陳志明

【摘要】在提倡核心素養(yǎng)的大背景下，通過音樂課的學習來提高學生的音樂綜合素養(yǎng)是當前面臨的重大課題。因此，優(yōu)化音樂課的上課模式也成了教學改革的主要方向。

【關(guān)鍵詞】柯爾文手勢；音樂核心素養(yǎng)；音準；節(jié)拍感；節(jié)奏感

在提倡核心素養(yǎng)的大背景下，通過音樂課的學習來提高學生的音樂綜合素養(yǎng)是當前面臨的重大課題。因此，優(yōu)化音樂課的上課模式也成了教學改革的主要方向。

一、利用“柯爾文手勢”教學法促進低年級學生音高概念的建立

（一）“柯爾文手勢”是解決低年級學生的音準問題的“法寶”

小學生是步入音樂世界的啟蒙階段，教師在音樂教學活動中一定要注意音準音高的訓練。如果演唱的時候音唱得不準，或者音調(diào)差得太遠，就談不上表現(xiàn)歌曲的思想感情，更談不上刻畫音樂形象。因此，在音樂教學活動中，音準訓練顯得尤為重要。在柯達伊教學法中，可以利用“柯爾文手勢”來逐步提高低年級學生的音準、音高概念。

首先，音準的訓練，要從基礎(chǔ)抓起，從低年級抓起。從小學一年級開始，就必須給孩子們樹立正確的音準概念，提倡多聽琴聲、多模唱，特別是音階的模唱。教學中，根據(jù)低年級學生年齡特征和認知規(guī)律，遵循由淺入深，循序漸進的原則開展教學。例如，一、二年級的學生，只進行模唱五聲音階，讓學生先記住這5個音的高低。到了中年級時，就要開始練習七聲音階了，要開始對孩子們提出更高的要求，比如，聽辯單音、雙音，甚至是和弦音，分組模唱音程等等。長此以往，學生的音準概念就會穩(wěn)步提升。其次，學生的音準概念的訓練，這是一個長期的工作，是一個“零碎”的功夫。所以，教師可以采用“化零為整”的教學模式，每節(jié)課只需要拿出幾分鐘的時間去進行音準專項練習，這樣也可以避免給學生帶來枯燥乏味的感覺，日積月累下來，學生的音準提升就會有明顯的進步。

（二）利用“柯爾文手勢”教學手段增強學生學習興趣

“柯爾文手勢”是柯達伊音樂教學法中的一個組成部分，手勢是19世紀70年代由約翰·柯爾文（John Curwen, 1816–1880）首創(chuàng)的，故稱之為“柯爾文手勢”。由于柯爾文手勢是利用手勢的高低去提示音的高和低，因而非常的直觀和形象。對于音準不好的小孩特別是低年級的學生來說，是非常有幫助的。例如，在二年級上冊的一首土家族民歌《乃喲乃》中，歌曲雖然只有do mi sol 三個音，但是如果不注意音高，在唱到? 53 5︱ 53 1︱這一句時，孩子們就會唱成只有mi sol兩個音，do音就會找不到音高。所以，在學習中，教師借助“ 柯爾文手勢”的幫助，要求學生看著老師的手勢高低去演唱，孩子們也就能夠跟隨老師的手勢去唱出音的高低。

“do mi sol”的“柯爾文手勢”附圖：

（三）利用“柯爾文手勢”在合唱訓練課中的運用

利用柯爾文手勢練習音程，將合唱隊分成兩組，上下聲部各唱一個音，讓學生習慣和聲的音響效果，對提高同學們的音準概念有非常大的幫助。在實際的教學中，教師可以根據(jù)不同的年級有序地訓練。一、二年級學生比較好動，多用柯爾文手勢進行模唱，既有趣，又能形象地感受到音高。通過柯爾文手勢進行練習，大部分低年級學生都能很快地找到音高，效果非常明顯。中年級開始，要利用柯爾文手勢練習音程，將班級分成兩組，分上下聲部各唱一個音，讓學生習慣和聲的音響效果，對提高學生的音準概念有非常大的幫助。到了高年級，我們可以加大練習的難度，利用柯爾文手勢進行一些簡單的旋律視唱，并加上兩個聲部，讓學生時刻提醒自己音準在歌唱中的重要性。

二、強化節(jié)奏和節(jié)拍，凸顯音樂學科核心素養(yǎng)

在音樂中，節(jié)奏和節(jié)拍是密切相關(guān)的兩個音樂元素，節(jié)奏離不開節(jié)拍，節(jié)拍也離不開節(jié)奏。這兩個重要的音樂元素對于塑造音樂形象、表現(xiàn)音樂有著非常重要的作用。音樂可以沒有曲調(diào)，也可以不用音符，卻無法脫離節(jié)奏。只有精確地表現(xiàn)出音樂的節(jié)奏，才能展現(xiàn)出樂曲的風格以及內(nèi)在的情感，凸顯音樂學科的學科核心素養(yǎng)。

（一）采用多種教學策略實施節(jié)拍的訓練

良好的節(jié)拍感是一個人音樂感覺好的重要前提條件，訓練節(jié)拍就是訓練音樂感覺。因此，節(jié)拍是音樂學習的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師在開展音樂教學時，要根據(jù)低中高段有針對性因材施教。低年級以掌握二拍子的強、弱特點為起點，慢慢培養(yǎng)孩子們演唱時拍拍子的習慣。例如，在開展二、三年級音樂教學時，老師在教唱歌曲時都要求有“美”感地拍著拍子唱；中、高年級則要求學生能夠跟隨不同的拍子演唱歌曲，并且慢慢學習劃拍子及指揮圖式。而到了五、六年級高段教學時，則讓學生通過劃指揮基本拍來掌握節(jié)拍。為了使學生能夠由易到難地掌握指揮圖式，教師在曲目選擇上則可以找一些速度不快、抒情的歌曲進行邊聽邊劃拍。例如，《月亮月光光》，讓學生既能感受到歌曲優(yōu)美情緒，又學會了劃指揮拍，掌握了指揮技能，從側(cè)面上提升了孩子們的音樂核心素養(yǎng)。

（二）循序漸進培養(yǎng)學生的節(jié)奏感

節(jié)奏無疑是一首音樂的“骨骼”，在課堂上有步驟地練習節(jié)奏，是提高音樂節(jié)奏感的重要途徑。例如，中、低年級主要以練習四分音符：Ⅹ和八分音符：ⅩⅩ 為主；還要適當練習一些較為復雜的節(jié)奏如：ⅩⅩⅩ 或ⅩⅩⅩ等節(jié)奏。高年級開始練習附點節(jié)奏如：Ⅹ·以及十六分音符：ⅩⅩⅩⅩ 等的練習。在每一首新歌教學時，教師先將歌曲中一些典型的節(jié)奏型進行單獨練習，讓學生對新的節(jié)奏型掌握好后，再學習歌譜，就會起到事半功倍的效果。在節(jié)奏訓練時，盡可能采用手拍拍子，嘴上念節(jié)奏的方式練習，做到眼、手、口三者結(jié)合，這樣可以大大地提升學生的節(jié)奏感。在學校條件允許的情況下，還可以利用電子琴調(diào)好節(jié)拍器，跟隨節(jié)拍器拍念節(jié)奏，這樣也會提升學生的節(jié)奏感?？傊?，節(jié)奏感的培養(yǎng)需要長期的堅持，并且有步驟地進行練習，這樣才能逐步提升學生的音樂感覺，進一步提升他們的音樂核心素養(yǎng)。

總之，在核心素養(yǎng)體系下的音樂課堂教學，要選擇合適的教學手段和方法去培養(yǎng)學生的各種能力以及綜合素養(yǎng)。在音樂課堂中，教師對學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)要從點滴做起，要持續(xù)地、有步驟和有目的地去進行訓練，才能在潛移默化中提高他們的音樂核心素養(yǎng)。

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