閩江師范高等?？茖W(xué)校 胡慧娟 福建師范大學(xué)教育學(xué)部 林 菁

幼兒園主題活動是幼兒自發(fā)參與、自主探索、自由表現(xiàn)的活動。利用本土資源開展主題活動，不僅可以提高幼兒園課程的適宜性，還能拓展幼兒園課程的外延。整合、利用本土資源開展主題活動，對于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、創(chuàng)建幼兒園個性化特色、提升教師專業(yè)水平都具有重要意義，是當(dāng)前實施幼教改革值得研究和探討的問題。我們以利用閩西土樓資源開展主題活動為例，闡述利用本土資源開展主題活動的路徑。

一、利用本土資源開展主題活動的依據(jù)與原則

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：幼兒園應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴大幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)也一再強調(diào)幼兒園教育要與家庭、社區(qū)密切合作，廣泛利用園內(nèi)外各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。幼兒園應(yīng)開發(fā)與整合本土教育資源，開展適宜的主題活動，促進(jìn)幼兒的健康成長。

主題活動內(nèi)容是實現(xiàn)主題活動價值的載體。在整合本土資源、選擇主題活動內(nèi)容、構(gòu)建主題活動方案時，教師應(yīng)以開發(fā)、整合本土文化資源為出發(fā)點，以構(gòu)建本土化主題活動為載體，以幼兒全面和諧發(fā)展為歸宿。具體而言，利用本土資源開展主題活動的原則，主要有以下幾點。

第一，趣味性原則。在選擇主題活動內(nèi)容時，應(yīng)立足于幼兒的身心發(fā)展特點、從幼兒的興趣點出發(fā)，讓幼兒在積極主動的建構(gòu)中獲取相關(guān)知識與經(jīng)驗，同時感受主題活動的樂趣。龍巖市永定區(qū)在春節(jié)期間舉行的“土樓迎春花街與廟會”活動(游龍、舞獅、踩高蹺、花燈)是幼兒感興趣的活動，成人帶著幼兒到街上走一走、看一看，幼兒發(fā)出一聲聲贊嘆。在欣賞熱鬧的廟會之后，幼兒不禁對這些民俗活動產(chǎn)生了興趣，教師可以從幼兒的興趣出發(fā)，開展適宜的主題活動。

第二，本土化原則。本土資源源自幼兒生活的環(huán)境，具有本土化特征，是幼兒熟悉的人、事、物。利用本土資源開展主題活動，不僅能加深幼兒對家鄉(xiāng)本土資源與民俗文化的了解，更能激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的自豪感。例如中川的古村落、初溪的土樓、紅坑的客家迎親活動等，這些獨有的土樓資源，是生活在閩西地區(qū)的幼兒從小耳濡目染的，如果能將這些資源融入幼兒園主題活動中，幼兒參與活動就會倍感親切，學(xué)習(xí)的主動性、積極性也會提高。

第三，實踐性原則。幼兒以具體形象思維為主，在實際操作中感知客觀世界。本土資源具有很強的實踐性、操作性，幼兒可以用眼觀察、用耳傾聽、用手觸摸、用嘴品嘗、用筆描繪、用心感受。本土資源不僅可以豐富、優(yōu)化主題活動的內(nèi)容，還能最大限度地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性與參與性，讓幼兒在實踐中感受家鄉(xiāng)的文化底蘊。

二、利用閩西土樓資源開展主題活動的路徑

(一)篩選、整理當(dāng)?shù)刎S富的土樓資源，挖掘教育內(nèi)容

確定土樓主題活動內(nèi)容之后，我們以“魅力土樓”為切入點，嘗試通過“引進(jìn)來、走出去”等形式，讓幼兒親身感受“魅力土樓”，了解、積累土樓的知識與經(jīng)驗。我們通過查閱書本與網(wǎng)絡(luò)、民間走訪等不同形式，收集該地區(qū)豐富的鄉(xiāng)土資源，以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及相關(guān)政策為依據(jù)，進(jìn)行主題活動的構(gòu)建。首先，我們對該地區(qū)豐富的教育資源進(jìn)行了學(xué)習(xí)和調(diào)查。要使土樓資源成為教育內(nèi)容并發(fā)揮其教育價值，必須對它有足夠的認(rèn)識。為此，筆者圍繞當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和社會資源，查閱地方志及有關(guān)網(wǎng)站，并進(jìn)行了一定的走訪活動。通過調(diào)查和學(xué)習(xí)，我們對土樓豐富的教育資源有了進(jìn)一步的認(rèn)識。其次，我們充分利用幼兒園內(nèi)教師的現(xiàn)有資源，擴展對土樓資源的認(rèn)識，選取適合開展主題活動的教育資源，深入理解各資源與主題的聯(lián)系。

經(jīng)過充足的準(zhǔn)備，我們對搜集的資料進(jìn)行反復(fù)篩選、研討、整合，把土樓資源分解為七大模塊，在此基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點與主題活動的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，選擇了適宜、具有價值的內(nèi)容作為主題活動資源，確立初步的主題活動內(nèi)容體系(見“表1”)。

表1 土樓資源的主題活動內(nèi)容體系

(二)遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，建構(gòu)主題活動目標(biāo)體系

我們以《綱要》的精神和幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，結(jié)合閩西土樓地區(qū)當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源特色與幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，依次構(gòu)建包括主題活動總目標(biāo)、主題活動各領(lǐng)域目標(biāo)、各年齡段目標(biāo)的三級目標(biāo)體系。

主題活動總目標(biāo)：體驗、探究、分享。體驗土樓生活，增進(jìn)對家鄉(xiāng)、大自然的熱愛情感；探究土樓的歷史、構(gòu)造等，自主觀察、思考、想象、表達(dá)，養(yǎng)成良好的探究興趣和習(xí)慣；分享土樓人家生活，提升交往、合作等能力。

主題活動各領(lǐng)域目標(biāo)及各年齡段目標(biāo)見“表2”“表3”。

表2 主題活動各領(lǐng)域目標(biāo)

表3 各年齡段目標(biāo)

(三)以幼兒興趣為出發(fā)點和歸宿，生成主題活動內(nèi)容

主題活動內(nèi)容的生成是指根據(jù)幼兒的興趣、能力與教師的經(jīng)驗以及園內(nèi)外的資源狀況，由師生共同選擇主題活動內(nèi)容。生成主題活動內(nèi)容依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)主要有：這個話題幼兒有興趣嗎？它是真實世界中的話題嗎?是否建立在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上？能否推動和家長的交流？是否容易獲得所需要的材料和設(shè)備？

編制主題網(wǎng)絡(luò)要先明確活動探討的范圍，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗和在主題討論中的問題制訂初步的主題網(wǎng)絡(luò)，并在實踐中調(diào)整和補充。由于并非主題網(wǎng)上的每個要素都適合幼兒進(jìn)一步探索，所以應(yīng)讓幼兒對主題內(nèi)容充分發(fā)表自己的看法，并通過談話、繪畫等手段，讓幼兒表現(xiàn)自己已有的經(jīng)驗、提出自己想了解的內(nèi)容，教師再根據(jù)幼兒的反饋情況補充、修改主題網(wǎng)絡(luò)。

永定區(qū)土特產(chǎn)多，各類美食遍布大街小巷，小班幼兒對形象生動的美食頗有興趣，因此教師制訂了以“土樓美食”為中心的小班主題活動方案(見圖1)。中班幼兒在一次對土樓的參觀訪問中，對土樓這一古建筑產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是以“土樓”為中心的主題活動方案就生成了，此主題活動圍繞土樓的功能、種類、建筑等展開豐富的活動(見圖2)。隨著大班幼兒社會性的發(fā)展，他們開始關(guān)注家鄉(xiāng)，體會到家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等的變化，教師便組織并開展了以“土樓新貌”為中心的主題活動(見圖3)。

圖1 小班主題活動“土樓美食”網(wǎng)絡(luò)

圖2 中班主題活動“土樓”網(wǎng)絡(luò)

圖3 大班主題活動“土樓新貌”網(wǎng)絡(luò)

(四)以體驗、探究、分享為主線，實施主題活動

主題活動的實施主要借助實踐體驗、集體教學(xué)、區(qū)域游戲三大載體進(jìn)行，詮釋體驗、探究、分享的內(nèi)涵，完成預(yù)設(shè)以及生成的主題活動內(nèi)容。在主題活動的具體實施過程中，教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以某一主題開展各領(lǐng)域活動，使不同的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與遷移，有效開發(fā)幼兒的智能。教師做到了“三個充分”：充分挖掘每一樣材料的教育價值，充分體現(xiàn)年段、班級特色，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性。

實踐體驗：土樓資源主題活動的實施必定要體現(xiàn)“農(nóng)”和“樂”?！稗r(nóng)”是對內(nèi)容的要求，即借助土樓鄉(xiāng)土資源，開展當(dāng)?shù)靥赜械慕逃?；“樂”是對方法的要求，即?chuàng)造幼兒體驗的機會，讓幼兒體驗參與活動的樂趣。為此，幼兒園組織了兩次“走進(jìn)土樓”活動，讓幼兒獲得具體豐富的、更深層次的感性認(rèn)識。此外，教師還鼓勵、支持家長以家庭為單位開展體驗活動，請家長帶著孩子到家鄉(xiāng)的周邊走一走、看一看、玩一玩。有心的爸爸媽媽們把孩子的觀察過程用文字、相片或者錄像的形式記錄下來，做成了精美的“觀察記錄本”，讓幼兒帶到幼兒園與大家分享。

集體教學(xué)：在體驗、收獲的基礎(chǔ)上，教師組織了集體分享活動，實施主題活動計劃。在集體教學(xué)活動中，教師努力優(yōu)化教學(xué)過程，提高集體教學(xué)活動效率。第一，創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境。教師一方面借助音樂、錄像、道具等進(jìn)行意境的創(chuàng)設(shè)，提供豐富的與幼兒認(rèn)知相關(guān)的材料供幼兒探索，讓幼兒能夠融入活動中；另一方面，充分利用當(dāng)?shù)靥赜械娜宋馁Y源，請當(dāng)?shù)氐拿耖g藝人走進(jìn)幼兒園，讓幼兒能更形象生動地理解家鄉(xiāng)燦爛的歷史文化。第二，寓教育于豐富的游戲之中。集體教學(xué)活動中，教師常常運用游戲的方法，幫助幼兒建構(gòu)知識、體驗情感。在小班活動“土樓餐廳”中，教師布置了小吃商店的情境，引導(dǎo)幼兒在模擬買賣的游戲中認(rèn)識硬幣，初步體驗買賣這一特定的社會生活。

區(qū)域游戲：幼兒是在與材料和環(huán)境不斷互動中成長的。在開展實踐體驗活動和集體教學(xué)活動的同時，教師還要借助區(qū)域游戲來幫助幼兒達(dá)到目標(biāo)。豐富的區(qū)域材料主要是幼兒通過兩次“走進(jìn)家鄉(xiāng)”活動親自收集的，還有部分家長協(xié)助收集的竹雕、小風(fēng)車、竹編篩子及廢舊物品等。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境的過程中，教師以提高幼兒的參與性為原則，記錄下幼兒的想法，和幼兒一起共同創(chuàng)設(shè)。

三、利用閩西土樓資源開展主題活動的成效與啟示

(一)成效

利用閩西土樓資源開展的主題活動，是以幼兒發(fā)展為“經(jīng)”、以土樓資源為“緯”，經(jīng)緯融合，積極挖掘豐富資源,不是把幼兒“往后拉”,讓幼兒回到早已逝去的年代,而是立足今天、面向明天,傳承地方文化。實踐證明，利用閩西土樓資源開展的主題活動不僅符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，有效地促進(jìn)了幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展，而且使教師從教材的“執(zhí)行者”變成了教學(xué)內(nèi)容的“研究者”，促使他們轉(zhuǎn)變陳舊的觀念、提高教學(xué)能力，實現(xiàn)了教學(xué)與研究、教育與學(xué)習(xí)的一體化。

第一，利用本土資源開展主題活動，能有效消除課程與幼兒生活的距離，使幼兒真實理解與體驗生活。在利用閩西土樓資源開展的主題活動中，幼兒和同伴、家長、教師一起走進(jìn)土樓人家，他們用眼睛去觀察、用耳朵去傾聽、用語言去表達(dá)、用雙手去操作、用心去感受，充分體驗了土樓文化的博大精深，感受了探究、分享、發(fā)現(xiàn)的樂趣。他們通過發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)、歸納，強化了固有經(jīng)驗，建構(gòu)了新的感知經(jīng)驗。

第二，利用本土資源開展主題活動，能促使家長轉(zhuǎn)變教育觀念，領(lǐng)悟家園合作的實質(zhì)意義。在整個主題活動中，家長積極配合幼兒園，陪著孩子去探索和發(fā)現(xiàn)，切切實實做了一回孩子的“引路人”。他們不斷地改變觀念，逐步意識到什么才是孩子喜歡的、什么才是對孩子有益的。

第三，利用本土資源開展主題活動，能幫助教師成長，促進(jìn)其向研究型教師轉(zhuǎn)變。在主題活動開展的過程中，教師進(jìn)入了一塊未曾深入過的領(lǐng)域，嘗試著把自己對園本課程的獨到見解轉(zhuǎn)化成行為。他們用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感悟，在與幼兒的對話中總結(jié)了經(jīng)驗，又把經(jīng)驗結(jié)合到實踐中，進(jìn)行著“理論→實踐→理論→再實踐”這樣一個循環(huán)往復(fù)的動態(tài)過程，不斷成長著。

(二)啟示

筆者對此次活動進(jìn)行了較為系統(tǒng)、全面的總結(jié)，希望分析永定地區(qū)某幼兒園探索出的選擇、吸收、利用本土資源開展主題活動，以及本土資源的教育價值在幼兒園中如何實現(xiàn)的途徑和方法，為其他幼兒園提供實踐參考。

第一，對本土資源的利用不能只停留在表面，應(yīng)向縱向或橫向延伸，以真正發(fā)揮其教育功能。我們要力求本土資源的利用與幼兒的生活以及幼兒現(xiàn)有的接受水平相接近，使幼兒對當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源有宏觀的理解。例如，某教師在開展“新鮮的蔬菜”活動時，將重點放在了介紹蔬菜的名稱上，逐一向幼兒介紹了十幾種蔬菜，希望幼兒了解蔬菜的名稱。實際上，了解所有蔬菜的名稱不應(yīng)該是活動的主要目標(biāo)，活動的主要目標(biāo)應(yīng)是蔬菜與人們生活的關(guān)系以及與周邊環(huán)境的聯(lián)系。

第二，主題活動研究和開發(fā)的立足點應(yīng)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展而非以課程本身為最終歸宿。在構(gòu)建主題活動時，教師應(yīng)以幼兒的發(fā)展需要為根本出發(fā)點，而不要誤以為與別人不一樣、形式多樣、花里胡哨就叫作新穎。教師應(yīng)明白在實踐過程中要注重過程而非結(jié)果，幼兒是在參與活動的過程中形成個性特點、學(xué)習(xí)思維方法、獲得有益的經(jīng)驗，教師是在參與活動的過程中研究幼兒、研究問題、調(diào)整自己的習(xí)慣。

第三，主題活動的開展是一個動態(tài)、循環(huán)反復(fù)的過程，呈現(xiàn)“螺旋式”上升的趨勢。主題活動的建構(gòu)不是一個簡單的靜態(tài)過程，不是簡單編制一個主題網(wǎng)絡(luò)、寫一個主題活動方案，而是一個逐步建構(gòu)、逐步修改、逐步完善的過程，也是一個幼兒園課程特點不斷彰顯、幼兒園特色日漸鮮明的過程。

第四，主題活動的開展過程要形成幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體，多方位促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。社區(qū)與家庭是幼兒園教育的重要補充。幼兒園、家庭、社區(qū)的密切合作能形成最強的教育合力，能給幼兒帶來不一樣的體驗與感受，使幼兒在最真實的環(huán)境下健康成長。家長要引導(dǎo)孩子感受家風(fēng)、家訓(xùn)，支持孩子用正確的方式表達(dá)自己的所見、所聞、所感；教師要帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，走進(jìn)社區(qū)，欣賞家鄉(xiāng)的山山水水，感受家鄉(xiāng)傳統(tǒng)的文化習(xí)俗，體驗家鄉(xiāng)的發(fā)展變化。