瞿世芳

摘 要：英語(yǔ)是初中階段的重要課程。為了提升英語(yǔ)教學(xué)效果，廣大教師進(jìn)行了大量的研究實(shí)踐，取得了很多喜人的成果。在涌現(xiàn)出的眾多教學(xué)策略方法中，筆者認(rèn)為情境教學(xué)法值得進(jìn)一步的探討。因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法是更為基本的一種教學(xué)方法，諸如合作學(xué)習(xí)等其他方法都可以在情境中進(jìn)行，使得課堂面貌呈現(xiàn)出豐富的變化，“放大”教學(xué)效果。本文即從合理設(shè)置情境元素、擴(kuò)大情境應(yīng)用范圍和引導(dǎo)學(xué)生充分參與三個(gè)方面，對(duì)初中英語(yǔ)的情境教學(xué)法進(jìn)行探討，希望能夠?qū)Υ蠹移鸬揭欢ǖ膮⒖甲饔谩?/p>

關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ);情境教學(xué)法

很多初中英語(yǔ)教師都意識(shí)到了情境教學(xué)法的巨大作用，越來(lái)越多地在教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法。但是，情境教學(xué)法使用時(shí)也是需要遵循一些基本的原則或規(guī)律的。如果教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，只是臨時(shí)用語(yǔ)言勾畫(huà)出一個(gè)情境以“應(yīng)付”眼下的教學(xué)場(chǎng)景，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)其效果遠(yuǎn)沒(méi)有自己想象的那么大。本文要討論的，就是情境教學(xué)法需要遵循的這些基本原則，指出初中生到底想要在情境中得到什么，教師又應(yīng)該怎樣滿足學(xué)生內(nèi)心的需求，從而將情境教學(xué)發(fā)的作用更為充分地發(fā)揮出來(lái)。

一、合理設(shè)置情境元素

情境教學(xué)法有很多組成元素，比如情境創(chuàng)設(shè)的方式、情境中的內(nèi)容、情境的主題乃至情境教學(xué)法的應(yīng)用場(chǎng)景等，這些都需要教師仔細(xì)考慮。以情境中的內(nèi)容為例，很多教師為了讓學(xué)生能夠更好地沉浸到情境中，會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活中尋找素材。這種思路沒(méi)有問(wèn)題，但有的教師是從自己的生活中尋找素材，忽略了成人與初中生視角上的區(qū)別，結(jié)果反而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)情境內(nèi)容產(chǎn)生親近感。所以，所有情境元素都要充分考慮到學(xué)生的接受能力、理解水平乃至興趣方向，這樣的情境才會(huì)受到學(xué)生的歡迎。

例如，人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)的“Can you play the guitar？”教師在這節(jié)課開(kāi)始前，可以先在班里組織一次小調(diào)查，看看有多少同學(xué)有樂(lè)器演奏方面的技能，會(huì)演奏什么樣的樂(lè)器，是否看過(guò)或希望看演奏會(huì)等。根據(jù)這次小調(diào)查的結(jié)果，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集教學(xué)素材，比如演奏會(huì)的視頻、一些樂(lè)器的英文介紹視頻等。在第二天教學(xué)時(shí)，教師先為學(xué)生播放這些視頻內(nèi)容，也就是用多媒體技術(shù)完成了一個(gè)新知導(dǎo)入的情境，而且考慮到了學(xué)生們的實(shí)際情況，能夠充分激發(fā)出學(xué)生對(duì)新知的興趣。

二、擴(kuò)大情境應(yīng)用范圍

前文已經(jīng)提到，情境教學(xué)法是比較基礎(chǔ)的一種方法，可以與很多方法進(jìn)行組合。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)場(chǎng)景中，有的教師只是進(jìn)行了教學(xué)方法的組合，卻沒(méi)有有效擴(kuò)大情境教學(xué)法的應(yīng)用范圍。比如總是在閱讀教學(xué)中應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，然后讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立或合作閱讀，但在聽(tīng)力、口語(yǔ)或?qū)懽鹘虒W(xué)中幾乎完全不創(chuàng)設(shè)情境。造成的結(jié)果，就是學(xué)生逐漸對(duì)閱讀教學(xué)情境感到“審美疲勞”，又覺(jué)得其他的教學(xué)活動(dòng)缺少變化，枯燥無(wú)聊。所以，教師應(yīng)該勇于嘗試，努力開(kāi)拓情境教學(xué)法的應(yīng)用范圍。

以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)的“Im watching TV.”這部分內(nèi)容是要討論學(xué)生的課余生活，電視及電視節(jié)目是一個(gè)切入點(diǎn)。教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)一個(gè)綜合性的教學(xué)情境，讓學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都能在這個(gè)情境中得到鍛煉。教師在本內(nèi)容教學(xué)前，先將學(xué)生分為小組，要求每個(gè)小組綜合組員的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的情景劇，而且要有一個(gè)較為規(guī)范的劇本，內(nèi)容主要是呈現(xiàn)大家平時(shí)的課余活動(dòng)內(nèi)容。第二天教學(xué)的時(shí)候，則讓大家表演情景劇，每個(gè)同學(xué)都是其他組表演的評(píng)委。這就達(dá)到了綜合鍛煉的目的，情景劇就是情境，擴(kuò)大了情境的教學(xué)應(yīng)用范圍。

三、引導(dǎo)學(xué)生充分參與

擴(kuò)大情境教學(xué)效果的一個(gè)重要途徑是讓學(xué)生能夠全身心的沉浸到情境中去，也就是說(shuō)教師要努力增強(qiáng)學(xué)生對(duì)情境的參與程度。上文提到的情景劇，學(xué)生的參與程度就是比較高的，但仍然是在教師的要求下開(kāi)展的。更加高明的方式，是通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)提出并參與到情境的創(chuàng)設(shè)中。而在學(xué)生涌現(xiàn)出這種積極性后，教師要給學(xué)生更多的自由空間，讓他們能夠在情境中充分發(fā)揮自己的能力。

例如，人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)的“How was your school trip？”對(duì)于學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大、課余時(shí)間日益減少的初中生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)此類(lèi)話題是很感興趣的。教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“If the school is going to organize a trip， where do you want to go？”學(xué)生自然會(huì)由此產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，教師要做的就是給學(xué)生聯(lián)想的時(shí)間與空間，引導(dǎo)他們?cè)陬^腦中勾畫(huà)出一個(gè)學(xué)校旅行的場(chǎng)景，這個(gè)頭腦中的場(chǎng)景就是情境。然后再讓學(xué)生們用英語(yǔ)討論，嘗試完成一份英文旅行計(jì)劃。

總之，情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中是有著非常廣泛的應(yīng)用的。在情境教學(xué)法已經(jīng)日益常見(jiàn)的當(dāng)下，重要的不是增加情境教學(xué)法的應(yīng)用頻率，而是努力解決一些基本的問(wèn)題，進(jìn)一步擴(kuò)大情境教學(xué)法的效果，更好地推進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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