崔艷茹

摘 要：初中古詩教學(xué)，是初中課程體系中的重要組成部分，是引導(dǎo)初中生領(lǐng)悟傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)魅力，提升其文化素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但是從當(dāng)前實際初中語文教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，古詩教學(xué)低效化的現(xiàn)象十分嚴重，學(xué)生交互性比較差，實際的古詩鑒賞能力沒有得到良好的培育和鍛煉，這些都需要積極采取對應(yīng)的措施去改善和調(diào)整。本文倡導(dǎo)將古詩主題化教學(xué)模式融入其中，設(shè)定對應(yīng)的主題，實現(xiàn)古詩詞資源的優(yōu)化配置，由此增強詩歌鑒賞的交互性，使得實際的古詩歌學(xué)習(xí)進入到更加深入的狀態(tài)，真正提升學(xué)生人文底蘊核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中古詩;古詩主題化;教學(xué)策略

所謂主題化教學(xué)，就是設(shè)定對應(yīng)的主題，實現(xiàn)對應(yīng)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)更大范圍的教育教學(xué)，據(jù)此使得學(xué)生對于對應(yīng)主題的認知進入到更加宏觀的層次。很明顯，這種教學(xué)思維符合當(dāng)前新課改的訴求，尤其在古詩詞教育教學(xué)的過程中，這種主題化教學(xué)模式更能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，增強交互性，引導(dǎo)實際的詩歌學(xué)習(xí)進入到更高效的狀態(tài)。

1 古詩主題化教學(xué)的優(yōu)勢分析

實現(xiàn)課內(nèi)外古詩資源的整合，可以將學(xué)生的生活經(jīng)驗滲透其中，這對于激發(fā)初中生學(xué)習(xí)古詩的興趣而言，是很有幫助的;以主題來實現(xiàn)教學(xué)的統(tǒng)籌，有著比較強的內(nèi)容密度，教學(xué)容量也比較大，可以使得學(xué)生的古詩閱讀視野得以拓展;以古詩主題化教學(xué)方式來進行，可以在很短的時間內(nèi)實現(xiàn)古詩鑒賞能力的鍛煉，由此掌握古詩閱讀的技巧，實現(xiàn)主題背后深刻情感的體悟。

2 初中古詩主題化教學(xué)案例分析

以同一題材古詩作為主題化教學(xué)的基本素材，選擇當(dāng)前初中課文中的邊塞詩，其主要有：王維的《使至塞上》、李白的《渡荊門送別》、李賀的《雁門太守行》、范仲淹的《漁家傲秋思》、蘇軾的《江城子密州出獵》、辛棄疾的《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》。首先，是引導(dǎo)學(xué)生對于上述詩歌的內(nèi)容進行梳理，找到其中的生僻詞匯，進行詮釋之后了解詩歌的內(nèi)容和主旨，鼓勵學(xué)生以分小組的方式對于詩歌創(chuàng)作背景進行調(diào)查，并且將實際的創(chuàng)作信息進行歸結(jié)，由此找到實際詩歌創(chuàng)作背景的異同點，并且思考這可能對于實際邊塞詩寫作的基調(diào)造成怎樣的影響？再者，鼓勵學(xué)生以分類整合的方式，對于各個邊塞詩進行鑒賞和分析，主要從情感表達方式，詩歌內(nèi)容呈現(xiàn)，詩歌講述角度等多方面進行，繼而呈現(xiàn)出實際邊塞詩的異同點，在此環(huán)節(jié)可能存在認知上的誤區(qū)，此時可以采取有效的舉措來進行調(diào)整，比如設(shè)置對應(yīng)的辯論版塊，鼓勵學(xué)生以小組為單位來進行辯論，由此引導(dǎo)實際的詩歌意境理解進入到更加深入的狀態(tài)，也就是在這樣的教育教學(xué)架構(gòu)中，主題化教學(xué)效益才能夠呈現(xiàn)出來。當(dāng)然，在學(xué)生講述出自身個性化解讀的時候，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，并且鼓勵更多的學(xué)生來進行質(zhì)疑，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)主題交互，朝著更加高質(zhì)量的方向發(fā)展。很明顯，相比較單一古詩學(xué)習(xí)而言，這種主題化教學(xué)有著很強的探究性，營造出來的探究格局，可以使得實際的古詩鑒賞活動朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展，學(xué)生因此產(chǎn)生的交互也更加頻繁。

3 初中古詩主題化教學(xué)中課內(nèi)與課外之間的融合

當(dāng)然也需要注意的是，除了課內(nèi)古詩資源的充分配置之外，實際主題化教學(xué)應(yīng)該容納更加多的古詩資源，因此課外的相關(guān)主題的古詩也應(yīng)該被歸結(jié)進去，此時就需要處理好課內(nèi)資源與課外資源之間的關(guān)系，由此使得初中生可以在更加理想的主題探究格局中去學(xué)習(xí)和探究。同樣以邊塞詩為例，可以將王昌齡《邊塞》、王維的《送元二使安西》、李白的《關(guān)山月》、王維的《隴西行》、岑參的《磧中作》、高適的《燕歌行》、王績的《涼州詞》等融合進去，由此展開對應(yīng)的古詩主題化教育教學(xué)。此時的教學(xué)切入點可以從如下幾個方面入手：同一個作者，寫的邊塞詩可能是多篇，課內(nèi)有對應(yīng)的代表作，課外可以選取對應(yīng)的作品，由此對于同一個作者在邊塞境遇中的感想進行歸結(jié)，由此思考不同時期作者情感的差異性，實際邊塞詩歌中展現(xiàn)出來的不同點，繼而使得實際的鑒賞研究工作朝著更加夯實的方向發(fā)展;接著，可以以課內(nèi)邊塞詩作為引子，實現(xiàn)對應(yīng)相似情感邊塞詩歌的拓展，此時就需要選擇合適的課外資源，由此實現(xiàn)對應(yīng)邊塞詩集群的構(gòu)建，在這樣邊塞詩的閱讀活動中，引導(dǎo)學(xué)生理解我國古代詩人審美的趨同性，繼而更加深刻的認識邊塞詩的文學(xué)價值，這也是現(xiàn)在古詩歌教育教學(xué)中需要關(guān)注的節(jié)點。還有，在課內(nèi)外詩歌題材融合的過程中，還可以選擇以相同意象的維度入手，看看在相同邊塞意象中，不同的作者是以怎樣的方式來表現(xiàn)不一樣的情感的，這也是實際邊塞詩歌創(chuàng)作過程中需要學(xué)生去理解和領(lǐng)悟的，這也成為實際課內(nèi)外詩歌資源融合的重要路徑之一。

4 結(jié)語

綜上所述，初中古詩主題化教學(xué)模式貫徹的過程中，教師要正確看待詩歌教學(xué)的價值，設(shè)定主題教學(xué)情境，安排主題教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式去探究，處理好課文內(nèi)資源與課外資源之間的關(guān)系，由此使得實際的詩歌教育教學(xué)朝著更加交互性的方向發(fā)展，這對于全面提升詩歌教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生人文底蘊核心素養(yǎng)，是很有必要的。在此過程中，初中生詩歌學(xué)習(xí)的積極性會不斷提升，詩歌學(xué)習(xí)的素養(yǎng)也會因此得到鍛煉。

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