胡進(jìn)蘭

【摘要】? 新課程改革背景下，整本書閱讀作為高中生語文學(xué)習(xí)不可或缺的內(nèi)容，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。任務(wù)單作為指導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的方式之一，一定程度上可以驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。本文即以任務(wù)單為研究對象，首先介紹了當(dāng)前整本書閱讀下任務(wù)單設(shè)計的現(xiàn)狀，然后闡釋了整本書閱讀創(chuàng)新任務(wù)單的意義，最后探究了整本書閱讀創(chuàng)新任務(wù)單的策略，以此驅(qū)動高中生進(jìn)行整本書閱讀，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的達(dá)成奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng) 創(chuàng)新任務(wù)單 驅(qū)動 整本書閱讀

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-041-01

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)將“整本書閱讀與研討”作為學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，它貫穿于高中教材的必修、選擇性必修和選修三個階段。高中階段因?qū)W習(xí)任務(wù)緊，課堂教學(xué)時間有限，整本書閱讀大多依賴于學(xué)生的課外時間，創(chuàng)新任務(wù)單便成了驅(qū)動整本書閱讀的關(guān)鍵。

一、當(dāng)前整本書閱讀任務(wù)單設(shè)計的現(xiàn)狀

任務(wù)單指的是在整本書閱讀完成后，教師根據(jù)經(jīng)驗、學(xué)生的認(rèn)知以及整本書的特質(zhì)設(shè)置一系列包含任務(wù)指向性的問題。當(dāng)前高中階段整本書閱讀任務(wù)單在設(shè)計上沿用了以往的閱讀框架，存在過分以知識點為中心，限制學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的問題。教師設(shè)計任務(wù)單時往往把整本書肢解的面目全非，整本書閱讀變成了另一種形式的閱讀測試。另一方面，教師容易忽略學(xué)生間的個體差異以及自身的教學(xué)風(fēng)格，以致不同的整本書閱讀任務(wù)單呈現(xiàn)出單一的形式。再者，教師設(shè)計任務(wù)單時完全借助網(wǎng)絡(luò)和參考書，使得任務(wù)單變成了東拼西湊的結(jié)果，可參考性不高。

二、創(chuàng)新整本書閱讀任務(wù)單的意義

創(chuàng)新任務(wù)單有利于促進(jìn)教師不斷提高自身的綜合能力，充分認(rèn)識引導(dǎo)者角色。對于《三國演義》這樣具有強大生命力的名著，教師閱讀完整本書后，應(yīng)改變以往的教學(xué)觀念，充分借助自身的文化累積、思維特點以及審美水準(zhǔn)進(jìn)行個性化任務(wù)單的編寫，這要充分考量教師的知識結(jié)構(gòu)和文學(xué)素養(yǎng)。

創(chuàng)新任務(wù)單有助于發(fā)揮學(xué)生的主體地位。近幾年整本書閱讀的呼聲越來越大，可高中生參與整本書閱讀的積極性和主動性不高，導(dǎo)致閱讀時效不大。在語文核心素養(yǎng)的背景下，整本書閱讀必須突破既往教學(xué)追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的弊端，設(shè)計不同的任務(wù)單以培養(yǎng)學(xué)生不同的能力。同時應(yīng)避免過多的知識任務(wù)及資料的照抄照搬，設(shè)計開放的、靈活的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

創(chuàng)新任務(wù)單能夠促進(jìn)師生以及學(xué)生之間關(guān)于閱讀問題的交流。整本書閱讀是語文學(xué)習(xí)的一個新領(lǐng)域，不能單純地將之歸結(jié)為學(xué)生的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，應(yīng)充分搭起師生之間交流的平臺。深圳市某特級教師將《紅樓夢》整本書閱讀與“新型肺炎”創(chuàng)意地結(jié)合起來，“假如寶玉參加某次家宴，吃了野味，患上了新型冠狀病毒，傳染了五個人，最有可能傳染的會是誰？”顯然這個任務(wù)單瞬間打開學(xué)生的話匣子，為整本書閱讀增添了活力。

三、創(chuàng)新整本書閱讀任務(wù)單的方式

核心素養(yǎng)下整本書閱讀教學(xué)具有整本書閱讀內(nèi)容的豐富性、情境的復(fù)雜性以及思考的綜合性等特征，針對當(dāng)前整本書閱讀任務(wù)單設(shè)計的現(xiàn)狀，創(chuàng)新任務(wù)單可從以下幾方面著手：

（一）讀書筆記式任務(wù)單

一般著作都可采用讀書筆記式任務(wù)單，通過思維導(dǎo)圖、批注、表格、情節(jié)折線圖等形式引導(dǎo)學(xué)生不斷凝練閱讀內(nèi)容，為課堂交流互動奠定基礎(chǔ)。而且讀書筆記式任務(wù)單可兼顧不同層次的學(xué)生，《鄉(xiāng)土中國》是部學(xué)術(shù)性的著作，大部分學(xué)生閱讀比較費力，全書共14章，可通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生理清各章節(jié)間的邏輯關(guān)系，以便更好地把握作者的思路和主要觀點。

（二）導(dǎo)讀式任務(wù)單

閱讀難度大的著作可有效應(yīng)用導(dǎo)讀式任務(wù)單，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，對重難點進(jìn)行個性化導(dǎo)讀，為學(xué)生掃清閱讀的障礙?！都t樓夢》章回之多、人物之眾，不少學(xué)生有讀不下去的感覺，教師要“變著法兒地”引領(lǐng)學(xué)生讀。第1回至第5回作為全書的序幕，教師可對此進(jìn)行重點引導(dǎo)，為學(xué)生理清賈府平面圖和主要人物關(guān)系。這樣既讓學(xué)生掌握了閱讀章回體作品的方法，也讓學(xué)生在緊咬文本的過程中去發(fā)現(xiàn)、獲取信息。

（三）情境式任務(wù)單

教師在設(shè)計任務(wù)單時既可根據(jù)作品的情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，又可聯(lián)系社會現(xiàn)實，讓學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。讀《西游記》時，通過畫唐僧師徒西天取經(jīng)路線圖讓學(xué)生置身情境中感同身受。再以《紅樓夢》為例，“我校開展《紅樓夢》整本書閱讀，不少同學(xué)表示難以讀下去，請擬寫一段話勸說或幫助他讀這本書?！贝巳蝿?wù)單的創(chuàng)新不僅有助于學(xué)生梳理閱讀成果，還能驅(qū)動更多的學(xué)生參與《紅樓夢》整本書閱讀。

（四）項目式任務(wù)單

項目式任務(wù)單改變了學(xué)生閱讀的方式，讀《三國演義》中的“舌戰(zhàn)群儒”時，可設(shè)置學(xué)生分組合作為此章節(jié)配音，以激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。讀《四世同堂》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生給小羊圈胡同的人物建立不同的朋友圈，并自己選擇加入其中一個朋友圈，闡釋選擇的理由。項目式任務(wù)單圍繞學(xué)生感興趣的核心問題展開，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識并把握作品中的人物，還能將之與現(xiàn)實生活有機結(jié)合，使整本書閱讀充滿活力。

（五）策略式任務(wù)單

閱讀方法的指導(dǎo)在整本書閱讀教學(xué)上必不可少，策略式任務(wù)單側(cè)重對學(xué)生閱讀方法和閱讀策略的指導(dǎo)。閱讀《紅巖》時，任務(wù)單設(shè)置為讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容推測出場人物中的特務(wù)和叛徒，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會通過細(xì)節(jié)進(jìn)行推測的整本書閱讀策略?！凹偃缒闶菍?dǎo)演，你會挑選哪些演員來演《紅樓夢》？分別讓他（她）演誰？為什么？”此策略式任務(wù)單能激起學(xué)生對原著的二次探究，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在整本書閱讀中得以提升。

以上幾種任務(wù)單互相滲透，相互補充，構(gòu)建成更為綜合的任務(wù)單驅(qū)動高中整本書閱讀。在創(chuàng)新整本書閱讀任務(wù)單時，應(yīng)關(guān)注著作特點和學(xué)情，靈活設(shè)置。語文學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，整本書閱讀更需持之以恒，核心素養(yǎng)背景下創(chuàng)新任務(wù)單對驅(qū)動高中整本書閱讀發(fā)揮著越來越大的作用。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]都平.《高中整本書閱讀教學(xué)策略研究》[D].山東師范大學(xué)，2019.

[2]唐禧，肖翠云.《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)整本書閱讀策略—閱讀導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計與運用》[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2018，19（08）：59-61.

[3]管賢強.《創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)單—整本書閱讀教學(xué)的關(guān)鍵》[J].語文建設(shè)，2018（03）：9-11.