張文霞

【摘要】? 閱讀是英語教學中的重要組成部分之一，對學生鞏固基礎知識、理解文本內(nèi)涵、積累素材有著重要作用。新課標要求教師在日常教學中要融入核心素養(yǎng)，以促進學生全面發(fā)展。教師要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為依托，創(chuàng)新教學理念和教學模式，促進學生語言素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)及人文素養(yǎng)的提升。本文對基于核心素養(yǎng)的英語閱讀教學策略進行探究，以為廣大同仁提供參考。

【關鍵詞】? 初中英語 核心素養(yǎng) 閱讀教學 對策

【中圖分類號】? G633.41? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-008-01

初中階段是培養(yǎng)學生語言思維的關鍵時期，在英語教學中融入核心素養(yǎng)，可以幫助學生獲得全面發(fā)展。傳統(tǒng)英語教學注重學生成績，不注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，出現(xiàn)了學生閱讀學習只是為了應付考試，而忽視了閱讀本身的意義的現(xiàn)象。本文結合英語閱讀的重要性，提出幾點基于核心素養(yǎng)的閱讀教學策略。

一、英語閱讀教學重要性

初中英語閱讀教學能有效提升學生的學習能力，并培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。閱讀是英語教學的重要教學內(nèi)容，也是學生學習英語的重要學習形式。通過閱讀，學生能掌握詞匯、語法等的用法，能夯實基礎知識，并在閱讀中形成語感，積累素材，有效提升寫作水平。通過閱讀，學生能形成英語思維，并對重點知識進行分析，提高英語的整體學習能力。教師進行英語閱讀教學的過程也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程。學生通過閱讀學習能將英語諸多知識進行串聯(lián)，并應用于生活實際，使思維方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，使核心素養(yǎng)得到提升。

二、基于核心素養(yǎng)的英語閱讀教學策略

1.通過情境激發(fā)學生的學習興趣

初中階段的學生心智還不夠成熟，思維能力及學習能力都需要不斷加強。在進行閱讀教學時，教師要結合學生的身心特點和實際學習情況進行情境創(chuàng)設，使學生在情境中加深對問題的思考，掌握閱讀方法，掌握重點和難點。多媒體技術的運用是教師在教學中最常見的，通過多媒體技術的運用為學生創(chuàng)設良好的情境氛圍，讓學生在視頻情境、朗讀情境、角色扮演情境中主動進行閱讀學習，以提高閱讀學習頻率，增強閱讀效果。

2.通過題材選擇提高學生的閱讀能力

初中英語教材中的閱讀文本題材類型雖然有限，但不同題材的文本的差異性卻比較大。教師要注意為學生選擇不同題材的文本，以便學生在閱讀學習過程中了解不同文章的特點，以掌握更多的閱讀技巧，快速提升閱讀能力。在選擇文本時還要結合學生的喜好，以激發(fā)學生閱讀興趣;在閱讀學習過程中教師要進行有效組織，讓學生邊閱讀邊進行交流，以深入理解文本內(nèi)涵。在閱讀過程中，教師也可以讓學生對文本觀點進行辯論，讓學生對文本內(nèi)容進行深入研究，以加深理解的程度。教師要對學生的閱讀進行引導，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，不知不覺地提升解決問題的能力。教師還可以結合學生的實際學習情況對閱讀進行拓展，以鍛煉學生的英語思維能力，使學生對章節(jié)內(nèi)容進行概括。

3.通過分層教學提高學生的語言水平

分層教學包括兩個層面的內(nèi)容，一是對學生進行分層，一是對學習內(nèi)容進行分層。教師要先根據(jù)學生的學習情況對學生分層，由于不同學生掌握知識的能力不同，學習方法也有差異，所以教師要根據(jù)學生的學習狀況進行分層，將閱讀能力強的學生成為一層，將閱讀能力一般的分為一層，將閱讀能力弱的分為一層。教師根據(jù)不同層次學生的學習能力進行閱讀任務的分配，以使學生選擇適合自己能力的文本，通過因材施教的方式，提高學生閱讀能力。閱讀能力強的學生，可以為其分配掌握不同場景中交流語言的任務;閱讀能力一般的學生，可以為其分配夯實基礎知識并培養(yǎng)語感的任務;閱讀能力較弱的學生，可以為其分配加強基礎知識掌握的任務。通過分層閱讀學習，學生能在原有層次上不斷進步。

4.通過閱讀后的輸出提高學生的應用能力

在學生完成閱讀后，教師要引導學生對閱讀文本進行思考的討論，目的是加強學生對文本內(nèi)容的理解，提高學生的理解能力和表達能力、寫作能力。閱讀后的輸出主要是對文本的續(xù)寫、討論。在閱讀結束后，教師可以要求學生根據(jù)閱讀文本內(nèi)容進行續(xù)寫，使學生利用書面語言的形式進行閱讀內(nèi)容的輸出;教師可以要求學生在閱讀后對自己的觀點進行討論，用語言方式進行輸出。為了保證學生的讀后輸出效果，教師要為學生設計多元化的話題，讓學生結合自己感興趣的話題進行續(xù)寫或討論。教師要對學生的續(xù)寫和討論進行引導和指導，使學生的閱讀后輸出過程能順利完成。

5.通過課外閱讀提高學生的人文素養(yǎng)

英語閱讀學習不僅是在課堂上，還要延伸到課外。讓學生通過課外閱讀豐富視野、拓寬知識結構，深度理解文本內(nèi)涵，提升人文素養(yǎng)。教師要為學生選擇適當?shù)拈喿x題材，并重視對學生的交流啟發(fā)。學生的課后閱讀不能隨意進行，教師要為學生推薦合適的題材，以保證文本難度的適中性，使課外閱讀既能激發(fā)學生的閱讀興趣，又能有效發(fā)展學生的閱讀能力。教師還要重視與學生進行閱讀后交流，在學生閱讀時，教師對學生的閱讀進行指導，在學生閱讀結束后，教師對學生遇到的問題進行解答并進一步的提出思考問題，目的是幫助學生更好地理解閱讀文本的內(nèi)容，有效提升學生的核心素養(yǎng)。

在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是新課標的要求，教師要以核心素養(yǎng)為指導進行閱讀教學設計。教師要了解學生的學習水平，對學生進行分層教學因材施教，使閱讀教學符合學生的接受能力;教師要精選題材，幫助學生掌握不同閱讀方法;教師要為學生創(chuàng)設情境，并通過課外閱讀有效提高學生的英語應用能力和人文素養(yǎng)，最終促進學生全面發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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