何建花

摘 要：在社會物質(zhì)文明以及教育水平的不斷提升下，國家教育部門更關(guān)注一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展?fàn)顩r，也加大了人才培養(yǎng)的力度。語文是一門非?；A(chǔ)的學(xué)科，通過接觸和認(rèn)識語文知識，小學(xué)生們便可以以此為媒介，更好地去了解周圍的事物。老師在課堂上提出各種不同的問題，為小學(xué)語文教學(xué)效果的提升帶來了幫助。因此，筆者根據(jù)自身的認(rèn)識，對我國一些農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀展開分析，繼而提出相應(yīng)的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文課堂;有效提問;策略

引言：

眾所周知，小學(xué)生們的身心和智力發(fā)育，與他們在該階段所接觸和了解到的知識類型，都有著極為密切的關(guān)聯(lián)。作為一門基礎(chǔ)的重要學(xué)科，語文課堂教學(xué)中各種問題的提出，成為教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流的渠道，也是語文課程進(jìn)步的催化劑。我國大部分農(nóng)村地區(qū)，由于多種因素的影響，使得小學(xué)語文課堂提問教學(xué)無法得到順利進(jìn)展，其教學(xué)效果不夠理想，極大地阻礙了教育的進(jìn)步與人才的培養(yǎng)。關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語文課堂有效提問的一系列路徑，只有對此展開深入的研究，才得以為教育開拓新的領(lǐng)域。

一、農(nóng)村小學(xué)語文課堂有效提問的現(xiàn)狀分析

（一）老師設(shè)計的問題與教學(xué)目標(biāo)契合度不夠高

小學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，都是基于教師的引導(dǎo)下，才能夠接觸到更多內(nèi)容。嚴(yán)格來講，語文課堂中提出的相關(guān)問題，都要與人才培養(yǎng)的要求，和教育部門所規(guī)定的語文教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，才可以體現(xiàn)出課堂提問的價值。然而，筆者在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，我國的部分農(nóng)村小學(xué)院校中，一些語文老師在課堂教學(xué)過程中所提出的問題，大都缺乏針對性，與教學(xué)目標(biāo)之間沒有一定的聯(lián)系，這使得該問題的提出失去了原有的意義[1]。

（二）對提問不夠重視，提問環(huán)節(jié)安排缺乏合理性

課堂的時間有限，要充分發(fā)揮所提出問題的作用，作為教師，就要加強(qiáng)對問題的重視，包括問題設(shè)計，問題提出的環(huán)節(jié)，以及問題的數(shù)量和所占據(jù)的時間等等。農(nóng)村地區(qū)一般與城市有著一定的距離，所接觸到的新型教學(xué)宗旨也不如城市高效，這使得教師們長期被傳統(tǒng)教育觀念影響，不夠重視課堂提問。雖然在某些農(nóng)村小學(xué)中，語文課堂上老師也會提出不少問題，來促進(jìn)與學(xué)生們之間的交流，但這些問題的環(huán)節(jié)安排往往不夠合理，不具備科學(xué)性。

（二）課堂上的問題沒有考慮到學(xué)生的個體差異

不少農(nóng)村小學(xué)院校里的學(xué)生們，都因為家庭教育，以及自身性格與喜好等原因，使他們對語文知識的學(xué)習(xí)能力存在著一定的差異，這些差異的形成，給學(xué)生們分析問題，掌握問題和回答問題都帶來了不同程度的困難。語文課堂的提問環(huán)節(jié)，教師們所設(shè)計的問題，大都是普遍對于所有學(xué)生而言的，并未考慮到學(xué)生之間的個體差異。這樣一來，課堂上的提問效率便有所下降。

二、優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文課堂有效提問的相關(guān)策略研究

（一）教師要根據(jù)語文課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題

提出問題是為了解答，對于小學(xué)生們來講，課堂上的問題，在調(diào)動他們對知識學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，更是為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，為培養(yǎng)更多人才做好準(zhǔn)備。那么，小學(xué)語文教師，便應(yīng)當(dāng)根據(jù)語文所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，以及教學(xué)的目標(biāo)為核心展開問題設(shè)計。如此一來，就更好地將問題與知識進(jìn)行聯(lián)系，以這些具備針對性的問題為媒介，拉近學(xué)生們與語文之間的問題。

比如，在部編版小學(xué)語文教材中，學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這篇課文。語文老師們要掌握這篇課文所表達(dá)的宗旨，和要給小學(xué)生們帶來知識和思考。在此基礎(chǔ)上，可以設(shè)計一些針對性的問題?！俺运煌诰恕眰鬟_(dá)的是一種感恩的心理，老師可以問學(xué)生們“為什么吃水的時候要記著或想到挖井人呢？”，“這些挖井人為我們做了什么？起到什么作用”等等[2]。在對這些問題的不斷思考下，就加強(qiáng)了學(xué)生們的分析和探究能力，也讓他們懂得如何成為一個感恩的人。

（二）提高對課堂提問的重視程度，合理安排提問環(huán)節(jié)

課堂時間的一般都比較有限，也因此而顯得十分珍貴。要在這樣短暫的課堂學(xué)習(xí)中提出一些問題，老師應(yīng)提高對課堂提問的重視程度，理性地看待提問這一科學(xué)的教學(xué)形式，并合理去安排課堂提問的環(huán)節(jié)。

例如，《小壁虎借尾巴》這篇課文，可以將提問環(huán)節(jié)放在課程開始前，問小學(xué)生們：“有誰見過壁虎，對壁虎又了解多少”等等。以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生之間展開討論，使課堂氛圍更為活躍，便于為教學(xué)的順利展開奠定基礎(chǔ)。

（三）要盡可能地根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知水平進(jìn)行提問

為了體現(xiàn)教育的公正和公平性，老師應(yīng)當(dāng)對所有學(xué)生們一視同仁，課堂提問環(huán)節(jié)也要站在學(xué)生們的角度考慮。由于問題的難易程度不同，學(xué)生們對語文知識的理解能力也有差異，因此，老師要盡可能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來進(jìn)行提問，設(shè)計一些與學(xué)生知識能力相符合的問題[3]。對于學(xué)生能力差的學(xué)生，可以提出簡單的問題，并不斷地鼓勵學(xué)生們。相反的，對于一些學(xué)習(xí)比較出色，反應(yīng)能力較快的優(yōu)秀學(xué)生們，就要拓展問題的范圍，加深問題的難度。在這種情況下，班上的學(xué)生們都會對語文知識的學(xué)習(xí)，逐漸樹立較大的信心，他們的學(xué)習(xí)能力也能夠得到全面的提升和進(jìn)步。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文課堂是學(xué)生們接受知識的主要場所，教師所提出的問題，不僅可以引發(fā)學(xué)生思考，更為學(xué)生創(chuàng)造了更積極向上的學(xué)習(xí)機(jī)會。因此，要提高語文課堂提問的有效性，教師就要及時地去分析和認(rèn)識教學(xué)中存在的問題，根據(jù)這些教學(xué)不足之處制定科學(xué)的優(yōu)化策略，從而創(chuàng)造高效的語文課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]張瑤. 小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的研究[D].陜西師范大學(xué)，2017.

[2]蔡海燕. 小學(xué)語文課堂提問有效性問題及策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2018.

[3]孫靜. 小學(xué)語文課堂提問的“頻率、比率與效率”研究[D].魯東大學(xué)，2016.