竇宇

【摘要】? 翻轉(zhuǎn)課堂是一種嶄新的教學(xué)模式，在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，理念知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】? 翻轉(zhuǎn)課堂 高中教學(xué) 信息技術(shù) 教學(xué)優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】? G633.67? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）13-058-01

高中信息技術(shù)在以往的教學(xué)中，都是偏向于理論知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生的個(gè)人能力不同，對(duì)于知識(shí)的了解吸收也不同，而翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠優(yōu)化當(dāng)前的課程教學(xué)，提升教學(xué)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式綜述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)名詞，最早來(lái)自于英文翻譯，是一種新型的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂內(nèi)能夠更好的對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，而對(duì)于基礎(chǔ)信息的了解，不再由教師在課堂上進(jìn)行傳授，而是由學(xué)生自己在課下通過(guò)電子資料、視頻資料等進(jìn)行了解和整理，也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和他人進(jìn)行交流和討論。在課后，由學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行規(guī)劃，提升學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思與行的結(jié)合。在這種模式下，教師可以隨時(shí)隨地和學(xué)生進(jìn)行交流指導(dǎo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，主要為高中信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)了四大優(yōu)勢(shì)：

1.2.1翻轉(zhuǎn)課堂將教師的主導(dǎo)地位調(diào)節(jié)成為引導(dǎo)地位，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，深入的體現(xiàn)了“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，有利于學(xué)生個(gè)人能力的提升;

1.2.2翻轉(zhuǎn)課堂的另一個(gè)重點(diǎn)就是促進(jìn)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維得到拓寬，提升學(xué)生的分析探究能力，另外，學(xué)生的合作和交流也是翻轉(zhuǎn)課堂注重的重要內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)意義重大;

1.2.3高中信息技術(shù)課程的內(nèi)容和任務(wù)是有很強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的，例如視頻處理、圖像加工等，通過(guò)將教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容的切割，可以制作針對(duì)性的教學(xué)視頻，讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，這樣既能夠節(jié)省教師的備課時(shí)間，也能夠提高課件質(zhì)量;

1.2.4因材施教是高中信息技術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)，而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于分層教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

伴隨著我國(guó)日漸深入的教學(xué)改革，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)有了一定的進(jìn)步，但是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂并沒(méi)有達(dá)到因材施教的目的。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生作為主體，主動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)并解決問(wèn)題，但是我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)上習(xí)慣了被動(dòng)接受的模式，不善于挖掘課程中更深層次的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)的掌控能力非常薄弱，這是當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的普遍現(xiàn)象，也是影響課堂效果的一個(gè)重要因素。另外，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師站在被動(dòng)的位置，通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的把握，引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐和思維深化，這和之前的教學(xué)方式有著本質(zhì)的差別，因此有相當(dāng)一部分教師無(wú)法適應(yīng)，而且這種教學(xué)模式的使用，還需要教師具有更強(qiáng)的綜合素質(zhì)。以上兩點(diǎn)因素的存在，對(duì)于我們的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形成了較大的阻礙，但這在短時(shí)間內(nèi)是很難完成轉(zhuǎn)化的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)化的應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的優(yōu)化

隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，對(duì)于人才的要求有了極大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合時(shí)代的要求，跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中的應(yīng)用，能夠最大限度地體現(xiàn)以學(xué)生作為教學(xué)主體的理念。在課堂教學(xué)之前，教師要按照班級(jí)學(xué)生的情況，將教學(xué)目標(biāo)、主題作品、優(yōu)秀作業(yè)等進(jìn)行系統(tǒng)化的歸類，保證教學(xué)計(jì)劃的詳細(xì)、全面、合理，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，并促進(jìn)學(xué)生理論和實(shí)踐的結(jié)合，確立正確的思想，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。舉個(gè)例子，在教學(xué)《信息及其特征》之前，我們可以將相關(guān)的信息分類、信息特點(diǎn)、信息價(jià)值等，通過(guò)相關(guān)的案例視頻展現(xiàn)出來(lái)，每段視頻不超過(guò)十分鐘，這樣既能夠保證學(xué)生對(duì)視頻的關(guān)注度，又能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高中信息技術(shù)課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)化

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用，不僅更好的為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利，也對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備提出了更高的要求。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)這一環(huán)節(jié)的重視，改變自身的教學(xué)理念，積極鼓勵(lì)學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，并在課下學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用率，提高對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的溝通交流。通過(guò)qq、微信等軟件創(chuàng)建學(xué)習(xí)討論平臺(tái)，讓學(xué)生能夠就自己在視頻觀看過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討和分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在線上溝通中，教師要做好啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高中信息技術(shù)課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)的優(yōu)化

翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)上和傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大的區(qū)別，因此，教師也要注意在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的創(chuàng)新。首先，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生主觀性和自覺(jué)性的引導(dǎo)，但不能放任學(xué)生自學(xué)，而是要幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行挖掘和分析，并布置適合學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠依靠自己的能力制作信息技術(shù)作品，并在這個(gè)過(guò)程中加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，構(gòu)建較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，要重視小組合作學(xué)習(xí)的作用，按照不同學(xué)生的特點(diǎn)，按照5人一組進(jìn)行分組，讓學(xué)生能夠互相交流自己的心得，并就其中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，促進(jìn)不同思維的轉(zhuǎn)化碰撞，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代社會(huì)是信息化社會(huì)，對(duì)于人才的要求不斷在提高，而翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠很好提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，并對(duì)學(xué)生各方面的能力進(jìn)行鍛煉，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為學(xué)生之后的成長(zhǎng)鋪路。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]朱億.基于社交軟件的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用[J].新課程，2019（15）：125-125.

[2]李自清，俞建梅.微課在高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新課程：下，2018（10）：169-169.