羅秀

摘 要：在幼兒教育中，培養(yǎng)幼兒語言能力具有極其重要的意義。幼兒教師要積極開展豐富多樣的語言訓練，提高幼兒的語言組織和表達能力，促使幼兒全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;語言能力;培養(yǎng)對策

語言是人類溝通交流的工具，是信息傳遞的主要載體。對每一個人而言，語言能力都是至關(guān)重要的能力。而關(guān)于語言能力的培養(yǎng)，應(yīng)當從幼兒時期開始。我們知道：3-6歲是兒童語言習得的關(guān)鍵時期，這個時期，由于幼兒對一切事物都充滿好奇心，且對語言具有較強的敏感性。因此，幼兒教師在開展幼兒教育的過程中，應(yīng)當緊密結(jié)合《3-6歲兒童學習和發(fā)展指南》中關(guān)于“語言”教育的相關(guān)要求，開展豐富多樣的語言應(yīng)用和實踐活動，培養(yǎng)幼兒的語言能力，提高幼兒語言綜合素養(yǎng)。本文以幼兒教育為例，探索幼兒教育之語言能力培養(yǎng)的意義、現(xiàn)狀極其有效性對策。

1 幼兒教育之幼兒語言能力培養(yǎng)的意義

關(guān)于語言能力培養(yǎng)的重要性，我們可以引用物理學家愛因斯坦的話：“一個人的智力發(fā)展和形成概念的方法，在很大程度上先取決于語言”。這句話充分體現(xiàn)了智力發(fā)展與語言能力發(fā)展之間的密切關(guān)系，同時也直接體現(xiàn)了語言能力的重要性。誠然，語言作為人類交流和交際的重要工具，是每一個社會人最為關(guān)鍵的能力。因此，在幼兒教育中，教師注重對幼兒語言能力的培養(yǎng)具有重要的意義：

一方面，培養(yǎng)幼兒語言能力，有助于提高幼兒綜合素養(yǎng)。《3-6歲兒童學習和發(fā)展指南》從健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域闡述了幼兒的學習和發(fā)展，并將“語言”作為教育的重要組成部分。在幼兒成長的過程中，無論是日常的交流和交際活動還是未來的成長與發(fā)展，語言都是其至關(guān)重要的一項能力。而幼兒教師對幼兒語言能力的培養(yǎng)，不僅能夠有效地提升其語言組織和表達能力，同時也是提高幼兒社會交往能力，思維能力、智力發(fā)展的有效途徑?？梢哉f：幼兒語言能力的提升，能夠讓其在社會活動中游刃有余，在潛移默化中提高其他方面的能力。因此，幼兒教師在幼兒教育中重視對其語言能力的培養(yǎng)，是提高幼兒綜合素養(yǎng)的有效途徑。

另一方面，培養(yǎng)幼兒語言能力，有利于促使幼兒教育改革。幼兒教育，應(yīng)當立足《3-6歲兒童學習和發(fā)展指南》以及素質(zhì)教育的相關(guān)要求，開展符合幼兒身心發(fā)展特點的教育。而在傳統(tǒng)的幼兒教育中，“小學化”的現(xiàn)象普遍存在。這種“小學化”的幼兒教育，主要體現(xiàn)為在幼兒教育中實施了小學化的教育內(nèi)容、教學形式等，背離了幼兒成長和發(fā)展的正常軌跡?；诖?，幼兒教師在教學的過程中，重視對幼兒語言能力的培養(yǎng)，不僅符合《3-6歲兒童學習和發(fā)展指南》的相關(guān)教育要求，同時也有助于改變過去幼兒教育小學化的現(xiàn)象，促使幼兒教育的改革。

2 幼兒教育之幼兒語言能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

雖然在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒語言能力具有極其重要的意義，然則，在實際的幼兒教育中，尤其是農(nóng)村地區(qū)的幼兒園，教師忽視對幼兒語言能力的培養(yǎng)，導致幼兒語言教育缺失的現(xiàn)象普遍存在。正是因為語言訓練的缺失，導致幼兒語言使用不夠規(guī)范，甚至一些幼兒園尚未普及普通話教育，導致幼兒普通話夾雜方言的語言交流現(xiàn)象普遍存在。這種忽視幼兒語言訓練的教育現(xiàn)狀，會導致幼兒錯失語言習得的關(guān)鍵時期，影響其語言綜合素養(yǎng)的提升。

3 幼兒教育之幼兒語言能力培養(yǎng)的對策

3.1 營造良好的語言環(huán)境

幼兒語言的交際和表達，離不開良好的語言環(huán)境。幼兒教師在教育的過程中，要充分認識到語言環(huán)境于幼兒原因能力發(fā)展之重要作用，并積極營造語言交際和表達的環(huán)境，激發(fā)幼兒交際和表達的興趣，為提高幼兒的語言表達能力奠定基礎(chǔ)。首先，幼兒教師應(yīng)當營造民主和諧的教學氛圍。民主、和諧的教學氛圍，有利于消除幼兒在交際和表達過程中的緊張心理，讓幼兒敢于表達，樂于表達;其次，幼兒教師要鼓勵幼兒大膽說話，如針對小班的幼兒，教師要鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，如想喝水，想吃水果，想上廁所，想玩什么玩具，幼兒教師都要鼓勵幼兒大膽地表達出來，久而久之，幼兒將會習慣用語言表達自己的需求、思想，為促使幼兒語言能力的提升奠定基礎(chǔ);第三，幼兒教師要將“不許說話”的規(guī)定限制在最小的范圍，比如在喝水是不能說話、午休時不能說話，吃飯時不能說話，其他時間不能過度限制幼兒的自由交談，如辦家家、玩游戲等，給予幼兒自由表達愿望的空間，讓幼兒多說，促使幼兒語言能力的提升。

3.2 給幼兒創(chuàng)造語言實踐的機會

幼兒的語言能力提升，需要有一定的實踐機會。因此，幼兒教師在日常的教學活動中，要善于給幼兒創(chuàng)造語言實踐的機會，讓幼兒通過豐富多彩的語言實踐活動，提高自身的語言交際和表達能力。

首先，借助繪本閱讀，創(chuàng)造語言實踐機會。繪本閱讀是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、閱讀習慣的重要載體。幼兒教師在開展繪本閱讀的過程中，可以巧借繪本閱讀，培養(yǎng)幼兒語言能力。例如，幼兒教師給幼兒講解繪本的過程中，善于提問，通過提問營造和諧的閱讀氛圍，同時給幼兒語言實踐的機會;幼兒教師也可以讓幼兒扮演“小老師”給其他幼兒講解繪本，這種“看圖”說話的方式，能夠提高幼兒的語言組織和表達能力，促使幼兒語言綜合素養(yǎng)的提升。

其次，開展語言競賽活動。幼兒語言競賽活動的方式有很多，如古詩朗誦、唱童謠等。幼兒教師在教學的過程中，可以借助膾炙人口的詩句，開展語言競賽活動，培養(yǎng)幼兒語言以及語言能力。例如，幼兒教師在教學的過程中，在班級開展古詩朗誦比賽，因古詩比較簡短，符合幼兒的年齡特點，朗朗上口的詩句，能夠規(guī)范幼兒的語言表達方式，提高幼兒語言能力。除此之外，幼兒教師還可以組織幼兒參與學校組織的一些語言類活動，如參與童話劇演出等，都有助于提高幼兒的語言能力。

綜上所述，在素質(zhì)教育的背景下，幼兒教師在教學的過程中，要立足《3-6歲兒童學習和發(fā)展指南》的相關(guān)要求，積極開展語言能力訓練，全面提高幼兒的語言綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 史海蕓.在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒語言表達能力的策略研究[J].學周刊，2017，（3）.