賴(lài)世鋒

【摘要】? 小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的啟蒙基礎(chǔ)，在這段期間使地基穩(wěn)固，后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)才更扎實(shí)。基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯強(qiáng)度，如何增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣是為提高認(rèn)知和成績(jī)的重要一環(huán)。本文將根據(jù)小學(xué)學(xué)生的自身階段特點(diǎn)，從如何激發(fā)、保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，再通過(guò)肯定的鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，落腳到數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的結(jié)合，圍繞興趣培養(yǎng)展開(kāi)三點(diǎn)策略分析。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué) 興趣培養(yǎng) 啟發(fā)思考 體驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G623.5? ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）13-153-01

教師應(yīng)明確，學(xué)生才是選擇學(xué)習(xí)方式的決策者和實(shí)行者。所謂因材施教，是分析學(xué)生的不同特點(diǎn)，根據(jù)特定情境的變化改變教導(dǎo)方式，所以適度的引導(dǎo)需要排到首位，用以啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的主觀能動(dòng)性，發(fā)展個(gè)人的自主探究性和開(kāi)放創(chuàng)新意識(shí)。

1.引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，重視啟發(fā)思考

1.1引導(dǎo)發(fā)散思維

一成不變的思維路易使人陷入思考盲區(qū)、原地踏步。數(shù)學(xué)知識(shí)可以用不同方式解讀，因而要多角度啟發(fā)小學(xué)生的思考，喚醒他們對(duì)數(shù)學(xué)的探究意識(shí)?！疤骄俊辈煌谏钊氲目茖W(xué)研究，對(duì)小學(xué)生而言，探究是發(fā)展認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)新知。運(yùn)用已掌握的原理，把它們代入到其他問(wèn)題上，就是一種探究的過(guò)程。舉一反三是數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的手段，一題多變、多解，能常使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，生出持續(xù)的興趣。比如，在“分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”這一知識(shí)點(diǎn)的講解中，教師可以給學(xué)生出一個(gè)完全基于班級(jí)現(xiàn)實(shí)的題目。根據(jù)全班有男女生各多少人，提出帶有倍數(shù)、分?jǐn)?shù)等知識(shí)點(diǎn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題：例如，假設(shè)全班人數(shù)40人，男生24人，男生是女生人數(shù)的多少倍？女生人數(shù)是男生人數(shù)的幾分之幾？這樣的問(wèn)題組合能激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，探究理論運(yùn)算時(shí)的客觀聯(lián)系。

1.2豐富教學(xué)手段

課堂板書(shū)是書(shū)寫(xiě)知識(shí)的傳統(tǒng)方式，多媒體教學(xué)是調(diào)動(dòng)積極性的有利幫手，音影技術(shù)的加入，對(duì)小學(xué)生自身觀察能力的培養(yǎng)有重要作用。課堂里有了學(xué)生的參與度，課堂教學(xué)便不會(huì)感到太過(guò)于枯燥，一些抽象、難以用文字表達(dá)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，可以借由多媒體的展示達(dá)到有效詮釋。如在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以把星球的運(yùn)動(dòng)、車(chē)輛的行駛、鐘擺的擺動(dòng)等場(chǎng)景通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示，用視頻的表現(xiàn)方法重現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景，降低抽象問(wèn)題的難度，直觀且便于理解，對(duì)興趣提升有百利而無(wú)一害。

1.3樹(shù)立良好習(xí)慣

學(xué)習(xí)中不能一直依賴(lài)于老師和課本，除了課堂，還有大量自學(xué)時(shí)間可以用來(lái)消化知識(shí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)尋找問(wèn)題的解決方法，讓他們?cè)谧灾魈骄繉W(xué)習(xí)的道路上更進(jìn)一步。在學(xué)生嘗試用探究者的意識(shí)和態(tài)度去處理數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，觀察分析和思考判斷會(huì)圍繞自身形成邏輯定式，長(zhǎng)此以往，能培養(yǎng)一種問(wèn)題意識(shí)和科學(xué)精神。若在數(shù)學(xué)知識(shí)的汲取中能做到時(shí)時(shí)有發(fā)現(xiàn)、處處有探究，這一良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)反作用于興趣的衍生。

2.明確教學(xué)期待，增加獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

2.1明確教學(xué)期待

興趣的延續(xù)需要?jiǎng)恿Α?duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)、教師的激勵(lì)是很被重視的，當(dāng)受到教師對(duì)自己的期待時(shí)，會(huì)實(shí)時(shí)影響學(xué)生的自我認(rèn)知與評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)中，教師傳遞的期待可能只是一句話，但學(xué)生在接受到正面信息后，會(huì)刺激自己完成任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)。

2.2增加獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

當(dāng)某學(xué)生在根據(jù)要求順利完成上述“幾何體組合”的擺設(shè)任務(wù)時(shí)，教師可以采取當(dāng)面表?yè)P(yáng)學(xué)生的方式給予鼓勵(lì)，贊揚(yáng)該學(xué)生有對(duì)數(shù)學(xué)的空間想像力和實(shí)踐操作能力。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)積極性會(huì)在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)，教師通過(guò)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，提出新的期待，如此循環(huán)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到進(jìn)一步培養(yǎng)。同時(shí)，教師要注意自己對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)可能產(chǎn)生的影響，引導(dǎo)時(shí)避免采用互相對(duì)比、批評(píng)懲罰的方式，信心的維護(hù)和興趣的培養(yǎng)同樣重要。

3.融合生活情景，提升學(xué)習(xí)興趣

3.1引入故事謎題

小學(xué)生正是處在對(duì)世界最為好奇的階段，解謎游戲頗受歡迎。教師可以利用這點(diǎn)，將數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容融合到課堂教學(xué)中，這樣既能降低理論的抽象性，又能提升講課效率。利用學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣：如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)與除法”時(shí)，教師可以先向?qū)W生講述一個(gè)相關(guān)故事。故事里帶著問(wèn)題，為進(jìn)行追問(wèn)，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生好奇，思維會(huì)進(jìn)入活躍的狀態(tài)。教師進(jìn)一步引出本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生找到解決方法，課程結(jié)束時(shí)再次回顧故事的謎題，也做到了授課節(jié)奏的首尾呼應(yīng)。

3.2重視體驗(yàn)教學(xué)

興趣產(chǎn)生的時(shí)機(jī)有千百種，除了課堂教學(xué)外，還要重視從生活體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的渠道。數(shù)學(xué)知識(shí)往往能靈活地運(yùn)用到很多生活場(chǎng)景中去，小學(xué)是認(rèn)識(shí)事物的一個(gè)重要起始階段，在這時(shí)樹(shù)立好學(xué)習(xí)意識(shí)是尤為重要的。教師教授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，多思考生活中學(xué)生們可能會(huì)遇到的事件場(chǎng)景，選擇合適的結(jié)合所學(xué)知識(shí)，讓書(shū)本理論具象化。比如學(xué)習(xí)“幾何圖形”時(shí)，可以號(hào)召學(xué)生們?cè)谏磉厡ふ掖嬖诘膸缀螆D形，認(rèn)識(shí)它們的特征特性。如：書(shū)本是矩形，對(duì)邊平行，有四個(gè)直角;紅領(lǐng)巾是三角形，三邊形成最穩(wěn)固的圖形，有兩個(gè)銳角一個(gè)鈍角;粉筆是圓柱體，不同于平面幾何，占據(jù)了空間，正面看是矩形，俯視圖是圓形……生活里的學(xué)問(wèn)隨時(shí)等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)并不是枯燥無(wú)用的符號(hào)，會(huì)自發(fā)地學(xué)會(huì)觀察，進(jìn)而產(chǎn)生深入提問(wèn)和學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生是課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人，“教”不能完全替代“學(xué)”，發(fā)展興趣培養(yǎng)，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐也表明，只有充分地把學(xué)生的內(nèi)在積極性調(diào)動(dòng)出來(lái)，才能在一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)積極的人格品質(zhì)。教師也要不吝鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，幫助樹(shù)立學(xué)生的信心，以多種教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，讓對(duì)數(shù)學(xué)的興趣融入生活。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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