)而推動我國小學(xué)音樂教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。

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作者簡介：吳瑞（1990—），女，漢族，山東淄博，本科，威海市溫泉小學(xué)，小學(xué)二級教師。