徐虹

【摘 要】 行為孤僻特質(zhì)兒童是小學(xué)美術(shù)課堂中的一個(gè)特殊存在，在當(dāng)前美術(shù)學(xué)科的知識(shí)講解中，教師應(yīng)當(dāng)注重行為孤僻特質(zhì)兒童的特點(diǎn)，結(jié)合他們的需求，進(jìn)行美術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化安排，從而逐步提升行為孤僻特質(zhì)兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)美術(shù);行為孤僻;學(xué)習(xí)力

每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)歷程不同，所接受的教育經(jīng)歷也存在一定的差異，所以，學(xué)生會(huì)形成各種各樣的性格，而行為孤僻特質(zhì)兒童就是眾多學(xué)生類型當(dāng)中的一種。在美術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們可以看到行為孤僻特質(zhì)兒童表現(xiàn)出行動(dòng)力弱、學(xué)習(xí)興趣不高等情況，也不會(huì)主動(dòng)地與同伴進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的討論，以至于阻礙了美術(shù)學(xué)習(xí)力的養(yǎng)成。那么在當(dāng)前美術(shù)課程的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)如何借助多元化的素材進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，逐步落實(shí)對(duì)行為孤僻特質(zhì)兒童美術(shù)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)呢？

一、借助媒體元素，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是引導(dǎo)兒童進(jìn)行知識(shí)認(rèn)知的源動(dòng)力，在開(kāi)展美術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，我們可以看到，當(dāng)兒童對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容感興趣時(shí)，他們也會(huì)主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探索，完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。因此，在對(duì)行為孤僻特質(zhì)兒童進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)中，教師也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用現(xiàn)代媒體資源等直觀化的素材，變換傳統(tǒng)美術(shù)課堂中抽象內(nèi)容的展現(xiàn)形式，從而調(diào)動(dòng)行為孤僻特質(zhì)兒童參與美術(shù)課堂的積極性，讓他們?cè)谧灾鬟M(jìn)行美術(shù)知識(shí)的理解和探索中逐步形成學(xué)習(xí)力。

例如，為了提升行為孤僻特質(zhì)兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)力，增強(qiáng)行為孤僻特質(zhì)兒童進(jìn)行美術(shù)知識(shí)建構(gòu)的興致。教師在教學(xué)《擬人化的動(dòng)漫形象》這一課時(shí)，就可以使用現(xiàn)代媒體技術(shù)，豐富教學(xué)的結(jié)構(gòu)。在課堂的開(kāi)始，教師先向?qū)W生播放動(dòng)畫片《哪吒》《懸崖上的金魚姬》等，讓學(xué)生在分析申公豹、龍宮太子、波妞的動(dòng)漫人物中，初步認(rèn)識(shí)擬人化的動(dòng)漫形象。隨后，教師應(yīng)用圖片的方式，針對(duì)不同的擬人化動(dòng)漫形象開(kāi)展細(xì)致的教學(xué)，讓學(xué)生在結(jié)合教師的講解中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到擬人動(dòng)漫形象的特點(diǎn)。緊接著，教師使用生活中常見(jiàn)事物的圖片刺激學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的靈感，讓學(xué)生在針對(duì)這些直觀事物進(jìn)行聯(lián)想中，逐步完成動(dòng)漫形象的創(chuàng)作。在這一過(guò)程中，現(xiàn)代直觀、生動(dòng)的情境能夠有效調(diào)動(dòng)行為孤僻特質(zhì)兒童融入課堂的積極性，使得行為孤僻特質(zhì)兒童在主動(dòng)創(chuàng)作動(dòng)漫形象的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)的能力。

可見(jiàn)，教師應(yīng)用現(xiàn)代媒體元素促進(jìn)生動(dòng)情境的創(chuàng)建，能夠有效抓住行為孤僻特質(zhì)兒童的眼球，促使行為孤僻特質(zhì)兒童主動(dòng)參與到美術(shù)知識(shí)的探索中，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)行為孤僻特質(zhì)兒童美術(shù)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。

二、借助生活素材，促進(jìn)自主發(fā)現(xiàn)

美術(shù)即是生活，美的元素在生活當(dāng)中是無(wú)處不在的。在現(xiàn)代教育理念當(dāng)中也指出，教師進(jìn)行美術(shù)知識(shí)講解的目的之一也是讓學(xué)生能夠強(qiáng)化自身的應(yīng)用意識(shí)，以美術(shù)的視角去看待生活。所以，在促進(jìn)行為孤僻特質(zhì)兒童形成美術(shù)學(xué)習(xí)力的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)引入生活當(dāng)中的素材，讓學(xué)生從課堂中走出去，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中美的事物，并以美術(shù)學(xué)科的視角對(duì)生活當(dāng)中的元素進(jìn)行品鑒，從而逐步感知生活中的美好元素，不斷提升對(duì)美的鑒賞能力。

例如，在向?qū)W生教學(xué)《身邊的設(shè)計(jì)藝術(shù)》這一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)借助生活當(dāng)中的素材，引導(dǎo)行為孤僻特質(zhì)兒童自主發(fā)現(xiàn)生活中的美。在課堂中，教師先對(duì)學(xué)生講解藝術(shù)設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物的造型和色彩以及材質(zhì)等都會(huì)對(duì)事物的美感產(chǎn)生影響。隨后，教師讓學(xué)生從自身生活的周邊出發(fā)，探索這些事物的樣式以及它們的功能性和實(shí)用性，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中逐步懂得藝術(shù)設(shè)計(jì)能夠豐富生活，增加生活中的美感。同時(shí)，在行為孤僻特質(zhì)兒童挖掘生活事物美感的過(guò)程中，學(xué)生也能夠逐步增強(qiáng)對(duì)美術(shù)知識(shí)的運(yùn)用能力，在以事物的造型、色彩等多方面進(jìn)行事物的品鑒中，逐步形成美術(shù)鑒賞能力，養(yǎng)成一雙發(fā)現(xiàn)生活中美的眼睛，實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)力的形成。

從上述案例中可以看出，教師引入生活中的元素，能夠促使行為孤僻特質(zhì)兒童從生活的角度看待美術(shù)知識(shí)，同時(shí)將美術(shù)知識(shí)應(yīng)用于生活之中，促進(jìn)行為孤僻特質(zhì)兒童自主發(fā)現(xiàn)美。

三、借助材料素材，形成實(shí)踐能力

在美術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)不僅僅是美術(shù)理論內(nèi)容的講解，同時(shí)包含美術(shù)創(chuàng)作技巧等，嘗試促使學(xué)生綜合美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。所以，在針對(duì)行為孤僻特質(zhì)兒童開(kāi)展美術(shù)知識(shí)的講解活動(dòng)，促進(jìn)兒童美術(shù)學(xué)習(xí)力的養(yǎng)成中，教師也應(yīng)當(dāng)借助多樣色彩豐富的材料作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的素材，從而讓行為孤僻特質(zhì)兒童在實(shí)踐操作的過(guò)程中，能夠主動(dòng)探尋美術(shù)作品創(chuàng)作技巧，逐步提升美術(shù)學(xué)習(xí)力。

以《剪紙——花草》的教學(xué)為例，教師就可以通過(guò)多樣材料引入課堂的形式，讓行為孤僻特質(zhì)兒童在對(duì)這些素材進(jìn)行實(shí)踐操作的過(guò)程中提升創(chuàng)作能力，發(fā)展美術(shù)學(xué)習(xí)力。剪紙是小學(xué)美術(shù)課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生美的認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)美術(shù)實(shí)踐操作素養(yǎng)的成長(zhǎng)具有積極價(jià)值，在課堂中，教師可以將剪刀、色彩豐富的卡紙以及不同花草的圖片等材料提供給學(xué)生，讓行為孤僻特質(zhì)兒童在應(yīng)用教師提供的材料自主裁剪的過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)操作素養(yǎng)的發(fā)展，逐步形成一定的美術(shù)學(xué)習(xí)力。同時(shí)，相對(duì)于教師單純地對(duì)學(xué)生講解剪紙的操作技巧來(lái)說(shuō)，教師引入實(shí)踐操作素材的形式，更能讓行為孤僻特質(zhì)兒童產(chǎn)生參與課堂的興致，使這些兒童依靠自身的親身實(shí)踐增強(qiáng)自身的體驗(yàn)，從而在實(shí)踐中完成對(duì)美術(shù)創(chuàng)作技法的探知，提升學(xué)習(xí)的能力。

顯而易見(jiàn)，在向行為孤僻特質(zhì)兒童講解美術(shù)知識(shí)的過(guò)程中，教師能夠通過(guò)多樣材料引入課堂的形式，建構(gòu)教學(xué)當(dāng)中的素材，讓行為孤僻特質(zhì)兒童在對(duì)這些素材進(jìn)行實(shí)操的過(guò)程中形成學(xué)習(xí)力。

總而言之，對(duì)行為孤僻特質(zhì)兒童進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，不僅是當(dāng)前美術(shù)課程教育改革的要求，同時(shí)也是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，因此，在之后的美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)圍繞行為孤僻特質(zhì)兒童的特性，借助多元素材，在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)中實(shí)現(xiàn)行為孤僻特質(zhì)兒童美術(shù)學(xué)習(xí)力的提升。

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