林麗芬

【摘要】? 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，作文訓(xùn)練是其中的重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，可以有效提高學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力。因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)太多事情，所以往往在作文寫(xiě)作中無(wú)話可寫(xiě)，為了克服這種情況，幫助小學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，可以有效緩解學(xué)生的寫(xiě)作壓力，幫助學(xué)生尋找素材，更好的摸索到寫(xiě)作的門(mén)檻，提高學(xué)生的作文水平。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 學(xué)生 仿寫(xiě)訓(xùn)練

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G623.2? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）13-070-02

通過(guò)進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，可以很好地提高學(xué)生的作文水平。所謂的仿寫(xiě)訓(xùn)練，并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的抄襲模仿，而是通過(guò)仿寫(xiě)，明確學(xué)生的寫(xiě)作方向，為其提供相應(yīng)的素材，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)，以此來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

1.小學(xué)語(yǔ)文作文仿寫(xiě)訓(xùn)練的重要意義

1.1促進(jìn)新課程改革的落實(shí)

當(dāng)前新課改正在不斷推進(jìn)之中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體迎來(lái)了嶄新的變化，同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和方法也隨之改變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下更注重知識(shí)、能力，而在新的教學(xué)模式下則更傾向于全面發(fā)展，在原先發(fā)展的基礎(chǔ)上加入人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文作文仿寫(xiě)訓(xùn)練，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，正是新課程改革的要求之一，其中包含著國(guó)家對(duì)學(xué)生的協(xié)作能力以及表達(dá)能力的重視。

1.2符合當(dāng)今素質(zhì)教育的教學(xué)需求

在新時(shí)期，對(duì)學(xué)生開(kāi)展素質(zhì)教育，也就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這意味著對(duì)學(xué)生的教學(xué)絕不能僅停留在課本之上，而是要教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用，將課本上呆板的內(nèi)容內(nèi)化成學(xué)生的素養(yǎng)和能力，從而為學(xué)生將來(lái)的人生提供良好幫助。在小學(xué)階段，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，語(yǔ)文所教會(huì)學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力，是學(xué)生后期學(xué)習(xí)其他課程的基本條件。而針對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，符合小學(xué)生的發(fā)展需要，同時(shí)對(duì)于開(kāi)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)有著相當(dāng)重要的積極作用。

2.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)仿寫(xiě)訓(xùn)練的現(xiàn)狀

2.1對(duì)仿寫(xiě)訓(xùn)練沒(méi)有提起相應(yīng)的重視

雖然新課改已然在推進(jìn)，但語(yǔ)文課堂若想得到實(shí)質(zhì)性的改變，仍需要一定時(shí)間。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，部分教師仍然秉持著傳統(tǒng)教學(xué)思想，忽略了仿寫(xiě)的重要性，給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，往往更傾向于直接讓學(xué)生運(yùn)用白描的手法，直接去描述景物或者敘述一定的事件。小學(xué)生的能力思維還未完全形成，沒(méi)有較強(qiáng)的表達(dá)能力和組織能力，如果直接給予其某一個(gè)題目，或者劃定某一個(gè)范圍讓小學(xué)生去描寫(xiě)，小學(xué)生因?yàn)椴欢_定素材，明確不了寫(xiě)作方向，而導(dǎo)致思維混亂，無(wú)法下筆，長(zhǎng)此以往，就對(duì)寫(xiě)作喪失信心，產(chǎn)生畏難情緒。

2.2語(yǔ)文教學(xué)與作文仿寫(xiě)訓(xùn)練脫節(jié)

對(duì)于小學(xué)生而言，進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，是提高寫(xiě)作水平的有效手段。但在訓(xùn)練過(guò)程中，老師需要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，而當(dāng)前，因?yàn)椴糠掷蠋熑狈χ鲃?dòng)訓(xùn)練意識(shí)，只在作文課上才進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，這是非常錯(cuò)誤的。仿寫(xiě)訓(xùn)練應(yīng)該存在于日常教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)深度挖掘教材內(nèi)容，以教材為范文，發(fā)揮其實(shí)際價(jià)值，可以有效促進(jìn)仿寫(xiě)訓(xùn)練的進(jìn)行。但當(dāng)前大多數(shù)老師只把課文當(dāng)作課文來(lái)對(duì)待，引導(dǎo)學(xué)生一味閱讀，并不能發(fā)揮教材的實(shí)際價(jià)值。

2.3仿寫(xiě)素材匱乏

小學(xué)生接觸的作文素材有限，所以在寫(xiě)作文時(shí)很容易陷入無(wú)話可說(shuō)的困境。老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，素材十分匱乏，比如寫(xiě)思鄉(xiāng)，大部分學(xué)生都寫(xiě)李白的《靜夜思》，學(xué)生仿寫(xiě)的素材大部分是雷同的，思維沒(méi)有得到擴(kuò)展，甚至出現(xiàn)一部分的僵化，形成了思維定式。原因要?dú)w類(lèi)在老師的教學(xué)方法身上，日常教學(xué)當(dāng)中，如果不能為學(xué)生提供盡可能多的素材，或者說(shuō)不能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)盡可能多的素材，那么很有可能會(huì)出現(xiàn)千篇一律的文章。

3.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)仿寫(xiě)訓(xùn)練途徑

3.1注重日常積累

在仿寫(xiě)訓(xùn)練當(dāng)中，素材的積累是非常重要的，這也是為后來(lái)的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。素材的積累需要以教材為基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教材完全可以起到范文的作用，老師在日常教學(xué)當(dāng)中，需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生做好好詞好句的摘抄和賞析，訓(xùn)練學(xué)生思考的能力，幫助學(xué)生積累素材，學(xué)以致用，最終的目的是為了應(yīng)用在作文當(dāng)中。小學(xué)生日常接觸最多的閱讀素材大多來(lái)自于教材，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練最適合的學(xué)習(xí)范文，老師在講解教材內(nèi)容的同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生更深層次的把握課文內(nèi)容的用詞、造句等。比如在講解《秋天的雨》時(shí)，可以為學(xué)生提供仿寫(xiě)的示例，“秋天的雨就像一位神奇的魔術(shù)師，有著一盒五彩繽紛的顏料，她把秋天的田野染得格外美麗……”將秋天的雨擬人化，生動(dòng)形象地展示出作者對(duì)秋天的雨的喜愛(ài)，以及秋天的雨給大地所帶來(lái)的變化。為了讓學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中要用擬人化的手法進(jìn)行寫(xiě)作，老師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，“這篇文章當(dāng)中的第二自然段作者大量運(yùn)用了什么樣的手法來(lái)描寫(xiě)秋天的雨呢？”諸如此類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生明白擬人化的含義。然后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擬人化的手法來(lái)造句，真正學(xué)會(huì)運(yùn)用擬人化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的寫(xiě)作手法。

3.2嘗試內(nèi)容比較與模仿

有效的仿寫(xiě)訓(xùn)練并不只體現(xiàn)在形式上，而是通過(guò)形式上的仿寫(xiě)，進(jìn)而模仿到作者的神韻和精髓。但是當(dāng)前大部分學(xué)生的仿寫(xiě)都僅停留在形式上的仿寫(xiě)，并不能真正把握住其中的精髓。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，老師通過(guò)教學(xué)方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)好詞好句的賞析，引導(dǎo)學(xué)生明白好詞好句為什么是好詞好句，其中的表現(xiàn)效果又是怎么樣的。比如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，與前一篇課文《富饒的西沙群島》做比較，都是描寫(xiě)祖國(guó)的壯麗山河，可以歸為同一類(lèi)。同一種題材的兩種文章，是如何通過(guò)不同的描寫(xiě)手法，表達(dá)對(duì)祖國(guó)壯麗河山的驕傲，這點(diǎn)是需要學(xué)生仔細(xì)揣摩和研究的。當(dāng)然這部分仍然需要發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在相同類(lèi)別的題材下，參照兩篇同樣有深度的文章，發(fā)現(xiàn)其中的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，真正完成不同內(nèi)容之間的對(duì)比和模仿，了解到其中的表現(xiàn)效果。

3.3加強(qiáng)仿寫(xiě)訓(xùn)練

仿寫(xiě)訓(xùn)練絕不是一朝一夕就可以完成的，這是一個(gè)長(zhǎng)久工程。絕不能只等到寫(xiě)作需要用到素材的時(shí)候，才想起要對(duì)學(xué)生做仿寫(xiě)訓(xùn)練。所以老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的日常引導(dǎo)，在日常教學(xué)當(dāng)中，有意識(shí)無(wú)意識(shí)的強(qiáng)化學(xué)生的仿寫(xiě)訓(xùn)練，如此才能夠真實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。比如在日常教學(xué)當(dāng)中，老師可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生將好詞好句摘抄出來(lái)，在旁邊加以批注，引導(dǎo)學(xué)生積累大量的素材，這樣在寫(xiě)作文時(shí)，學(xué)生不至于無(wú)話可說(shuō)。除此之外，老師可以分時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)專(zhuān)題訓(xùn)練，劃定寫(xiě)作范圍，讓學(xué)生從形式仿寫(xiě)過(guò)渡的把握精髓，真正提高仿寫(xiě)能力。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練，老師在其中占據(jù)主導(dǎo)地位，通過(guò)在日常教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)仿寫(xiě)訓(xùn)練，可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，開(kāi)展素質(zhì)教育，也有著相當(dāng)重要的積極作用。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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