黃東萍

【摘要】? 健康的情感有助于兒童身心發(fā)展和人格的完善，情感健康是心理健康的重要體現(xiàn)，是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)十分重要的組成部分。兒童的健康成長(zhǎng)需要情感的伴隨，人的自然成長(zhǎng)，除了最基本的溫飽外，情感安全需要是人進(jìn)一步發(fā)展自然需求，是不可缺少的。缺乏情感，一個(gè)人的成長(zhǎng)容易產(chǎn)生人格的缺陷，導(dǎo)致心理問(wèn)題隨之而來(lái)。

【關(guān)鍵詞】? 情感培養(yǎng) 健康成長(zhǎng) 體驗(yàn) 策略

【中圖分類號(hào)】? G625.5? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）13-121-02

健康的情感有助于兒童身心發(fā)展和人格的完善，情感健康是心理健康的重要體現(xiàn)，是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)十分重要的組成部分。北京師范大學(xué)朱小蔓教授認(rèn)為：學(xué)校道德教育是為了人的健康發(fā)展，傳遞正向價(jià)值、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣和態(tài)度。她建議學(xué)校道德教育要在方法上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，減少單向灌輸，增加雙向理解;從重知識(shí)化向重情感體驗(yàn)和情感發(fā)展。

從實(shí)踐研究表明，小學(xué)生的情感培養(yǎng)是兒童身心的健康成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)品，也是德育教育的一個(gè)發(fā)展方向和重要的內(nèi)容。

一、情感是兒童成長(zhǎng)的自然需要

兒童的健康成長(zhǎng)需要情感發(fā)展的伴隨，人的自然成長(zhǎng)，除了最基本的溫飽外，情感安全需要是人進(jìn)一步發(fā)展自然需求，是不可缺少的。缺乏情感，一個(gè)人的成長(zhǎng)容易產(chǎn)生人格的缺陷，導(dǎo)致心理問(wèn)題隨之而來(lái)。

美國(guó)心理學(xué)家曾做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)：他們把一些小獼猴和母親隔離，在房間里放了兩個(gè)“假媽媽”。一個(gè)用絨布包裹綿軟的媽媽，身上沒(méi)有奶瓶，另一個(gè)用的鋼絲做成硬邦邦的媽媽，但身上放有一個(gè)奶瓶。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是小猴子只有餓了才靠近鋼絲媽媽，一吃完奶，就回到了絨布媽媽身邊。這表明自然生命對(duì)溫暖的依戀比食物更重要。當(dāng)滿足了饑餓后，生命就有更高一層的自然需要。這些獼猴成年后，大多數(shù)表現(xiàn)出性情較冷漠，不合群的特征。這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們，滿足溫飽是人成長(zhǎng)的第一需要，而情感是一個(gè)生命能否正常健康成長(zhǎng)所不可缺少的。溫暖的懷抱、溫柔的語(yǔ)言，這是都是情感交流的體現(xiàn)，是兒童健康成長(zhǎng)的心理營(yíng)養(yǎng)品。小學(xué)生正是兒童發(fā)展關(guān)鍵期，重視情感體驗(yàn)和教育，對(duì)我們孩子的健全人格發(fā)展相當(dāng)重要。

二、影響兒童情感培養(yǎng)的因素

1.家庭情感是兒童健康成長(zhǎng)的重要源泉

孩子越小，對(duì)父母依戀要求越多，這是兒童取得安全感的需要。長(zhǎng)時(shí)間缺少與父母交流溝通的孩子，潛意識(shí)中是既渴望父母的愛(ài)，又對(duì)父母有抱怨，他們會(huì)表現(xiàn)出委屈、抗拒、纏綿和任性行為。有些家庭是注重教育孩子的，但教育方式過(guò)于簡(jiǎn)單和粗暴，與孩子之間的溝通障礙重重，無(wú)法建立良好的感情聯(lián)結(jié)，也是難以達(dá)收到良好的教育成效。

我們班就有這樣一位男孩子，是一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)行為都不錯(cuò)的孩子。但上五年級(jí)之后突然性格大變，經(jīng)常違反紀(jì)律，老師說(shuō)要與他家長(zhǎng)溝通聯(lián)系時(shí)，他反而表現(xiàn)得特別高興的。經(jīng)過(guò)了解，他父母親離異了，跟著母親生活，平時(shí)渴望見(jiàn)到爸爸，但爸爸忙。結(jié)果他就違反紀(jì)律，又不改正，老師跟家長(zhǎng)聯(lián)系溝通時(shí)，他特別高興是跟爸爸聯(lián)系，這樣就能接到爸爸的關(guān)心電話或能在周未見(jiàn)到爸爸，接受爸爸的“教育”。這是一種讓我們出乎意料的事情，男孩子為滿足與爸爸見(jiàn)面的需求，總是去干一些違紀(jì)的事情，從而獲得父親關(guān)注。這種不恰當(dāng)?shù)乃季S會(huì)對(duì)男孩的健康心理成長(zhǎng)造成極大的負(fù)面影響。因此，家庭情感是兒童健康成長(zhǎng)的重要源泉，是兒童成長(zhǎng)不能缺失的基本需要。

2.小學(xué)階段是培養(yǎng)兒童良好情感重要時(shí)期

教育學(xué)從人全面發(fā)展的角度進(jìn)行情感研究，認(rèn)為情感是一個(gè)不容忽略的教育內(nèi)容。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“善良的情感是良好行為的肥沃土壤。”他還說(shuō)：“良好的情感是在童年期形成的，如果童年情感缺失，它是永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)?！彼磉_(dá)了兩點(diǎn)：一是良好情感是好品德的行為動(dòng)力，所有良好品德行為都源于良好的情感：二是兒童期是形成良好情感的關(guān)鍵時(shí)期。我們應(yīng)重視小學(xué)階段孩子良好情感的培養(yǎng)，讓兒童擁有良好心理品質(zhì)，讓每一個(gè)孩子的情感健康發(fā)展是學(xué)校育人的一個(gè)重要使命?！?/p>

三、情感教育的策略

1.轉(zhuǎn)變課堂教育模式，以體驗(yàn)式教育發(fā)揮情感體驗(yàn)

體驗(yàn)式教育是通過(guò)引導(dǎo)和組織學(xué)生在實(shí)踐中，把待人處事的方式道理內(nèi)化為健康的心理品格，轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣的過(guò)程。它提倡學(xué)生要親自參與踐行，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中內(nèi)化，生成正確認(rèn)知，促進(jìn)人格健康的成長(zhǎng)。在學(xué)校教育中改變課堂教育模式是情感教育關(guān)鍵的策略。過(guò)往的課堂過(guò)于注重知識(shí)性傳授的傾向，學(xué)生獲得情感較為機(jī)械。體驗(yàn)式教育就是要在課堂中搭建合適情境體驗(yàn)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生參與其中親身體驗(yàn)和感受，形成良好的情感。例如我們開(kāi)展“承傳優(yōu)良傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)”，以傳統(tǒng)節(jié)日為平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣體驗(yàn)式活動(dòng)項(xiàng)目。如元宵節(jié)邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校與孩子們一起搓湯圓、煮湯圓、共享節(jié)日?qǐng)F(tuán)圓的快樂(lè);又如母親節(jié)我們?cè)O(shè)計(jì)了“代媽媽當(dāng)一天家”教育活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中明白父母的辛勞，減少單向知識(shí)輸入的課堂教學(xué)模式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的感恩情懷。

學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，對(duì)情感體驗(yàn)提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生動(dòng)情踐行，漸成修養(yǎng)，從無(wú)意認(rèn)知轉(zhuǎn)化為有意認(rèn)知，更容易內(nèi)化學(xué)生品格。

2.提升教師的情感發(fā)展

教師的個(gè)體情感和對(duì)學(xué)待學(xué)生的情感，影響學(xué)生情感發(fā)展。學(xué)生是課堂的主體，教師作為課堂的引導(dǎo)者，其自身的情感能力不僅關(guān)系自身幸福，而且與學(xué)生的快樂(lè)與成功息息相關(guān)。學(xué)校教育長(zhǎng)期受“偏智化”教育觀的影響，評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)僅是教師的知識(shí)水平、教學(xué)技能和技巧、教學(xué)成績(jī)等方面，不重視教師個(gè)人情感層面。事實(shí)上學(xué)生的情感發(fā)展與教師的個(gè)人情感關(guān)系更密切。

教師個(gè)人情感是通過(guò)的身體語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生可以通過(guò)教師的眼神、語(yǔ)調(diào)、接觸的方式和態(tài)度來(lái)感受到關(guān)懷尊重和冷漠厭惡。關(guān)懷尊重情感使學(xué)生更加自尊、自信、自強(qiáng)。對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的感染力、推動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生積極向上的激情。反之，如學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受老師的冷漠對(duì)待，一段時(shí)間以后，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，放棄該學(xué)科的學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象在心理學(xué)中稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”。在日常教育中，我們經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生如果喜歡某個(gè)老師，老師所教的學(xué)科他也會(huì)表現(xiàn)出喜歡的情緒，反之會(huì)厭惡該學(xué)科，成績(jī)也會(huì)每況愈下?？梢?jiàn)，教師自身情感表達(dá)如何，直接激發(fā)或影響著學(xué)生的自尊心和自我意識(shí)，直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。

3.課外綜合活動(dòng)滲透情感教育，創(chuàng)設(shè)情感教育的深厚氛圍

在豐富多樣的綜合活動(dòng)中滲透情感教育，我們可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)有關(guān)情感教育的情境，有目的地組織各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極參加各種社會(huì)公益活動(dòng)、科技發(fā)明活動(dòng)、藝術(shù)鑒賞與實(shí)踐活動(dòng)、體育活動(dòng)等，讓他們?cè)谶@些活動(dòng)中反復(fù)體驗(yàn)積極、健康的感受，陶冶他們的健康情感。例如，我們利用節(jié)日文化蘊(yùn)含著豐富的情感教育資源，開(kāi)展節(jié)日滲透情感活動(dòng)。在植樹節(jié)的“擁抱春天，播種綠色”的植樹活動(dòng)，我們滲透愛(ài)護(hù)環(huán)境，愛(ài)我家園的情感教育，積極參與學(xué)校的種樹造林活動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)和意義;在清明節(jié)，我校就充分挖掘清明節(jié)的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生體會(huì)紀(jì)念感恩，懷念故人的情懷。傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗蘊(yùn)含著人際之間的各種情感，節(jié)日中的文化氛圍和道德資源，學(xué)生在參與節(jié)日活動(dòng)是得到充分展現(xiàn)。學(xué)校教育依托課處綜合活動(dòng)充分開(kāi)發(fā)并好傳統(tǒng)資源，有助于提高學(xué)校情感教育的實(shí)效性。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]朱小蔓.情感是人類精神生命中的主體力量[J]南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào).2001年.

[2]盧家楣主編.情感教學(xué)心理學(xué)原理的實(shí)踐應(yīng)用[M]上海教育出版社.2003年.

[3]朱智賢.兒童心理學(xué)[M]人民教育出版社.1993年修訂版.

[4]董曉星陳家麟.情感教育對(duì)我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的啟示[J]天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）.2005年.