李冬娟

摘 要：本文中的初中物理有效教學(xué)注重從三個層次，簡要介紹。第一層次，學(xué)生運用實驗方式，提升對物理知識的理解力;第二層次，學(xué)生從生活的角度掌握知識和運用知識，提升思維靈活性;第三個層次，學(xué)生通過交流的方式，綜合運用物理知識，提升學(xué)生的問題解決能力。本文立足教學(xué)實際，從以上三個層次進行簡要介紹。

關(guān)鍵詞：初中物理;有效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)過程中，部分教師常常牢牢把握主動權(quán)，忽視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題，解決物理問題的能力，造成物理教學(xué)“一言堂”的局面。為此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏，真正打造屬于學(xué)生的課堂，讓他們真正動手實踐，動腦思考，用心觀察，理解物理知識，運用物理知識，提升初中物理教學(xué)的有效性。

一、運用實驗教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的物理知識掌握力

初中生具有一定的生活經(jīng)驗，他們具備獨立思考問題的能力。初中物理教師可以運用較為常見的學(xué)習(xí)物品，開展物理實驗教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，讓他們充分運用生活常識，結(jié)合實驗，發(fā)現(xiàn)物理新知識，探索物理新問題，提升學(xué)生的物理知識掌握能力。

例如，在講授“聲音特性中的頻率”這部分內(nèi)容時，教師讓學(xué)生運用手中的直尺，探究如下的問題：（1）如何讓尺子發(fā)出聲音？聲音是如何產(chǎn)生的？（2）支持振動得快慢和聲音發(fā)出的特點有何關(guān)系？聲音振動的快慢可以物理知識表示嗎？它的單位是什么？（3）超聲波的定義是什么？生活中有哪些具體的運用？與此同時，教師引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們要仔細觀察實驗現(xiàn)象如何體現(xiàn)物理知識的，可以運用多種渠道，解答上述問題！”在學(xué)生實驗結(jié)束后，教師提問學(xué)生。小陳說：“聲音是通過振動產(chǎn)生的;聲音振動的快慢可以用頻率表示。音調(diào)越高直尺的振動頻率越大。在實驗中，我發(fā)現(xiàn)當直尺身處桌邊的長度較短時，鋼尺的振動頻率高，音調(diào)高;當直尺伸出的桌邊的長度長時，則鋼尺振動慢，音調(diào)低。頻率的單位是赫茲;我們把高于兩萬赫茲的聲音成為超聲波。在生活中，我們常見的洗牙設(shè)備，運用超聲波的原理?！苯處熯\用實驗教學(xué)法，既讓學(xué)生觀察和分析物理現(xiàn)象，通過現(xiàn)象掌握物理知識，又讓學(xué)生真正地從生活的角度，感受到物理知識的實用性，提升初中物理教學(xué)質(zhì)量。

二、巧用生活化教學(xué)，提高學(xué)生的物理知識運用力

初中物理教師可以引入生活情景，讓學(xué)生思考生活情景中蘊含的物理知識，提升學(xué)生的物理知識理解能力。與此同時，教師可以鼓勵學(xué)生，運用物理知識，解釋生活現(xiàn)象，提升學(xué)生知識運用的靈活性，充分發(fā)揮生活化教學(xué)的積極作用。

例如，在講授“壓強”這部分知識時，教師引入如下的生活情景：教師對學(xué)生說：“你們可以拿出手中的筆，用手感受出觸碰筆尖和筆帽的不同，思考造成這種現(xiàn)象的原因！思考運用何種方法可以改變這種效果？”與此同時，教師走入學(xué)生的探究過程中。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享探究成果。小于說：“這是因為手指承受壓強的不同。我們可以通過改變受力物體的壓力以及接觸面積，實現(xiàn)改變壓強的目的?！苯處熣f道：“生活中有哪些場景，需要我們增大壓強，哪些場景需要我們減小壓強？誰可以說出生活中的例子？”在一陣沉默后，小羅說：“在我們背書包的時候，為了減輕肩膀的酸痛感，可以增寬背帶;在使用菜刀時，為了讓菜刀鋒利，對菜刀打磨，減少菜刀與被切物體的面積。”

三、使用小組合作法，提升學(xué)生的問題綜合分析力

初中物理教師可以運用合作教學(xué)法，讓學(xué)生在交流的過程中，從不同的角度，分析物理問題，并以一個學(xué)生的觀點，點燃另一個學(xué)生的靈感，讓學(xué)生對各種物理問題條件進行延伸，增強學(xué)生綜合解決物理問題的能力。

例如，在講授“慣性”這部分內(nèi)容時，教師運用“在生活中，人們乘坐公交車，身體向前傾的情況”，提升學(xué)生對慣性的理解力。與此同時，教師讓學(xué)生運用慣性知識，分析如下的現(xiàn)象：假如一位學(xué)生正在乘坐公交車，他向外投擲石子。當汽車處在哪種狀態(tài)時，這位學(xué)生向外投擲石子的距離最遠？汽車處在勻速狀態(tài)、減速狀態(tài)和加速狀態(tài)。更為重要的是教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“以勻速行駛為基點，思考其他兩種狀態(tài)！”在學(xué)生討論結(jié)束后，教師提問。小贊說：“這個討論是集體智慧的結(jié)晶。先是小亮想到，“加速”像風(fēng)吹正向行駛的自行車的情景。其次，小光想到加速相當于是石子在拋出的同時，石子受到汽車向前推動的力，即慣性。最后，大家得出在汽車加速時，石子拋出的距離最遠。”教師運用教學(xué)法，讓學(xué)生在相互交流的過程中，探究出問題的解決策略，提升他們綜合分析問題的能力。

總而言之，在開展初中物理有效教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能動性，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，調(diào)動學(xué)生好奇心的教學(xué)模式，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中，真正地理解知識，運用知識，為提升學(xué)生綜合運用物理知識打下基礎(chǔ)，提升教師的教學(xué)能力。

參考文獻：

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