喻志杰

摘 要：思想政治教育可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，形成良好的道德品質(zhì)與思想情操，提升綜合素養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。隨著新課改的不斷深化，思政教育成為中職院校教學(xué)中越來(lái)越重要的內(nèi)容。本文從中職院校學(xué)生思想政治教育特點(diǎn)入手，深入進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際情況分析中職院校思政的教學(xué)現(xiàn)狀，以此為基礎(chǔ)探索出全新的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職院校;學(xué)生思想政治教育;現(xiàn)狀;創(chuàng)新對(duì)策

1 引言

在新時(shí)代背景下，思政教育逐漸受到人們的重視，積極提倡思想道德建設(shè)與社會(huì)誠(chéng)信建設(shè)，提升學(xué)生的法制意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，樹立正確的道德觀念，以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。中職院校應(yīng)積極開展思政教育，將教育與學(xué)生的發(fā)展相結(jié)合，深入落實(shí)思政教育，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、思想觀以及世界觀，成為綜合型素質(zhì)人才。

2 中職院校學(xué)生思想政治教育特點(diǎn)

受中職院校自身的性質(zhì)影響，學(xué)生群體呈現(xiàn)明顯的特殊性，由人才的導(dǎo)向因素導(dǎo)致中職院校的思政教育與普通高校存在明顯的差別，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與品德素養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)主要呈現(xiàn)出以下幾點(diǎn)：

2.1 實(shí)踐性

中職院校的思政教育更注重學(xué)生的實(shí)踐能力，以學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)崗位為基礎(chǔ)，培養(yǎng)實(shí)用型人才，與普通高校培養(yǎng)學(xué)術(shù)性、科研性人才不同，因此中職院校思政教育呈現(xiàn)出明顯的實(shí)踐性，并且其特點(diǎn)貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，如就業(yè)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、教學(xué)等，將思政教育的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展延伸，擴(kuò)大至社會(huì)實(shí)踐，以促使學(xué)生全面發(fā)展[1]。

2.2 多元性

多元性也是中職院校思政教育存在的主要特點(diǎn)，受中職院校自身的性質(zhì)影響，學(xué)生的綜合素養(yǎng)參差不齊，文化素質(zhì)與思想道德水平不高，學(xué)生的個(gè)性較為突出，呈現(xiàn)出多元化。與此同時(shí)，中職院校的專業(yè)范圍較廣，涉及的行業(yè)較多，因而對(duì)學(xué)生的思想道德要求存在明顯的不同，在開展思政教育過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，明確學(xué)生的需求，提升教育效果[2]。

2.3 職業(yè)性

從中職教育角度進(jìn)行分析，中職教育屬于職業(yè)教育范疇，基于此特征在開展思政教育過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)其特征進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，建立完善的課程體系，從多個(gè)角度進(jìn)行創(chuàng)新，明確中職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐技能水平，以促使學(xué)生可以合理的適應(yīng)崗位需求，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。思政教育在開展過(guò)程中，應(yīng)遵循現(xiàn)階段的教育要求，注重學(xué)生職業(yè)道德、個(gè)人素養(yǎng)以及社會(huì)品德，促使學(xué)生全面發(fā)展[3]。

3 中職院校學(xué)生思想政治教育現(xiàn)狀

3.1 課程教育質(zhì)量較低且內(nèi)容不合理

中職院校在開展教育過(guò)程中，思政課程教育內(nèi)容存在明顯的不合理情況，難以符合中職學(xué)生的實(shí)際需求，造成教育質(zhì)量降低，影響思政教育效果。例如，現(xiàn)有的思政教育內(nèi)容傳統(tǒng)，存在明顯的空洞性、理論性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，同時(shí)對(duì)前瞻性與時(shí)代性的分析較少，學(xué)生實(shí)踐不足[4]。

3.2 教學(xué)氛圍不濃厚且教育系統(tǒng)性不足

思政課程教育體系不完善也是現(xiàn)階段中職院校存在的主要問(wèn)題，由于中職院校自身的重視力度不足，在開展教育過(guò)程中，未能重視思政教育的作用，校園思政文化不濃厚，影響思政教育質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)不足。

3.3 教育理念存在誤區(qū)且模式較為傳統(tǒng)

現(xiàn)階段在教育過(guò)程中，中職院校思政教育存在誤區(qū)情況，例如教育部對(duì)中職院校思政教育的要求是以立德樹人為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，但在實(shí)踐過(guò)程中，部分中職院校存在“重視管理，輕視教育”情況，整體的教育模式傳統(tǒng)，難以發(fā)揮出思政教育的作用[4]。

3.4 思政教育評(píng)價(jià)體系不完善

中職院校對(duì)思政教育的成效存在評(píng)價(jià)不足情況，未能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，難以對(duì)現(xiàn)有的思政教育評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化分析，同時(shí)部分中職院校的思政教育形式、方法、目的、標(biāo)準(zhǔn)以及機(jī)制等不完善，影響整體的教學(xué)效果。

4 中職院校學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新策略

4.1 創(chuàng)新思政教育內(nèi)容積極進(jìn)行理論教學(xué)

中職院校在開展學(xué)生思政教育過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，完善現(xiàn)階段的教學(xué)理念，以實(shí)際的需求為基礎(chǔ)，創(chuàng)新現(xiàn)有的思政內(nèi)容，明確中職院校學(xué)生的特點(diǎn)，開展針對(duì)性教育，樹立正確的價(jià)值觀念，以保證整體的教學(xué)質(zhì)量。例如，在發(fā)展過(guò)程中，以現(xiàn)階段的教育改革為基礎(chǔ)，為學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的思政內(nèi)容，以學(xué)生為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的理論學(xué)習(xí)質(zhì)量[6]。將思政內(nèi)容與中國(guó)特色的社會(huì)主義價(jià)值觀念相結(jié)合，為廣大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、思想觀以及人生觀，將思政教育融入中職院校的各個(gè)方面，充分發(fā)揮出其自身的價(jià)值。以滿足現(xiàn)階段的發(fā)展需求。與此同時(shí)，創(chuàng)新現(xiàn)階段思政教育的載體，靈活應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)多媒體的優(yōu)勢(shì)，以當(dāng)代學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的價(jià)值觀念與思想，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)綜合型素質(zhì)人才[7]。

4.2 構(gòu)建良好的氛圍環(huán)境提升教育系統(tǒng)性

良好的校園氛圍有助于現(xiàn)階段提升思政教育的質(zhì)量，為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的發(fā)展環(huán)境，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。中職院校應(yīng)以自身為基礎(chǔ)，打造優(yōu)質(zhì)的校園文化，將思政內(nèi)容融入各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)中，樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，始終堅(jiān)持以人為本理念與立德樹人原則，促使學(xué)生全面發(fā)展。例如，中職院校可以積極開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，以現(xiàn)階段的需求為基礎(chǔ)，將思政內(nèi)容滲透在實(shí)習(xí)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論進(jìn)行實(shí)踐，創(chuàng)新現(xiàn)階段的發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，在實(shí)踐中融入法制觀念、道德觀念，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀與擇業(yè)觀，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)水平，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。提升思政教育的系統(tǒng)性，建立完善的教育機(jī)制與管理機(jī)制，以現(xiàn)階段的教育需求為基礎(chǔ)，全面提提升學(xué)生的思政水平，加強(qiáng)人文關(guān)懷的滲透，同時(shí)對(duì)現(xiàn)有的思政內(nèi)容進(jìn)行分類，提升中職院校思政教育的針對(duì)性與系統(tǒng)性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生端正自身的態(tài)度，在實(shí)踐過(guò)程中促使學(xué)生全面發(fā)展發(fā)展[8]。

4.3 創(chuàng)新現(xiàn)有的教育理念深化教育模式

中職院校應(yīng)創(chuàng)新現(xiàn)有的教育理念，深化馬克思主義目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的意識(shí)水平，遵循以人為本原則與立德樹人原則，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平提升，創(chuàng)新教學(xué)理念，以促使學(xué)生全面發(fā)展。分析現(xiàn)階段社會(huì)產(chǎn)生的影響，從多個(gè)角度探索當(dāng)前的理念，并擴(kuò)展學(xué)生的視野，逐漸提升中職院校學(xué)生的適應(yīng)能力與實(shí)踐能力，具備較高的核心素養(yǎng)水平，為后續(xù)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。積極對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，融入先進(jìn)的思想內(nèi)容，豐富現(xiàn)有的教育形式與教育理念，打造中職院校特有的思政教育模式，擴(kuò)大思政教育的影響力，以提升整體的教學(xué)效果。例如，中職院校可以積極引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的模式，如翻轉(zhuǎn)課堂模式、社會(huì)實(shí)踐模式、微課慕課模式等，高效開展思政教育，深化學(xué)生的思想理念，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹立正確的價(jià)值觀，成為優(yōu)秀的綜合型人才。靈活應(yīng)用現(xiàn)階段的“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)打造思政網(wǎng)絡(luò)課堂，促使現(xiàn)階段的思政教育實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整合現(xiàn)有的資源，為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的發(fā)展環(huán)境，高質(zhì)量開展思政教育，逐漸促使學(xué)生提升自身的思想政治水平，實(shí)現(xiàn)全方面發(fā)展。與此同時(shí)，積極提升管理服務(wù)質(zhì)量，加強(qiáng)中職院校管理，做好日常管理工作，實(shí)現(xiàn)各方面的協(xié)調(diào)，明確中職院校的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)思政教育的重視力度，保證思政課程高效開展[9]。

4.4 打造全新的教育評(píng)價(jià)體系提升教學(xué)質(zhì)量

教育評(píng)價(jià)體系也是現(xiàn)階段的重點(diǎn)，靈活利用教育評(píng)價(jià)體系可以促使學(xué)生明確自身存在的不足，進(jìn)行開展針對(duì)性學(xué)習(xí)，以自身的全面發(fā)展為目標(biāo)，提升自身的綜合素養(yǎng)水平。但現(xiàn)階段中職院校思政教育評(píng)價(jià)體系不完善，院校重視力度不足，導(dǎo)致現(xiàn)階段學(xué)生難以明確自身的實(shí)際情況，因此中職院校應(yīng)打造全新的教育評(píng)價(jià)體系，掌握思政教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，樹立正確的評(píng)價(jià)觀念，以提升整體的教學(xué)質(zhì)量。首先，以學(xué)生為基礎(chǔ)，將學(xué)生作為思政教育的主體，對(duì)主體進(jìn)行客觀性的評(píng)估，如可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，明確學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平，對(duì)各方面的因素進(jìn)行量化，以保證后續(xù)的教學(xué)貼合學(xué)生的實(shí)際情況，以滿足現(xiàn)階段的需求。例如分析學(xué)生的知識(shí)掌握情況、參加活動(dòng)實(shí)踐的次數(shù)、日常課堂出勤率、考試測(cè)試成績(jī)以及社會(huì)評(píng)價(jià)等，明確學(xué)生的實(shí)際情況。其次，對(duì)中職院校思政教育教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析教師的綜合素養(yǎng)水平，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中針對(duì)教師存在的不足進(jìn)行分析，以減少教師因素產(chǎn)生的負(fù)面影響，從根本上保證中職院校思政教育質(zhì)量。最后，積極對(duì)中職院校的校園環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)，整體對(duì)思政環(huán)境進(jìn)行評(píng)估分析，如校園環(huán)境、文化設(shè)施、班風(fēng)班紀(jì)、網(wǎng)絡(luò)管理、校園綠化等，同時(shí)還包括隱藏的因素，通過(guò)全面的分析評(píng)價(jià)降低現(xiàn)階段外界因素對(duì)思政教育產(chǎn)生的負(fù)面影響，從而提升思政教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高自身的品德素養(yǎng)，成為綜合型素質(zhì)人才。

5 結(jié)論

綜上所述，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，中職院校的思政教育逐漸成為現(xiàn)階段的教學(xué)重點(diǎn)，因此應(yīng)加強(qiáng)重視力度，從多個(gè)角度進(jìn)行創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的思想理念束縛，樹立正確的教學(xué)觀念，以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，打造完善的教學(xué)體系，探索出全新的教育方法與教育模式，形成完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，培養(yǎng)綜合型素質(zhì)人才，并推動(dòng)我國(guó)中職教育實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，提升國(guó)民的綜合素養(yǎng)。

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