牛洪濤

摘?要：高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度本身就較大，再加上他們?nèi)狈W(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好環(huán)境，所以導(dǎo)致很多高中生的英語(yǔ)成績(jī)較差。分析出現(xiàn)這種情況的原因，并非是學(xué)生學(xué)不會(huì)英語(yǔ)知識(shí)，而是他們尚不具有完備的英語(yǔ)思考和閱讀能力。對(duì)此，各校提出了運(yùn)用思維導(dǎo)圖的新型教學(xué)模式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖的作用主要就是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，并進(jìn)一步提高學(xué)生們的智力水平。從而逐漸改變學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體成績(jī)的提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);應(yīng)用

一般來(lái)說(shuō)，教師們?cè)谑谡n過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到很多難以理解課程內(nèi)容的學(xué)生，對(duì)于這部分學(xué)生而言，他們并非存在智商等方面的問(wèn)題，他們僅僅只是由于缺乏足夠的創(chuàng)新性和發(fā)散性思維能力。因此，為了能夠進(jìn)一步解決高中生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的這些問(wèn)題，就必須要輔助特殊的教學(xué)手段。其中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用恰好可以針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有效的解決。

一、思維導(dǎo)圖的相關(guān)概述

思維導(dǎo)圖是教育部從英國(guó)引進(jìn)的一種新型教育方法，從通俗的角度來(lái)看，我們可以直接將思維導(dǎo)圖當(dāng)作心智圖來(lái)理解。在教學(xué)過(guò)程中，如果能夠合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，那么便能夠使學(xué)生們將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)以一種更加科學(xué)性的邏輯方式進(jìn)行整合，從而加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握程度，并進(jìn)一步提高他們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

從思維導(dǎo)圖的形狀可以看出，它主要是以一個(gè)中心點(diǎn)作為基點(diǎn)，并同時(shí)向四周擴(kuò)散的一種鏈條狀圖形。雖然每個(gè)分子之間相互區(qū)分，但這些分子之間又都存在著必要的聯(lián)系。高中英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中，可以利用思維導(dǎo)圖，并以一些較為基礎(chǔ)的英語(yǔ)詞匯或圖像內(nèi)容作為基點(diǎn)，以此來(lái)將眾多詞匯和語(yǔ)句根據(jù)一定的規(guī)律進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。通過(guò)這種方式，學(xué)生們便能夠以更加簡(jiǎn)易的方式，理解文章的大意以及其核心思想。

總得來(lái)說(shuō)，如果能夠真正地將思維導(dǎo)入的方法與英語(yǔ)閱讀教學(xué)之間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，那么除了能夠從根本上增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的整體效果，還能夠以一種簡(jiǎn)單的方式將課程的重點(diǎn)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣一來(lái)，不僅能夠避免學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的心理，還能最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生整體能力和英語(yǔ)成績(jī)的效果。除此之外，在思維導(dǎo)圖的幫助下，還能夠使英語(yǔ)教師的備課環(huán)節(jié)變得更加輕松，進(jìn)而便能夠確保課程的順利開(kāi)展。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在說(shuō)明文閱讀中的應(yīng)用

在高中英語(yǔ)教材和文章當(dāng)中，占據(jù)較大比重的題材類(lèi)型就是說(shuō)明文和記敘文兩種。由此不難看出，想要從根本上提高高中生們整體的英語(yǔ)閱讀水平，就必須要對(duì)說(shuō)明文教學(xué)進(jìn)行更深一步的完善。首先，如果利用思維導(dǎo)圖，那么便可以使學(xué)生們更加快捷地從文章中提取出關(guān)鍵信息，并在一定程度上減少分析和解決問(wèn)題所耗費(fèi)的時(shí)間及經(jīng)歷。其次，由于說(shuō)明文自身所具有的時(shí)間、空間等方面的順序性特點(diǎn)，使整篇文章具有很強(qiáng)的固定性。因此，面對(duì)這種類(lèi)型的文章，為了能夠使學(xué)生們更快的掌握文章的主要內(nèi)容，就必須要輔助思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，以此來(lái)加快學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)文章的學(xué)習(xí)和掌握速度。

比如，教師在講解選修6第一單元A Short History of Western Painting這篇文章時(shí)，可以將各個(gè)繪畫(huà)風(fēng)格所形成的時(shí)期、特征、代表畫(huà)家和代表作等制作成思維導(dǎo)圖讓學(xué)生嘗試填寫(xiě)。在填寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生就能更好地理解和掌握文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。通過(guò)這種方式，便可以使學(xué)生們更快地掌握文章大意和核心思想。

（二）在記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，記敘類(lèi)文章比說(shuō)明類(lèi)文章更加通俗易懂，記敘文主要以寫(xiě)人敘事為主。同時(shí)，記敘文作為一種較為常見(jiàn)的記敘方式，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)在高中英語(yǔ)的閱讀文章當(dāng)中。而面對(duì)這種類(lèi)型的英語(yǔ)閱讀教材，教師也完全可以利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)獲取更佳的教學(xué)效果。

比如說(shuō)，教師在講必修四中有關(guān)喜劇大師卓別林的記敘類(lèi)文章時(shí)，為了能夠進(jìn)一步凸顯思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值，教師們便可以在課下提前搜集一些有關(guān)卓別林的文字或影視內(nèi)容。之后在課堂上以視頻或幻燈片放映的方式為學(xué)生們進(jìn)行展示，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生們對(duì)于該篇文章的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還可以在影片或幻燈片放映結(jié)束之后，為學(xué)生們布置一些有關(guān)對(duì)卓別林人物形象的思考問(wèn)題，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的細(xì)節(jié)觀察力。

除此之外，教師在授課時(shí)還可以與學(xué)生們一起通過(guò)分析文章題目的方式，提前對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)。而為了能夠加深學(xué)生們對(duì)于人物形象的記憶效果，教師便可以根據(jù)文章內(nèi)容為學(xué)生們繪制思維導(dǎo)圖。通過(guò)這種方式，不僅可以降低學(xué)生閱讀文章的難度，還可以使學(xué)生們通過(guò)閱讀文章更加深入的了解人物的各項(xiàng)特點(diǎn)，為學(xué)生提取文章主要信息提供更加快捷的途徑，最終實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化教學(xué)效果和水平的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

目前，我國(guó)教育領(lǐng)域在實(shí)施和引用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，仍然存在部分缺陷問(wèn)題。但是根據(jù)上文的記述不難看出，思維導(dǎo)圖在我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著十分重要的價(jià)值。因此，為了能夠從根本上推動(dòng)我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體水平，并使學(xué)生們的思維能力得到更深的拓展，就必須要積極、合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，逐步實(shí)現(xiàn)高中生們英語(yǔ)閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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