胡志祥

摘 要：微課可以更為全面和立體地展示歷史內(nèi)容，給學(xué)生視覺和聽覺的沖擊，增強(qiáng)他們對(duì)歷史知識(shí)的理解力。初中歷史教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的微課教學(xué)展現(xiàn)形式，達(dá)到良好的初中歷史教學(xué)效果，促進(jìn)初中歷史高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);初中歷史;高效課堂

微課教學(xué)是針對(duì)歷史某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聚焦和發(fā)散，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解力，提升他們對(duì)歷史知識(shí)的歸納和應(yīng)用能力。初中歷史教師應(yīng)積極地運(yùn)用微課開展教學(xué)，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的趣味性，提升整體的初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、巧借微課，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

初中歷史教師可以運(yùn)用微課對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)進(jìn)行整合和解析，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，讓他們更為宏觀和全面地感知?dú)v史知識(shí)，提升對(duì)歷史知識(shí)的理解力。與此同時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的方式進(jìn)行探究，增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用的歷史知識(shí)的能力，激發(fā)他們歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，提升整體的微課歷史教學(xué)效果。

例如，在講授“合縱連橫”這部分內(nèi)容時(shí)，初中歷史教師可以搜集與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的歷史視頻，降低學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解坡度。與此同時(shí)，教師可以遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分考慮學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)水平，對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，提升整體寫作教學(xué)效率。值得注意的是初中歷史教師可以創(chuàng)設(shè)如下的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究：為什么在戰(zhàn)國(guó)七雄中，秦國(guó)會(huì)獨(dú)占鰲頭？這個(gè)國(guó)家的哪些措施適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)？為什么在短短幾年間秦朝會(huì)瞬間破滅？這其中的原因是什么？初中歷史教師創(chuàng)設(shè)具有執(zhí)行性的教案，積極地運(yùn)用微課開展教學(xué)，以小組的方式作為輔助，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史積極性，并消除學(xué)生課上說話的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，提升整體的微課歷史教學(xué)質(zhì)量。

二、運(yùn)用微課，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的自主性

微課教學(xué)可以給學(xué)生更為廣闊的探究空間，并使他們搜集相關(guān)的歷史資料，對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)進(jìn)行解析，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。這也需要初中歷史教師深刻了解學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并從學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生由點(diǎn)到面認(rèn)識(shí)歷史，利用知識(shí)的能力。

例如，在講授“羅斯福新政”這部分內(nèi)容時(shí)，初中歷史教師可以運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究：為什么美國(guó)可以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的平穩(wěn)過渡，而德國(guó)和日本會(huì)陷入對(duì)外擴(kuò)張的漩渦？你們可以從多個(gè)角度進(jìn)行探析。與此同時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行指引：“你們可以從法西斯國(guó)家和民主國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治、思想等方面進(jìn)行解析！”值得注意的是為了保證整體自主性探究的教學(xué)質(zhì)量，教師可以適時(shí)地走入學(xué)生的討論中，并針對(duì)有問題的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，激發(fā)他們歷史學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。給教師印象最深的是小冉的回答。他說：“‘我們唯一害怕的是害怕本身，一種難以名狀、失去理智和毫無道理的恐懼，把人轉(zhuǎn)退為進(jìn)所需要的種種努力化為泡影，這是我最喜歡的一句話，它像是美國(guó)人精神世界的指路明燈，讓美國(guó)人敢于應(yīng)對(duì)危機(jī)，以實(shí)際行動(dòng)化解危機(jī)?！蓖ㄟ^運(yùn)用微課開展教學(xué)，初中歷史教師不僅構(gòu)建出相對(duì)自由和民主的初中歷史課堂，而且讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中獲得精神養(yǎng)料，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的自主性，獲得良好的初中歷史微課教學(xué)效果。

三、使用微課，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣度

微課可以在一定程度上對(duì)歷史事件進(jìn)行還原，是歷史事件的一個(gè)動(dòng)態(tài)縮影。初中歷史教師可以運(yùn)用微課展示歷史教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，并引用具有感染力的歷史片段，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更為真切的感知?dú)v史事件，提升整體的初中歷史微課教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲》這部分內(nèi)容時(shí)，初中歷史教師可以搜集相關(guān)的哥倫布出海的視頻，給學(xué)生以強(qiáng)烈的歷史代入感，讓他們更為真切地感知?dú)v史內(nèi)容。教師運(yùn)用多媒體展示相應(yīng)的場(chǎng)景。教師在此作簡(jiǎn)要介紹：哥倫布站在船頭，積極地指揮整個(gè)船工作，海浪拍打著輪船，整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)特別危機(jī)。教師可以適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“為什么哥倫布主張遠(yuǎn)航？當(dāng)時(shí)的歷史背景是什么？是哪些因素推動(dòng)歐洲人對(duì)世界的探索？”通過展示類似的視頻，初中歷史教師可以讓學(xué)生更為深切地感受到歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的獨(dú)特感知。與此同時(shí)，初中歷史教師適時(shí)地融入歷史問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)好奇心，使他們?nèi)硇耐度氲綒v史學(xué)習(xí)的探究中，深入探究各個(gè)歷史事件發(fā)生的前因后果，增強(qiáng)對(duì)歷史事件的整體感知，提升整體的初中歷史微課教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，微課是初中歷史教學(xué)的雙刃劍。初中歷史教師既要認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的弊端，又要看清微課的優(yōu)勢(shì)，并在不斷增強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用微課開展授課，給學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來強(qiáng)烈的侵入感，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中，獲得精神的成長(zhǎng)，思維的完善，構(gòu)建出更為高效的初中歷史教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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