楊瑜蓉

【摘要】核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，其中科學(xué)態(tài)度素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)、實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)與化學(xué)教學(xué)密切相關(guān)的。初中化學(xué)的單元復(fù)習(xí)需要學(xué)生站在一個(gè)新高度尋找知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將其結(jié)構(gòu)化，并加以應(yīng)用，教師才能很好了解學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。通過(guò)日常教學(xué)實(shí)踐課前“自主歸納知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”策略，課堂“我能說(shuō)”挑戰(zhàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，將知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；自主歸納；知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；“我能說(shuō)”；挑戰(zhàn)活動(dòng)

一、問(wèn)題的提出

王磊教授認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”5個(gè)方面。素養(yǎng)和能力具有內(nèi)涵和表現(xiàn)的關(guān)系，學(xué)生的素養(yǎng)需要通過(guò)具體的能力活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，需要通過(guò)活動(dòng)中具體表現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行診斷，也需要在能力活動(dòng)中發(fā)展核心素養(yǎng)。本文在單元復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中尋求策略，聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，并在教師指導(dǎo)和活動(dòng)開展下，逐步挑戰(zhàn)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

單元復(fù)習(xí)是指在單元教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，目的是通過(guò)設(shè)置情境，或根據(jù)平時(shí)教學(xué)中查缺補(bǔ)漏將知識(shí)再現(xiàn)，幫助尋找知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)本單元特點(diǎn)將零散知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化，然后將結(jié)構(gòu)化的知識(shí)通過(guò)對(duì)應(yīng)習(xí)題應(yīng)用，從而提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，提高思維能力。人教版九年級(jí)化學(xué)上下冊(cè)一共有十二個(gè)單元，需要有不同側(cè)重和發(fā)展的素養(yǎng)。

目前，初中教學(xué)中單元復(fù)習(xí)存在不同程度的問(wèn)題：①將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖等“形式主義”式羅列，但容易遺漏知識(shí)點(diǎn)，忽視對(duì)教材的閱讀、理解；②以大量的習(xí)題代替復(fù)習(xí)，演變成習(xí)題講評(píng)課，讓學(xué)生跳進(jìn)“題海戰(zhàn)術(shù)”；③課前不能很好了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，課堂上教師就不能有效突出重點(diǎn)，不能有效解決難點(diǎn)；④教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重組，學(xué)生被動(dòng)接受老師的“完整”知識(shí)結(jié)構(gòu)，但沒(méi)有理解知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。本文探究如何幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以及如何在課堂上有效復(fù)習(xí)，如何在復(fù)習(xí)過(guò)程中全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)策略

（一）基于化學(xué)核心素養(yǎng)的復(fù)習(xí)策略

王磊教授認(rèn)為化學(xué)學(xué)科能力是基于學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實(shí)踐能力和遷移創(chuàng)新能力等多維整合模型。本文的單元復(fù)習(xí)策略就是以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)理解活動(dòng)為首要任務(wù)，輸入知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，涉及的關(guān)鍵心理操作要素有：觀察、記憶、提取信息；概括、關(guān)聯(lián)、整合；說(shuō)明、論證、推導(dǎo)等。很多學(xué)生在課堂上聽(tīng)課很認(rèn)真，但是化學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁雜、瑣碎，做題時(shí)就容易出現(xiàn)問(wèn)題。那是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有有效的復(fù)習(xí)策略和課堂，遇到陌生情景題目時(shí)不能很好調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用和遷移。

（二）課前“自主歸納知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”策略

1.“自主歸納知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”操作程序

課前“自主歸納知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”是一種能較好發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式?！白灾鳉w納知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”操作程序是：首先，要讓學(xué)生通過(guò)課本、聽(tīng)課筆記，學(xué)案等資料為依托，按照人教版教材的順序和知識(shí)框架，按照自己的理解梳理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。然后課堂上老師參與評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)，最后課后交流進(jìn)行修改。筆者認(rèn)為，教材的順序和知識(shí)框架是有科學(xué)性排序的，很好體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)銜接和層級(jí)關(guān)系，不需要拘泥于思維導(dǎo)圖的形式。

2.“自主歸納知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”方法指導(dǎo)，如表1。

實(shí)踐證明，課前“自主歸納知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”策略發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，概括能力，信息加工能力，在活動(dòng)中很好地滲透化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)科能力，各層次的學(xué)生都在原有水平有相對(duì)應(yīng)的發(fā)展。

（三）課堂“我能說(shuō)”挑戰(zhàn)活動(dòng)

課堂“我能說(shuō)”挑戰(zhàn)活動(dòng)是基于素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)方式。給學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生思維能力、邏輯能力、表達(dá)能力得到全方位的鍛煉和培養(yǎng)。對(duì)發(fā)言同學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)程序如下：

1.教師將本單元的知識(shí)模塊按照課題內(nèi)容初步分幾部分。目的是保證其知識(shí)模塊的完整性的前提下讓更多學(xué)生有參與機(jī)會(huì)。

2.教師判斷發(fā)言學(xué)生的“自主歸納網(wǎng)絡(luò)”知識(shí)點(diǎn)是否歸納到位。

3.與發(fā)言學(xué)生的小組一起交流用表1中歸納方法適合呈現(xiàn)，讓小組成員參與進(jìn)入。

4.課堂上展示匯報(bào)，要求發(fā)言同學(xué)理清邏輯關(guān)系，詳略得當(dāng)。

5.教師、同學(xué)點(diǎn)評(píng)，然后發(fā)言者修改完善。

教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)以上程序課前“自主歸納知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”、課中“我能說(shuō)”活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的組內(nèi)交流、師生的合作建構(gòu)，通過(guò)課堂展示匯報(bào)、課后修改完善等環(huán)節(jié)提高了復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)效果，全過(guò)程注重了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、實(shí)踐總結(jié)及教學(xué)反思

在初中化學(xué)教學(xué)是學(xué)生的啟蒙階段，為了讓其能逐步形成科學(xué)素養(yǎng)，復(fù)習(xí)課中實(shí)施課前“自主歸納知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”策略，課堂“我能說(shuō)”挑戰(zhàn)活動(dòng)成為教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)科的學(xué)習(xí)理解能力的重要環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)的原則是要幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，搭建思維的平臺(tái)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者對(duì)以下三方面進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)和教學(xué)反思：

1.自主歸納知識(shí)網(wǎng)絡(luò)多為陳述性知識(shí)，偏重于學(xué)習(xí)理解能力，但是結(jié)構(gòu)化的陳述性知識(shí)是調(diào)節(jié)應(yīng)用實(shí)踐能力和遷移創(chuàng)新能力機(jī)制的基礎(chǔ)。有了夯實(shí)基礎(chǔ)才能順利完成學(xué)科認(rèn)識(shí)活動(dòng)和問(wèn)題解決任務(wù)的，提升應(yīng)用實(shí)踐能力和遷移創(chuàng)新能力。

2.廣州市中考的方向是將考題放在或簡(jiǎn)單或復(fù)雜的陌生問(wèn)題情景，沒(méi)有認(rèn)識(shí)角度的提示，則需要學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地調(diào)動(dòng)認(rèn)識(shí)角度，需要知識(shí)的觀念化、結(jié)構(gòu)化和經(jīng)驗(yàn)的圖示化，“自主歸納知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”能幫助學(xué)生高敏感性應(yīng)對(duì)中考考查的遷移創(chuàng)新學(xué)科能力。

3.對(duì)發(fā)言學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的程序還不夠成熟，怎樣能提高交流的效率還有待筆者繼續(xù)探索。

[本文系廣州市第三批教育系統(tǒng)創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)教育類項(xiàng)目“初中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式創(chuàng)新研究團(tuán)隊(duì)”（編號(hào)：1201630039）的研究成果之一]

參考文獻(xiàn)：

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[2]王磊.學(xué)科能力構(gòu)成及其表現(xiàn)研究——基于學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新導(dǎo)向的多為整合模型[J].教育研究 ,2016(9):83-92.