邢佳立

在教育部民族教育發(fā)展中心、中央民族大學(xué)數(shù)學(xué)與理科教育重點(diǎn)研究基地的指導(dǎo)與幫助下，浙江省新思維教育科學(xué)研究院從2017年開始，每年承辦一期“三區(qū)三州”小學(xué)數(shù)學(xué)教研員與骨干教師示范培訓(xùn)。本文僅從承辦方角度介紹培訓(xùn)過程中的實(shí)踐與思考。

一、教研員與骨干教師的隊(duì)伍建設(shè)是精準(zhǔn)扶貧的重要內(nèi)容

2015年10月16日，習(xí)近平總書記在減貧與發(fā)展高層論壇上首次提出“五個(gè)一批”脫貧工程，將“發(fā)展教育脫貧一批”列入其中。扶貧必扶智，通過教育阻斷貧困代際傳遞，讓民族地區(qū)的孩子接受良好教育，是深化落實(shí)扶貧工作的重要途徑。2017年11月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于支持深度貧困地區(qū)脫貧攻堅(jiān)的實(shí)施意見》，指出要進(jìn)一步聚焦脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的“精準(zhǔn)區(qū)域”尤其是少數(shù)民族聚居的西藏、四省藏區(qū)、南疆四地州和四川涼山州、云南怒江州、甘肅臨夏州（以下簡稱“三區(qū)三州”）?！叭齾^(qū)三州”是我國深度貧困地區(qū)，也是集民族地區(qū)、邊疆地區(qū)、革命老區(qū)于一體的地區(qū)，發(fā)展“三區(qū)三州”的教育，提升其教育質(zhì)量成為教育精準(zhǔn)扶貧的重要目標(biāo)。

“三區(qū)三州”地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量普遍不高，其中理科教學(xué)質(zhì)量堪憂，更一直是這些地區(qū)長期以來面臨的非常嚴(yán)重的問題。教育質(zhì)量的核心要素之一是教師，要讓孩子們有機(jī)會享受良好的教育，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)是其中的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在我國，教研員在區(qū)域教師隊(duì)伍建設(shè)中起著重要的示范、引領(lǐng)、輻射、指導(dǎo)作用。但由于“三區(qū)三州”大部分地區(qū)自然環(huán)境比較惡劣、經(jīng)濟(jì)相對落后，交通不便、信息閉塞等，當(dāng)?shù)氐男W(xué)數(shù)學(xué)教研員專業(yè)不對口、學(xué)科指導(dǎo)能力薄弱等問題突出，還有些縣區(qū)沒有專門的小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，教學(xué)指導(dǎo)工作落在當(dāng)?shù)氐牟糠止歉山處熒砩?，這些問題嚴(yán)重影響了所在地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。而小學(xué)數(shù)學(xué)是理科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，因此，如何提升“三區(qū)三州”小學(xué)數(shù)學(xué)教研員和骨干教師的學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)水平與指導(dǎo)能力，成為當(dāng)前教育精準(zhǔn)扶貧工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、當(dāng)前“三區(qū)三州”教研員與骨干教師培訓(xùn)面臨的問題

“三區(qū)三州”教師隊(duì)伍面臨很多問題和困難。比如：總體超編，結(jié)構(gòu)性缺編問題依然突出；骨干教師、學(xué)科帶頭人普遍缺乏；教師培訓(xùn)效果甚微，教師工作熱情不高，教師流失現(xiàn)象比較嚴(yán)重；等等。國家對民族地區(qū)教師培訓(xùn)很重視，但從實(shí)施來看，很多培訓(xùn)是不問需求的“菜單式”培訓(xùn)，或多或少總存在一些“手榴彈打蚊子”的現(xiàn)象，雖然培訓(xùn)專家水平很高，講的內(nèi)容也很重要，但往往與學(xué)員的現(xiàn)實(shí)需求不相符。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，培訓(xùn)多為理論性內(nèi)容，并不適用于實(shí)際教學(xué)工作。筆者對近年來參加培訓(xùn)學(xué)員的調(diào)查也顯示：學(xué)員日常在所在地參加的培訓(xùn)項(xiàng)目很多（每年參加培訓(xùn)5次以上的人數(shù)占全體學(xué)員的74%），但被調(diào)查者認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容基本無效的高達(dá)83.6%。主要問題體現(xiàn)在：純理論的培訓(xùn)內(nèi)容過多；培訓(xùn)內(nèi)容脫離日常工作與教學(xué)實(shí)際；通識培訓(xùn)（不分年段，不分學(xué)科，不分教師教學(xué)基礎(chǔ)）多，針對性培訓(xùn)少等?？梢?，在我國已經(jīng)有比較完備的四級教師培訓(xùn)體系的背景下，少數(shù)民族地區(qū)教師并不缺少培訓(xùn)機(jī)會，而是缺少面向民族地區(qū)特殊需要、有針對性的精準(zhǔn)培訓(xùn)安排。

三、“示范培訓(xùn)”的探索與實(shí)施

“三區(qū)三州”小學(xué)數(shù)學(xué)教研員與骨干教師示范培訓(xùn)（以下簡稱“示范培訓(xùn)”）就是為彌補(bǔ)大規(guī)模系統(tǒng)培訓(xùn)的弱項(xiàng)，專門面向“三區(qū)三州”的教研員與骨干教師進(jìn)行的，以培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、領(lǐng)頭羊?yàn)槟繕?biāo)，力求通過培訓(xùn)，使這些教研員與骨干教師成為一顆顆散落在各縣區(qū)的種子，最終在所在地區(qū)生根、發(fā)芽，進(jìn)一步影響、帶動當(dāng)?shù)馗嗟慕處煛３砷L是一種持續(xù)的、由內(nèi)在動力推動的過程，我們的培訓(xùn)不是為了解決參訓(xùn)教師即將面臨的某個(gè)問題，而是旨在通過創(chuàng)設(shè)教師與外界環(huán)境的互動來激發(fā)教師的內(nèi)在動力，幫其實(shí)現(xiàn)自我教育及主動進(jìn)步。同時(shí)力爭讓我們組織的示范培訓(xùn)起到示范作用，對教研員與骨干教師今后的工作開展產(chǎn)生影響。因此，在教育部民族教育發(fā)展中心指導(dǎo)下，中央民族大學(xué)的孫曉天教授、何偉教授領(lǐng)銜設(shè)計(jì)了示范培訓(xùn)的整體框架，我院連續(xù)三年進(jìn)行這一模式的探索與實(shí)施。

（一）何為“示范培訓(xùn)”

所謂“示范培訓(xùn)”，是指針對相對固定的能夠在所在地區(qū)起到示范作用的學(xué)員群體，將明確教學(xué)目標(biāo)、強(qiáng)化教學(xué)技能和提升教研水平融為一體，歷時(shí)幾年的連續(xù)跟進(jìn)式培訓(xùn)形式。學(xué)員將連續(xù)幾年通過“集中培訓(xùn)”“診斷式培訓(xùn)”等方式，在導(dǎo)師的跟進(jìn)式指導(dǎo)下參與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中，學(xué)員將深入理解數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，提升教學(xué)水平，同時(shí)提高組織策劃教研活動的能力。

教師的成長是每位教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)“生發(fā)”出來的，而不是通過外在的普遍化標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定出來的。示范培訓(xùn)針對同一批學(xué)員的跟進(jìn)培訓(xùn)，不再是按散裝的“點(diǎn)狀”分布進(jìn)行，而是數(shù)年的連續(xù)培訓(xùn)過程。這一形式力爭將培訓(xùn)從短期任務(wù)式、個(gè)別問題解決式轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期推動式、自我成長促進(jìn)式。到目前為止，杭州已經(jīng)完成兩輪的示范培訓(xùn)，每輪連續(xù)兩年，每次歷時(shí)約10天。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容與具體安排

培訓(xùn)設(shè)計(jì)重要，培訓(xùn)效果的最終落實(shí)、內(nèi)容和具體的安排同樣重要。

經(jīng)過反復(fù)研討與不斷調(diào)整，示范培訓(xùn)確定了以概念教學(xué)為唯一的培訓(xùn)內(nèi)容。因?yàn)樵诿翊蟮恼{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，對概念教學(xué)的內(nèi)涵與意義理解含混，是在教學(xué)角度影響民族地區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量的一個(gè)重要原因，因此示范培訓(xùn)課程沿著概念教學(xué)這條主線展開，圍繞相關(guān)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行細(xì)致安排，幫助學(xué)員從理論與實(shí)踐結(jié)合的層面豐富對數(shù)學(xué)概念教學(xué)的理解和把握，讓參加示范培訓(xùn)的種子學(xué)員，能夠在學(xué)習(xí)后進(jìn)一步提升所在地區(qū)的教學(xué)水平。

培訓(xùn)中采用的具體方式，以杭州為例：

第一年集中培訓(xùn)：“三區(qū)三州”各相關(guān)縣區(qū)選派1名小學(xué)數(shù)學(xué)教研員或本地骨干教師作為“種子學(xué)員”到杭州參加第一次集中培訓(xùn)，邀請了解一線教學(xué)的教材編委、在日常課堂教學(xué)中每天給學(xué)生上課的特級教師、省市名師做指導(dǎo)教師，其中80%以上培訓(xùn)課程是以課堂教學(xué)現(xiàn)場開篇，現(xiàn)場課的內(nèi)容與某一培訓(xùn)主題相關(guān)，培訓(xùn)者親自為中小學(xué)生上課，課后主講教師通過介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，以及在這節(jié)課中與培訓(xùn)主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、體會等與學(xué)員進(jìn)行互動研討，為學(xué)員釋疑解惑。也就是每位指導(dǎo)教師都力爭先做示范課示范“怎么做”，再作小講座講清“為什么”。

第二年診斷式培訓(xùn)：學(xué)員第一次培訓(xùn)后回到當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，一年后，帶著教育教學(xué)實(shí)踐中的思考與問題，第二次到杭州參加以工作坊、參與教學(xué)實(shí)踐為主的診斷式培訓(xùn)。本期培訓(xùn)期間，學(xué)員每4～5人為一個(gè)小組，在杭州優(yōu)質(zhì)學(xué)校開展一周左右的教學(xué)診斷活動。在事先自行設(shè)計(jì)好教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，學(xué)員通過說課、試講、重新設(shè)計(jì)、公開展示等環(huán)節(jié)，在培訓(xùn)過程中完成一節(jié)屬于學(xué)員自己的好課，并初步形成一份完整的、經(jīng)過教學(xué)診斷專家組認(rèn)定的教學(xué)案例。案例中有代表性的，特別能夠體現(xiàn)學(xué)員成長進(jìn)步的內(nèi)容，將在導(dǎo)師的指導(dǎo)與幫助下逐步修改完善達(dá)到可發(fā)表水平，并向《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》雜志投稿。

診斷培訓(xùn)后學(xué)員繼續(xù)回到原工作崗位，培訓(xùn)主辦方在后續(xù)的三年內(nèi)還將不斷地對他們進(jìn)行持續(xù)跟蹤，及時(shí)對他們在實(shí)際工作中遇到的問題給予幫助。在未來有可能的情況下，或許還會組織培訓(xùn)隊(duì)伍，有選擇地到部分學(xué)員所在工作地，深入學(xué)員日常工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)。

每次培訓(xùn)期間，學(xué)員還有機(jī)會參加一次國內(nèi)頂尖水平的，可以拓展國際視野的高規(guī)格教學(xué)研討活動。三年來，學(xué)員分別參加了“第三屆中·荷現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教育高峰論壇”、第八—十屆“小學(xué)數(shù)學(xué)教育峰會”等活動。

整個(gè)培訓(xùn)過程力求打通外在環(huán)境與教師內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)之間的通道，關(guān)注教師的培訓(xùn)體驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)員回到工作崗位后，還將進(jìn)一步組織所在學(xué)校、所在地區(qū)的教師培訓(xùn)，因此，不單單培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)，培訓(xùn)過程的組織安排、培訓(xùn)中培訓(xùn)者對學(xué)員情感體驗(yàn)的關(guān)注等等，都可以看作是培訓(xùn)，都可能成為學(xué)員們以后工作的參考。

（三）培訓(xùn)成效

1.加強(qiáng)相互理解，促進(jìn)民族融合

我國是一個(gè)多民族國家，“三區(qū)三州”地區(qū)的教師所在地，往往也是某一民族成員的聚集地。由于地域、交通、文化等多重原因，這些地區(qū)本民族的特色濃郁，與其他地區(qū)、民族的交流往往不多。在培訓(xùn)中，來自各地不同民族的老師們因“教育”這個(gè)共同的話題相聚在一起，心與心的聯(lián)結(jié)不斷緊密。以2019年杭州集中培訓(xùn)為例。學(xué)員來自藏族、維吾爾族、回族、哈薩克族、白族、彝族、傈僳族、蒙古族、羌族、拉祜族、漢族等12個(gè)民族，分組時(shí)，我們力爭讓小組內(nèi)每個(gè)成員都來自不同民族。小組伙伴們一起走進(jìn)課堂，走近學(xué)生。當(dāng)他們?yōu)椤霸趺瓷虾妹魈靾F(tuán)隊(duì)交流的那節(jié)課”“怎么完成那份教學(xué)設(shè)計(jì)”這些共同的目標(biāo)進(jìn)行討論時(shí)，老師們眼中、心中只有團(tuán)隊(duì)，只有伙伴，而忘了各自的民族；但交流中又會自然地帶出各自帶有本民族本地區(qū)特點(diǎn)的思考，這樣的交流與碰撞，促進(jìn)了彼此理解。課后閑暇，伙伴們又會交流不同民族服裝的特點(diǎn)、飲食的習(xí)慣等問題，進(jìn)一步增進(jìn)了相互的了解與包容，促進(jìn)了不同民族間的相互融合。

2.搭建交流平臺，驅(qū)動自我成長

（1）借助網(wǎng)絡(luò)平臺促進(jìn)日?；?/p>

由于區(qū)域差異、語言表達(dá)等多種原因，最初參加培訓(xùn)時(shí)，學(xué)員們對培訓(xùn)或多或少都存在一定的畏懼心理。他們不愿意發(fā)言，不愿意主動交流，班級的微信群內(nèi)，經(jīng)常是除了“通知”便一直靜寂。針對這樣的情況，導(dǎo)師們鼓勵(lì)學(xué)員每天學(xué)習(xí)后，用簡單的幾句話寫下自己的收獲與感受發(fā)到群里，導(dǎo)師則不斷跟進(jìn)表揚(yáng)；對于學(xué)員的提問，經(jīng)常有不同的導(dǎo)師從不同角度給予及時(shí)的解答。慢慢地，不僅是學(xué)員與導(dǎo)師之間有交流，學(xué)員與學(xué)員間也經(jīng)常就某一問題進(jìn)行探討甚至爭論，班級的微信群、QQ群成了老師們?nèi)粘＝虒W(xué)問題交流的平臺。

（2）通過教學(xué)實(shí)踐加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流

紙上學(xué)得終覺淺，絕知此事要躬行。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)絕不僅僅是“講”和“教”的過程，更應(yīng)該是“實(shí)踐”與“反思”的過程。教師學(xué)習(xí)同樣如此。很多教研員的日常工作是指導(dǎo)教師教學(xué)，自己是不給學(xué)生上課的。但在教學(xué)診斷式培訓(xùn)中，我們要求學(xué)員都在導(dǎo)師的指導(dǎo)下上一節(jié)研討課，在小組內(nèi)展示交流。學(xué)員們在導(dǎo)師的指導(dǎo)與幫助下從一開始的畏難、緊張，慢慢過渡到后來的將上課看作是成長機(jī)會，主動參與其中。有一位已經(jīng)年過50歲的教研員D老師，來杭州時(shí)有明顯的醉氧反應(yīng)，在幾天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，她的身體狀態(tài)都很差，導(dǎo)師特別建議她交流課不要上了，她卻表示“我已經(jīng)二十幾年沒有給孩子們上課了，平時(shí)做教研員，上不好怕老師們笑，難得導(dǎo)師們可以幫助我們，又都那么寬容，我還是想試試看”。就這樣，老師們的教學(xué)思考在實(shí)踐中不斷加強(qiáng)，同伴間的互助交流在實(shí)踐中不斷深入。

（3）依托雜志專欄提升專業(yè)水平

寫作，將教學(xué)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)過程中的思考變成文字記錄下來，對“三區(qū)三州”的老師們來說無疑是困難的，尤其是對于母語不是漢語的藏族、維吾爾族老師來說更是如此。在面向全國的期刊上發(fā)表文章，是很多老師以前想都不敢想的事情。2019年開始，《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》雜志為老師們開設(shè)的專欄讓老師們看到了自己的想法可以變成鉛字的希望。他們在導(dǎo)師一對一的指導(dǎo)下，經(jīng)歷了從寫不出、寫不好到慢慢修改試試看，再到可以寫出“拿得出手”的文章，最后看到文章發(fā)表。到目前為止，專欄已經(jīng)刊出24篇學(xué)員文章，其中半數(shù)以上的作者是來自藏族、維吾爾族。這些文章的發(fā)表仿佛為老師們的專業(yè)成長注入了一針“強(qiáng)心劑”，讓更多“三區(qū)三州”的老師們?yōu)榱四軌驅(qū)崿F(xiàn)這一“夢想”，開始主動地大量閱讀，積極地向?qū)熡懡蹋瑢I(yè)水平與能力在這一過程中得以提升。

（4）記錄培訓(xùn)過程力爭學(xué)習(xí)留痕

對于教研員和肩負(fù)縣區(qū)教師培訓(xùn)任務(wù)的骨干教師來說，經(jīng)歷的培訓(xùn)過程本身也是學(xué)習(xí)。培訓(xùn)中，我們力爭讓老師們的經(jīng)歷都有痕跡留下來：導(dǎo)師的授課、學(xué)員與導(dǎo)師的交流、學(xué)員們上課等，我們都進(jìn)行全過程的錄像；學(xué)員們發(fā)表的文章，我們單獨(dú)整理成集；每次培訓(xùn)，學(xué)員分組用文字加照片的形式自己制作學(xué)習(xí)經(jīng)歷的PPT；每期結(jié)束前學(xué)員都拿到一本精致的紀(jì)念手冊。

無論是培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)、期刊專欄設(shè)置還是對學(xué)習(xí)過程的記錄，都是我們努力搭建的平臺，而目標(biāo)都指向關(guān)注學(xué)員真實(shí)需要，促進(jìn)教師自我成長。

3.發(fā)揮種子作用效果初見端倪

培訓(xùn)中，學(xué)員清晰地知道學(xué)習(xí)不僅僅是自己的事，對所在縣區(qū)、所在學(xué)校的教學(xué)水平提升工作，自己肩負(fù)責(zé)任。他們知道自己是一顆“種子”，在培訓(xùn)中汲取營養(yǎng)后要在日常工作中生根發(fā)芽。他們相互鼓勵(lì)、互相學(xué)習(xí)推動所在地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作，交流中也感受到來自培訓(xùn)導(dǎo)師與同伴的支持。雖然本培訓(xùn)的總體規(guī)模不大，但覆蓋的都是我國極度貧困的地區(qū)，學(xué)員們的學(xué)習(xí)起到了以點(diǎn)帶面、水漲船高的作用，種子作用已經(jīng)初顯。

四、實(shí)踐后的反思

迄今為止，示范培訓(xùn)深受學(xué)員歡迎，取得了良好效果，這是多方協(xié)同、齊心協(xié)力的結(jié)果。

（1）領(lǐng)導(dǎo)高度重視。從2017年10月至今，教育部民族教育發(fā)展中心在資金保障、人員組織、關(guān)系協(xié)調(diào)等方面對培訓(xùn)活動的開展給予充分的支持。每期培訓(xùn)，民教中心的主任、副主任、處長都會親臨活動現(xiàn)場給學(xué)員講培訓(xùn)的意義、領(lǐng)導(dǎo)的期望，讓學(xué)員明確地意識到自己肩負(fù)的使命，這是培訓(xùn)活動順利進(jìn)行的基本保障。

（2）專家深度參與。中央民族大學(xué)孫曉天教授、何偉教授、董蓮春老師對“三區(qū)三州”理科教學(xué)的現(xiàn)狀及學(xué)員們面臨的問題有充分的了解，對承辦活動的新思維教科院等機(jī)構(gòu)的人員組成、組織能力等也非常清楚。這些專家學(xué)者親自搭建培訓(xùn)框架，從理論研究的高度指導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)。每期活動，他們更是全程參與其中，與學(xué)員同吃同住，把好培訓(xùn)質(zhì)量關(guān)，這是培訓(xùn)活動有序有效的扎實(shí)基礎(chǔ)。

（3）組織細(xì)致周密。浙江省新思維教育科學(xué)研究院由浙江省功勛教師、著名特級教師張?zhí)煨⑾壬I(lǐng)銜，有一支全國少有的，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專、兼職小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。近年來連續(xù)承辦十屆“小學(xué)數(shù)學(xué)教育峰會”、數(shù)百項(xiàng)各級各類教師培訓(xùn)項(xiàng)目，有豐富的活動策劃、組織經(jīng)驗(yàn)。每期培訓(xùn)活動專人負(fù)責(zé)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，活動組織細(xì)致周密，這是培訓(xùn)得以落實(shí)的重要保障。當(dāng)然，還有導(dǎo)師們的辛勤付出與耐心指導(dǎo)，以及培訓(xùn)合作學(xué)校的大力支持。

民族教育是黨和國家教育事業(yè)的重要組成部分。民族地區(qū)學(xué)科弱勢在理科，理科的“龍頭”是數(shù)學(xué)。根據(jù)民族地區(qū)的需要設(shè)計(jì)的示范培訓(xùn)在形式、內(nèi)容等方面與教育部以及各省區(qū)教師培訓(xùn)系統(tǒng)開展的培訓(xùn)之間形成了良性互補(bǔ)，是切實(shí)可行、行之有效的培訓(xùn)方式。

在實(shí)踐中摸索，在實(shí)踐中改進(jìn)。在探索以自身的“示范”提升示范培訓(xùn)實(shí)效的路上，我們將繼續(xù)前行。

（作者單位：浙江省新思維教育科學(xué)研究院）