馮潔群

【摘要】? 《新課標》提出：培養(yǎng)學生對漢字以及漢字學習的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。這就要求作為教師的我們在教學時要采用多種多樣的方法，激發(fā)學生興趣，他們才會積極探究學習，總結(jié)識字規(guī)律，煩瑣的識字，就會變得輕松、愉悅。

【關(guān)鍵詞】? 低年級 語文 趣味識字

【中圖分類號】? G623.2? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-002-01

興趣可以激發(fā)學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生內(nèi)動力，這樣，學習就變得輕松了，如何激發(fā)他們的內(nèi)動力，從而提高學生識字的成效呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、拼音識字法

拼音是漢字特有的產(chǎn)物，學好拼音是學好漢字的基礎(chǔ)。無論孩子看教科書還是課外書，根據(jù)拼音識字都是最為普遍、最為快捷的方法。所以，我們在識字教學中要充分利用拼音，抓好拼音的教學，讓拼音成為孩子們識字的首要工具。

二、運用趣味識字法

在四十分鐘的課堂上，我充分利用多種多樣的識字方法，為學生創(chuàng)造輕松的、愉悅的學習環(huán)境，讓學生在老師不斷變化的指揮棒下產(chǎn)生我想學，我要學的渴望，課堂自然就能成為學生學習的樂園。

1.編字謎

在低年級的識字教學中，“編字謎”能快速吸引學生注意力，幫助孩子們輕松地掌握一些生字的特點，通過引導，讓孩子們動腦筋根據(jù)生字的特點編字謎，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。回：大口保護小口。里：日要和土交朋友。雷：雨點掉到田地里……好的學習方法不僅只在課堂上運用，還要擴展到生活中來，做到學以致用，這樣才能激發(fā)了孩子們的內(nèi)在識字興趣，并學會主動識字，達到滿意的效果。

2.故事識字法

大人都喜歡聽故事，何況低年級的小朋友？利用講故事，能讓學生很快地將精神集中起來，全身心地投入到學習中。教“烏”和“鳥”字，可以這樣講：一天，“烏”和“鳥”在森林里相遇了，他們看到對方跟自己那么像，“鳥”說“我們是失散的雙胞胎嗎？”“烏”難過地說“不是，因為我全身都是黑色的，人們不喜歡我，而你們有漂亮的羽毛和閃亮的眼睛，人們就將‘點寫在你那里了?！薄傍B”聽了，安慰“烏”說：“外表最漂亮也比不上內(nèi)心的美麗。”同學們在聽故事的同時，不僅記住了生字，還學會了做人的道理，真開心呀！當學生精神集中的時候，識字效率就會大大提高。

3.猜謎語識字法

猜謎語也能讓孩子興趣盎然，并且讓他們很快地參與進來。利用學生的這種心理特點，我將謎語與生字教學巧妙地聯(lián)系起來。如學“步”字，我就出了謎語“上加一豎，少去一點”。學“什”字，我也出了謎語“千里挑一，干里挑一”。這樣不僅讓學生學習興趣高漲，還對這些字印象深刻。除了猜謎讓學生猜字外，更主要的是讓學生學著編謎語。教學“坐”字時，先引導學生把字拆成“人人（兩個人）”“土”，然后拿出課前先用袋子準備好一些干泥土，再請兩個學生坐在上面。學生們一看便明白了并高興地出了謎語，“兩個人坐在泥土上”，學生很快記住了字形，印象還非常深刻呢。教學“洋”字時，出示謎語：小羊在河邊。“碧”字的教學，可以編謎語：石頭上坐著王子和白雪公主。同學們識字多么輕松、有趣。學生自己編謎語，一定會認真思考生字的結(jié)構(gòu)、意思，抓住特點。通過自己開動腦筋學習編字謎，非常有效地調(diào)動了學生的積極性，讓他們主動參與進來，學生的思維能力和表達能力都得到了充分的發(fā)展。

4.“犯錯”識字法

在課堂上，我經(jīng)常有意犯錯，讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，請他們幫我糾正錯誤，從中不僅讓他們可以體驗成功的快樂，更讓他們注意力高度集中。比如教“休”字時，我在黑板上故意寫了大大的“休育”這兩個字。我說：你們喜歡上體育課嗎？孩子們一看，都在大聲說“老師，你把‘體字寫成了‘休字，漏寫了一橫”。我說：“哦，這字我經(jīng)常寫錯，你們可得幫幫我?！睂W生一聽，來勁了，有的說：“老師，我是這樣記的：有時體育課上譚老師拿著本子幫我們記跳繩的成績，所以“體育”的‘體字右邊是‘本不是‘木”。有的說“人靠在樹木上休息，而不是靠在作業(yè)本上休息?！薄蠹覈L到了學習的喜悅，思維被激活了，都搶著舉手發(fā)言，主動探究識字的方法，成為了學習的主人。

5.動作識字法

動作演示是最直觀的識字方法。不僅能使孩子理解字義、也能使他們很快記住字形，而且印象深刻。這也是我最喜歡用的方法。在教學“吹”字時，我準備了沒有打氣的氣球。我叫幾個學生上講臺，說“你們有什么辦法能讓氣球爆炸？不要說話，用行動做給同學們看看”他們一聽馬上鼓足氣猛吹氣球。很快氣球就爆了，課堂一片熱鬧。我問：“剛才他們用了什么方法？”“吹！”在不知不覺中?！按怠钡牟渴缀妥至x，都深深地印在學生的腦海了。教“踢”字時，我將足球拿進教室，用腳一踢，學生就知道了這是“踢”足球的“踢”。抓住漢字的部首，形象地演示出來，能讓識字教學達到事半功倍的作用。

6.抓特點識字法

學生對形近、音近的字通常比較難區(qū)分，這就需要教師用通俗易懂的識字方法讓學生巧記、活記。如“兔”和“免”，學生往往在點上出錯，我先讓他們觀察這兩個字的異同點，再比較，可以引導學生說“兔”的這點像什么，學生很容易說出“兔”的點像它的尾巴。抓住兔子有尾巴的特點，學生很容易記住“兔”有點而“免”沒點了。抓住容易錯的地方，引導學生創(chuàng)設(shè)特定的語境，形象地記住字形，強化了識字效果。

識字量的多少是學習語文的前提條件。讓我們在孩子識字過程中，發(fā)揮教師的智慧，讓孩子們領(lǐng)略中國漢字的博大精深，從而喜歡漢字，學會漢字，學好漢字。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“低年級語文趣味性識字教學”成果（課題編號：GDXKT19974）】