【摘要】音樂校本課程近年在全國各地區(qū)的中小學(xué)校被廣泛實(shí)踐，形式多樣且種類豐富；這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。但在實(shí)施過程中，難免出現(xiàn)些許有待解決的問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、改進(jìn)是更好地完善中小學(xué)音樂校本課程的關(guān)鍵一步。

【關(guān)鍵詞】音樂校本課程； 中小學(xué) ；實(shí)踐； 問題

【中圖分類號】J617 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1002-767X（2020）06-0226-02

【本文著錄格式】楊楚聞.初探中小學(xué)音樂校本課程實(shí)施中存在的問題[J].北方音樂，2020，03（06）：226-227.

一、校本課程的定義

近些年，國家對“課程”進(jìn)行了重新的審視和定義，刮起了課程改革的熱潮。在新課改的大背景下，整體課程體系有了全新的變化，由原先較為集中且統(tǒng)一的教育管理制度向多元化的形式轉(zhuǎn)變，最具代表性的則是校本課程的實(shí)施和推廣。校本課程，分為廣義和狹義二類，廣義指課程的抉擇權(quán)和選擇權(quán)下放到地區(qū)，是對國家課程的缺漏進(jìn)行一定的補(bǔ)充；狹義則是在概念上進(jìn)行強(qiáng)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)校為本體的理念，推動(dòng)學(xué)校課程質(zhì)量的提高。校本課程的開發(fā)是針對國家原有單一課程開發(fā)中存在的問題而被提出來的，具有一定的自身優(yōu)越性，為國家教育課程在學(xué)校層面上建立起的多樣性、差異性特征，提供了可行性和操作性，施瓦布（J.J.Schwab）、斯騰豪斯（L.Stenhouse）、斯基爾貝克（M.Skilbeck）等課程論專家們也為此奠定了理論基礎(chǔ)。

二、音樂課程標(biāo)準(zhǔn)對校本課程的指導(dǎo)及建議

2011版最新修訂的義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程資源開發(fā)與利用建議”中明確了校本課程的必要性；（1）在原有普適性教材的基礎(chǔ)上，地方應(yīng)與學(xué)校合作，深入挖掘本地區(qū)民族文化傳統(tǒng)并結(jié)合地區(qū)人文特點(diǎn)，開發(fā)特色民族民間音樂課程，作為音樂課程教育的一大重要組成部分，建議中尤其強(qiáng)調(diào)了被列入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的音樂項(xiàng)目；|（2）強(qiáng)調(diào)了學(xué)生藝術(shù)課外活動(dòng)在音樂課程資源中的地位，鼓勵(lì)教師開設(shè)與音樂活動(dòng)相關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)。由此可見，音樂校本課程的開發(fā)和實(shí)施極具重要性和必要性，各地區(qū)也逐步如火如荼地開展，但隨著活動(dòng)的開展和實(shí)施，限制其發(fā)展的因素也伴隨出現(xiàn)，以下筆者就將自己工作中和經(jīng)過多方在調(diào)查了解后發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行淺要的討論。

三、課程實(shí)施中存在的問題

（一）外部因素

1.經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展水平的限制

我國部分地區(qū)因受到經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展水平的限制，教育資源無法緊跟課程需要。雖說校本課程的設(shè)置可根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)校教育的實(shí)際具體情況進(jìn)行調(diào)整，但由于是普適性音樂課程的延伸環(huán)節(jié)，相比而言，做好音樂校本課程，無論在教育的硬件上還是軟件上都務(wù)必更多地下足功夫，而具體實(shí)施過程中，我們也不難看出存在些許問題。

（1）校本課程實(shí)施中器樂的配置。音樂學(xué)科的校本形式具有多元性，但作為聽覺藝術(shù)，除合唱團(tuán)和部分民族民間音樂社團(tuán)可直接使用純?nèi)寺曔M(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，多數(shù)音樂類校本課程中需要使用到不同的樂器，樂器的采購和使用，往往局限了此項(xiàng)課程的開設(shè)和發(fā)展。

（2）校本課程實(shí)施中的師資配置。課程的教學(xué)質(zhì)量與師資水平密不可分，鑒于音樂類學(xué)科的特殊性，學(xué)校教師常無法精通多門樂器，這也直接影響校本課程的開展和實(shí)施。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的部分學(xué)校，對音樂教育投入的資源較多，學(xué)校常針對課程的具體內(nèi)容邀請相應(yīng)的外聘專業(yè)教師進(jìn)行定期授課，并多次開展觀摩“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”等高級別交響樂團(tuán)、合唱團(tuán)的藝術(shù)展演相關(guān)活動(dòng)，在校音樂教師和學(xué)生有機(jī)會(huì)共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。不僅如此，不少學(xué)校眼光長遠(yuǎn)，盡力為本校音樂教師提供外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，為教師搭建起更高的繼續(xù)再教育新平臺(tái)。但由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化傳播的不平均化，更多的情況則是不容樂觀，學(xué)生對音樂的求知和所獲得的教育資源無法達(dá)到匹配與平衡，師資的水平限制著校本課程未來的道路。

2.非重點(diǎn)考試科目的限制

音樂作為具有普遍性和感染力的聽覺藝術(shù)，能對人起到體驗(yàn)審美、陶冶情操、啟發(fā)智慧的作用，也為人際交往中情感的溝通搭建了橋梁，由此可見音樂的重要性及音樂教育的必要性。多數(shù)家長會(huì)在孩子年幼時(shí)，對其進(jìn)行音樂方面的熏陶學(xué)習(xí)。但隨著年齡的增長，課業(yè)逐漸繁重，音樂課程的學(xué)習(xí)時(shí)間被迅速壓縮，通過查閱資料和筆者對學(xué)生訪談中得知，“無法繼續(xù)參加音樂學(xué)習(xí)的原因”無一例外地指向于此，且由于音樂學(xué)科在中小學(xué)中考試分?jǐn)?shù)占比較少，被邊緣化的情況顯著。音樂校本課程在實(shí)施過程中也難以幸免，課程的公益性更加劇了此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，學(xué)生流動(dòng)性大，完成作業(yè)質(zhì)量不穩(wěn)定等都使課程開展困難重重，如何解決音樂教學(xué)中的“功利化”，成為了緊要關(guān)鍵的任務(wù)。

（二）內(nèi)部因素

1.音樂校本課程設(shè)置上

（1）課程目標(biāo)不明確。中小學(xué)音樂校本課程的教學(xué)目標(biāo)界定多數(shù)較為模糊，總目標(biāo)中對“情感態(tài)度價(jià)值觀”“過程與方法”“知識與技能”三個(gè)維度的解讀不夠到位，部分課程出現(xiàn)授課特色不突出、無法體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)亮點(diǎn)、與教學(xué)內(nèi)容未能達(dá)到良好的對應(yīng)，且在各學(xué)段目標(biāo)中，分層表述不清晰。而教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)的向?qū)?，則應(yīng)該做到三大統(tǒng)一，即：整體與部分的統(tǒng)一、傳承與發(fā)展的統(tǒng)一、主觀與客觀的統(tǒng)一。

（2）課程內(nèi)容不系統(tǒng)。在校本課程教學(xué)內(nèi)容中，各個(gè)模塊的內(nèi)容定位不夠準(zhǔn)確，知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)松散，加之教師未能對所開設(shè)課程進(jìn)行全面、多方位、多角度的了解和解讀，致使對教學(xué)內(nèi)容的難易遞進(jìn)關(guān)系把握時(shí)常不夠，打破了學(xué)生的知識習(xí)得原有規(guī)律；而教學(xué)內(nèi)容無法形成完整的體系也直接影響了教師對總體課程教學(xué)的規(guī)劃，有些教師只能僅憑自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，也使得校本課程的課堂效率和效果大打折扣。

（3）課程形式單調(diào)。新版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，要合理地進(jìn)行課程中教師和學(xué)生的人員搭配，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，才能將教學(xué)效果最大化，保證教學(xué)質(zhì)量。而走訪調(diào)查中顯示，由于音樂校本課程常以第二課堂的形式出現(xiàn)，學(xué)生接觸課程的時(shí)間不同于正常課時(shí)，除課時(shí)上受到明顯的制約，無法開展更多形式的音樂校本課程外，更重要的是，教師人員數(shù)量和所屬專業(yè)方向、學(xué)校教育資源等方面也存在單一化現(xiàn)象，加劇了對音樂校本課程開發(fā)和開設(shè)的考驗(yàn)，無法滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求。

（4）評價(jià)機(jī)制不完善。校本課程的評價(jià)不僅僅是對教學(xué)結(jié)果的最終性評價(jià)，還包含著貫穿整個(gè)課程實(shí)施的過程的評價(jià)，是一種發(fā)展性的、形成性的評價(jià)體系。評價(jià)體系的建立能夠?qū)π１菊n程做出及時(shí)的修訂，利于教學(xué)過程的積極開展，提高教學(xué)質(zhì)量。在音樂課程中主要進(jìn)行的是對目標(biāo)和課程可行性的估測，而多數(shù)中小學(xué)中則直接進(jìn)行最終教學(xué)效果的評測，忽略了課程過程中主體與多層評價(jià)形式的關(guān)聯(lián)性。然而，教學(xué)效果的優(yōu)劣，根源是來自教學(xué)實(shí)踐的過程，關(guān)注教學(xué)過程尤為重要，使得教師能根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)地改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，改善學(xué)生對課程的喜好程度，突出課程整體的最終成效。

2.學(xué)校層面對音樂校本課程的態(tài)度

（1）學(xué)校對音樂校本課程的支持力度有待提高。音樂校本課程的實(shí)施關(guān)系到學(xué)校中整個(gè)音樂教育體系的變化，學(xué)校作為真正落實(shí)校本課程的主體，大到在行政管理上、人力、技術(shù)、課程資源上，小到在課時(shí)的安排上，是否提供音樂教師足夠的多方面支持，是開展好音樂校本課程的關(guān)鍵性因素。而據(jù)了解，在目前的多數(shù)中小學(xué)中，音樂校本課程只作為第二課堂每周一次的興趣班推出，若遇到重要考試、活動(dòng)，難免無法按時(shí)開展，教學(xué)課時(shí)上受到很大的局限；再者，學(xué)校對教師的備課、上課情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果無具體要求，容易造成師生皆松散的教、學(xué)狀態(tài)，難以達(dá)到開展課程的真正目標(biāo)。

（2）學(xué)校給予的音樂教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)尚不樂觀。課程開發(fā)的主體是教師，這就對教師提出了較高的要求，除大量涉略課程相關(guān)的文獻(xiàn)資料，還需具備扎實(shí)的音樂專業(yè)基礎(chǔ)和良好的教育教學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)校而言，教師隊(duì)伍的建設(shè)成了校本課程開發(fā)的重中之重?，F(xiàn)開設(shè)有音樂校本課程的中小學(xué)校，更多的是將教學(xué)成果的好壞歸結(jié)于所花費(fèi)的單位時(shí)間、教學(xué)設(shè)計(jì)或環(huán)節(jié)中，忽略了教師本體的重要性。除受經(jīng)濟(jì)水平壓力這一無法避免的外部因素外，有能力給予教師提升專業(yè)能力的多數(shù)學(xué)校，卻也因管理和理念的不足忽視了對教師的培養(yǎng)。而前文中提到，音樂學(xué)科的特殊性，即專業(yè)種類眾多，教師多無法精修所有課程，學(xué)校應(yīng)更多地提供老師“走出去”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和“引進(jìn)來”的交流平臺(tái)，才能在音樂校本課程中交出滿意的答卷。

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作者簡介：楊楚聞（1992—），女，漢族，福建漳州，中學(xué)音樂二級，研究生，研究方向：音樂教育。