胡旭

【摘要】本文從智力角度解釋了何為“學困生”， 教會“學困生”學會學習是班主任工作和建設(shè)良好班集體的核心內(nèi)容。文章從三個方面闡述了班主任讓“學困生”學會學習的道理。在具體的班級管理中，端正“學困生”的學習目的，把握好正確的教學原則，在此基礎(chǔ)上，做好“學困生”的學習向?qū)?，真正教會他們學會學習。使這類學生獲取進步，找到自信，從而提高學習成績。只有這樣，班主任工作才能取得成效。

【關(guān)鍵詞】學困生；學會學習；學習目的；基本原則；途徑

長期以來，教師對“后進生”的認識和提法過于籠統(tǒng)。是學習基礎(chǔ)不好，學習成績落后？是學習態(tài)度不端正，學習方法無效率？是思想品德素質(zhì)低，行為規(guī)范遵守紀律差？是個人性格、心理行為有偏差，還是智商偏弱？各種各樣，不一而足。所以，我們教師不能以“后進生”一言蔽之，要具體分析。

本文主要是從智力角度來看“后進生”的，在這里我稱之為“學困生”。這類學生的常見特點為：有的不夠聰明，反應(yīng)較一般學生要遲鈍，再加上基礎(chǔ)不好，學習方法不對頭，所以盡管想學，但積重難返，成績一直在低位徘徊、滯留；還有的學生智力并不差，只是因為學習態(tài)度一直不夠端正，不肯下苦功，因此成績也一直上不來。那么，作為班主任該如何讓這類“學困生”學會學習呢？

一、教導(dǎo)“學困生”明確學習目的

據(jù)調(diào)查了解,有部分學生學習目的不夠明確。為此,在初一入學之初，班主任可以事先指導(dǎo)一些學習目的較明確且有一定表達能力的學生寫好發(fā)言稿，在小組開展我為什么要學習的討論。并讓一些“學困生”主動發(fā)言,引導(dǎo)這類學生有比較正確的認識。在此基礎(chǔ)上,利用班會課,舉行有關(guān)學習目的和前途理想的演講,引導(dǎo)“學困生”逐步明確學習目的,從而端正學習態(tài)度,產(chǎn)生學習需要,誘發(fā)學習動機,確立學習最低目標,推動積極學習。這是教會“學困生”學會學習的前提。

二、“低起點、小步子”是“學困生”教學工作的基本原則

基于“學困生”的特點,教師要特別注重“因材施教”，把“低起點,小步子”作為教“學困生”學習的基本原則。所謂低起點,就是教師要調(diào)整教學心態(tài),不要急于求成,要針對“學困生”基礎(chǔ)差的實際,在全面了解學生知識結(jié)構(gòu)的前提下,找到知識的交匯點,剛好站在學生已有的文化知識的起點上，“扶”著學生一步一步慢慢朝著知識的階梯向上走。“小步子”就是要根據(jù)學生知識和接受能力的實際,編制切實可行的教學計劃,不圖進度,但求質(zhì)量,不是注入,而是消化。講課的內(nèi)容要少一點,同一問題要講得多一點,涉及到一些小學的知識還要補一點,讓這些學生真正學懂,并同時施用小學的組織教學法,注意管好課堂紀律,強化他們作好筆記,集中注意力,啟發(fā)他們積極思維,逐步培養(yǎng)學習習慣。作業(yè)量也不宜多,難易度要考慮他們多數(shù)都能完成,注重作業(yè)批改,發(fā)現(xiàn)作業(yè)上的“閃光點”,鼓勵學生進步,矯正“學困生”自卑心理,培養(yǎng)自信心理,逐步完成學習任務(wù)。

三、當好“學困生”學習的向?qū)?/p>

當好“學困生”學習的向?qū)?這是教會“學困生”學會學習的重要途徑。學習是教師指導(dǎo)下進行的有目的的活動。教師的天職,是參與學生的學習過程,幫助學生學習,使教學內(nèi)容內(nèi)化為學生的認識結(jié)構(gòu),是促進其個性發(fā)展的催化劑。因此,教師特別是班主任要當好“學困生”學習的向?qū)?。在班級管理中，班主任可以抓住一個“時”字,練就一個“坐”字,講究一個“法”字。

1.抓住一個“時”字。在一定的限度內(nèi),學習成績與時間的利用是成正比的。在班級工作中，經(jīng)常有這些現(xiàn)象：早晨該上學了,有的學生還賴在被窩里遲遲不肯起床；有的在路上慢慢行走；有的“形”在教室“神”在外。這些現(xiàn)象告訴班主任，要對他們進行守時惜時教育。在講明道理的同時,可以開展“比一比是誰起得早,賽一賽是誰先到?！被顒?。

2.練就一個“坐”字。學習得要心靜,坐得住。班主任可以利用大量時間培養(yǎng)學生“練坐功”。坐姿要求:身正、胸挺、頭舉,目視教師,不允許東倒西歪靠桌上。班主任強化,任科教師配合。矯正坐姿為學習做準備。自習課只能座在位置上,不得走出自己座位,要求靜心看書或做作業(yè)。這樣,學生坐的時間多了,玩的時間少了,學困生丟掉了“耍心”,有了“恒心”。班上曾經(jīng)最坐不住的鄒某同學,通過一個學期練坐功,發(fā)生了可喜的變化。其在讀小學時 在家經(jīng)常不做作業(yè),回家?guī)缀蹙褪强措娨?家長的話也不聽,語數(shù)英考試基本在50分左右?？墒?，一個學期以后，幾乎變了一個人,在家不太愛看電視了，作業(yè)從經(jīng)常不交變?yōu)榕紶柌唤弧Ｔ谄谀┛荚囍?，該生語數(shù)英三科成績竟然及格，令人刮目相看。而他的進步，正是得益于“練坐功”。

3.講求一個“法”字?！笆谌酥疂O,終身受用無窮”。教會“學困生”學習方法,不僅有利于他們渡過學習難關(guān),完成學習任務(wù),而且有益于終身,我國教育家陶行知指出:“所謂教學,不是教書,不是教學生,而是教學生學”。他力主以“教學法”取代“教授法”?，F(xiàn)代教學思想已進一步揭示:“教師就是幫助學生自己學習?！币虼?對“學困生”進行學法指導(dǎo),尤為必要。作為班主任，可以運用班會課舉辦“如何學習講座”,使“學困生”進一步懂得學習要做到“眼、手、耳、心”四到。還可以讓優(yōu)生介紹學習經(jīng)驗和方法,從而告訴他們,注重學習方法,取得好的學習效果的基本途徑和方法是：制定學習計劃→課前做好預(yù)習→專心上課→課后復(fù)習→獨立作業(yè)→解決疑難→系統(tǒng)小結(jié)→課外閱讀,吸收營養(yǎng)。這樣通過持之以恒的強化和學習方法等方面的培養(yǎng),“學困生”的學習成績會有顯著的提高。

教會“學困生”學會學習是班主任工作和建設(shè)良好班集體的核心內(nèi)容。每個班級都或多或少存在“學困生”，這是每個班主任和老師都改變不了的客觀現(xiàn)實。要讓這些“學困生”取得學習上的進步，班主任在具體的班級管理中，要端正“學困生”的學習目的，把握好正確的教學原則，在此基礎(chǔ)上，當“學困生”的學習向?qū)?，真正教會他們學會學習。讓這類學生不斷進步，找到自信，從而提高學習成績。只有這樣，班主任工作才能更有成效。

參考文獻：

[1]沃建中.中小學心理素質(zhì)教育的探索[M].科學出版社,2018.

[2]錢在森.學習困難的學生教育理論與實踐[M].上海科技教育出版社,2016.