珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 王雅楠 衡陽師范學(xué)校 譚滿妹 廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校 操 凱

為了優(yōu)化幼兒園教育資源配置和內(nèi)部管理，促進幼兒園特色課程規(guī)范、可持續(xù)性發(fā)展，引領(lǐng)幼兒園將特色課程作為實現(xiàn)自身發(fā)展的突破口，研究者通過對珠海市幼兒園特色課程的實施現(xiàn)狀進行調(diào)研，剖析存在的問題，以期為幼兒園特色課程建設(shè)助力，并提出可行性的教育建議。

一、研究對象和方法

研究者以珠海市的幼兒教師作為調(diào)查對象，根據(jù)珠海市公辦園和民辦園的比例，抽取32所公辦園、60所民辦園。研究者共發(fā)放電子問卷282份，回收270份，回收率95.75%。

本次調(diào)查主要采用了問卷法和訪談法。研究者使用了廣州大學(xué)林冬鴻的碩士論文《廣東省幼兒園特色課程現(xiàn)狀與問題研究》中的問卷，研究各幼兒園特色課程建設(shè)的現(xiàn)狀，另外結(jié)合一些典型幼兒園特色課程的訪談案例進一步深入地探究。問卷的內(nèi)容主要涉及三個方面：幼兒教師對幼兒園特色課程的認知，幼兒園特色課程建設(shè)的實施與管理，幼兒園特色課程建設(shè)中的困難和需求等。

二、研究結(jié)果和分析

(一)幼兒園特色課程觀

1.對特色課程的理解

問卷調(diào)查顯示，絕大多數(shù)的公辦園教師和民辦園教師表示“知道什么是幼兒園特色課程”。對特色課程的理解，公辦園教師和民辦園教師有相似之處。選擇比例最低的是“是衡量辦園水平和教育質(zhì)量的標準之一”，說明幼兒教師對于特色課程是衡量辦園水平和教育質(zhì)量的標準之一不是特別認可(見表1)。

表1 對特色課程的理解

經(jīng)過訪談，研究者進一步了解到園長和教師關(guān)于幼兒園特色和特色課程的關(guān)系有如下幾種理解：一是相輔相成，“特色課程是體現(xiàn)幼兒園特色的主要載體，特色課程的構(gòu)建能夠凸顯幼兒園特色，都是為了促進幼兒園的發(fā)展、幼兒的全面發(fā)展”；二是相互促進，“幼兒園特色是幼兒園個性化發(fā)展的方向，特色課程為幼兒園的發(fā)展注入活力，增強幼兒園的發(fā)展動力”。

2.特色課程建設(shè)的必要性與動因

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)教師反映很有必要開展特色課程建設(shè)，只有極少數(shù)園長和教師反映沒有必要或者說不清是否應(yīng)該進行幼兒園特色課程的建設(shè)。結(jié)合園長和教師的訪談可知，特色課程是幼兒園整合自身優(yōu)勢建立的帶有鮮明特色的課程，是園所文化底蘊的體現(xiàn)，是園所長期歷史文化積淀的傳承，有利于促進幼兒全面和諧發(fā)展。另外，有的園長和教師認為由于部分幼兒園師資水平、經(jīng)濟能力有限，缺乏對課程開發(fā)的信心，是否建設(shè)特色課程要實事求是。

表2 特色課程建設(shè)的動因

考慮幼兒發(fā)展需要是特色課程建設(shè)的首要動因。從“表2”可知，選擇“幼兒發(fā)展需要”的教師約占59.93%，比例最高。

(二)幼兒園特色課程建設(shè)情況

珠海市幼兒園特色課程類型呈現(xiàn)多樣化趨勢，但藝術(shù)類特色課程最多。

不同性質(zhì)、不同等級的幼兒園特色課程建設(shè)方式存在很大差異。在某種課程的基礎(chǔ)上根據(jù)實際情況進行調(diào)整的建設(shè)方式，教師選擇比例最高；完全使用某種特色課程次之。研究者進一步追問“貴園是如何建設(shè)特色課程體系的”，公辦園、民辦園的選擇集中于開公開課、教研推廣及進行系統(tǒng)培訓(xùn)后調(diào)整實施，自主開發(fā)課程的幼兒園較少。

關(guān)于幼兒園特色課程建設(shè)中的困難，排序最高的是“缺乏專家指導(dǎo)”，“缺乏課程資源”“教師的課程建設(shè)能力不高”的占比緊接其后。由于幼兒園教師在特色課程建設(shè)中經(jīng)驗不足或者經(jīng)常遇到瓶頸，急切需要專家診斷“把脈”?？梢?，專家指導(dǎo)和有關(guān)課程設(shè)計的理論支撐是幼兒園教師最渴望得到的幫助。經(jīng)過訪談發(fā)現(xiàn)，H幼兒園經(jīng)過實踐積累形成了較成熟的特色課程體系，但談到課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)，存在很多教師說不出來或者說不清楚等問題。

(三)特色課程的管理

1.特色課程的管理內(nèi)容及策略

關(guān)于特色課程的管理，幼兒園對課程資源與課程評價的管理選擇比例相對較低。關(guān)于課程實施管理的策略(見表3)，采用最多的是“加強培訓(xùn)，提升教師課程建設(shè)能力”(91.13%)，“制訂特色課程規(guī)劃”(82.98%)排第二，“挖掘家長和社區(qū)的資源”(61.7%)與“構(gòu)建民主開放的幼兒園文化”(55.67%)占比均靠后。

幼兒園管理層更重視通過培訓(xùn)提升教師的課程建設(shè)以及制訂特色課程計劃能力，但對家長與社區(qū)資源的開發(fā)以及幼兒園文化的構(gòu)建方面的重視程度有待提升。

2.對地域文化資源的利用程度

在特色課程建設(shè)的過程中，大多數(shù)幼兒園對地域文化資源的利用與開發(fā)程度較高。一半的園長和教師認為可以建設(shè)以當?shù)匚幕癁榛A(chǔ)的特色幼兒園課程。例如，博愛幼兒園以戲劇教育特色著稱，把粵劇傳統(tǒng)文化資源引進校園，使幼兒對嶺南傳統(tǒng)文化瑰寶產(chǎn)生認同感，進而開闊幼兒的藝術(shù)視野；啟雅幼兒園的科技節(jié)以港珠澳大橋通車為契機，以“超級工程，預(yù)知未來” “港珠澳大橋”工程為主題，支持幼兒發(fā)揮奇思妙想，充分展現(xiàn)了文化的兼容并蓄。

表3 特色課程的管理及策略

三、討論與建議

(一)討論

1.對幼兒園特色課程的認知和建設(shè)動因的認識

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在對特色課程的認知和建設(shè)動因的認識上具有一致性。大多數(shù)幼兒教師認為有必要建設(shè)并發(fā)展特色課程成為園本課程，幼兒發(fā)展需要是促進特色課程建設(shè)的首要動因。

2.幼兒園特色課程的管理與實踐

首先，公辦園對地域文化資源的開發(fā)利用程度顯著高于民辦園，但如何挖掘與甄選豐富多樣的地域文化課程資源仍需思考。其次，幼兒園對教師專業(yè)特長的利用、動力激發(fā)的重視程度仍待提升。此外，課程培訓(xùn)中對課程理念、教師的課程評價反思能力、教師的科研能力、教師的課程資源開發(fā)能力的重視程度不夠。教師課程建設(shè)的自主性和能力仍待提升。

3.幼兒園特色課程建設(shè)中遇到的問題

珠海市幼兒園在特色課程建設(shè)過程中存在的問題(如自信心和自主性不足等)，由于經(jīng)費投入、政策支持的差異，在民辦園表現(xiàn)得更為突出。

(二)建議

1.政策引領(lǐng)，均衡扶持，創(chuàng)設(shè)適宜的特色課程建設(shè)環(huán)境

由于經(jīng)費投入、政策支持的差異，民辦園特色課程建設(shè)受到經(jīng)濟能力、師資水平等因素的影響更大。加大投入，均衡扶持，創(chuàng)設(shè)適宜的特色課程建設(shè)環(huán)境，能大范圍地解決公、民辦園的特色課程建設(shè)難題。一方面，教育部門應(yīng)完善并出臺有關(guān)幼兒園特色課程審議及鼓勵特色課程建設(shè)的政策，健全特色課程監(jiān)管體制，以提升特色課程建設(shè)質(zhì)量。另一方面，增加課程建設(shè)專項經(jīng)費，均衡扶持公、民辦幼兒園，嚴格要求幼兒園?？顚Ｓ?，并適度向民辦園傾斜。

2.立足實際，正確定位，把握特色課程建設(shè)思路

一方面，幼兒園特色課程應(yīng)堅持以促進幼兒、教師、園所的整體優(yōu)質(zhì)發(fā)展為價值基礎(chǔ)。所有課程的出發(fā)點和立足點應(yīng)是為了支持幼兒的發(fā)展。但研究者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，仍有部分幼兒園開展特色課程的原因是為了迎合家長的要求。因此，幼兒園管理層在建設(shè)特色課程時既要正確定位，還要發(fā)揮引領(lǐng)家長轉(zhuǎn)變教育觀念的作用。

另一方面，幼兒園特色課程應(yīng)堅持以立足實際、挖掘園所特質(zhì)為建設(shè)思路。首先，幼兒園應(yīng)挖掘園所課程資源，如家長與社區(qū)資源、地域文化資源、園所文化資源、課程實踐經(jīng)驗等，建立園所特色課程資源庫。其次，提高教師課程資源的開發(fā)和組織能力，增強教師運用課程資源與課程實踐的能力。

3.合理規(guī)劃，制度保障，創(chuàng)新特色課程建設(shè)方式

第一，制訂明確的、規(guī)范的、長期的特色課程實施規(guī)劃。幼兒園特色課程實施規(guī)劃應(yīng)包括確立課程類型、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施方式和課程評價方式等諸多方面的內(nèi)容。首先，合理定位，充分調(diào)研園所實際情況并挖掘園所特質(zhì)，確定特色課程的類型。其次，宏觀上立足于幼兒個性化發(fā)展及教師專業(yè)能力發(fā)展、園所特色發(fā)展的需要思考課程目標的確立，微觀上思考不同年齡段幼兒、不同領(lǐng)域的課程目標建設(shè)的差異與協(xié)調(diào)，提高課程目標的適宜性。再次，依據(jù)幼兒的認知特點及興趣需要，選擇課程內(nèi)容，體現(xiàn)適宜性和針對性。此外，綜合采用混齡活動、同齡班級活動、自選小組活動或個別活動等靈活多樣的方式開展特色課程。最后，課程評價既要注重評價主體的多元化，又要堅持評價方法多元化。

第二，完善特色課程建設(shè)的人員組織和制度規(guī)范。一方面，幼兒園特色課程建設(shè)應(yīng)是一個系統(tǒng)性的建設(shè)工程和群體性的實踐行為。幼兒園需進一步建設(shè)和完善由園長、教師、幼兒、家長、專家、社區(qū)等組成的，全主體參與、共同決策、合作分工，保障課程開發(fā)、實施、反饋與協(xié)調(diào)的組織體系。另一方面，完善特色課程建設(shè)制度，保障特色課程實施。首先，將特色課程融入幼兒園的整體課程建設(shè)制度中，共同構(gòu)成保障幼兒園課程與教學(xué)的一系列制度。其次，注重幼兒園特色課程的特殊性，建立單獨的課程開發(fā)與管理制度來保障實施成效，如設(shè)立民主、開放的園內(nèi)課程審議制度，完善的教師教研培訓(xùn)及獎勵制度，課程經(jīng)費管理制度……總之，通過多層次、全方位的制度將特色課程建設(shè)的各項事物制度化，保障特色課程有序、有效地開展。

4.激發(fā)動力，專業(yè)引領(lǐng)，內(nèi)外聯(lián)動，促進特色課程建設(shè)

一方面，激發(fā)教師建設(shè)特色課程的動機。幼兒園應(yīng)營造民主、開放的園所文化氛圍，以此增強教師參與特色課程建設(shè)的熱情，激勵特色課程的參與者敢說、樂說，人人都是課程的審議者和實施者。同時，幼兒園管理層要加強教師課程評價能力、反思意識、教研水平、課程資源開發(fā)能力等方面的培養(yǎng)，增強教師課程建設(shè)的自主性和課程實踐水平，由此支持教師實現(xiàn)自我價值，激發(fā)教師特色課程建設(shè)的內(nèi)、外部動力。此外，充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作為特色課程建設(shè)加速器的效用，堅持“引進來”與“走出去”有機結(jié)合：引進專家、專業(yè)力量入園進行持續(xù)追蹤指導(dǎo)，審議特色課程建設(shè)方案，組織特色課程理論和實踐培訓(xùn)，并全程參與課程建設(shè)的實踐過程；結(jié)合教師專長，派遣教師走出幼兒園學(xué)習理論和實踐知識，拓展課程建設(shè)視野，提升課程實踐能力；組織建立年級組、教研組、骨干教師引領(lǐng)組等學(xué)習共同體，以優(yōu)促優(yōu)，充分挖掘園內(nèi)教師的專業(yè)特長服務(wù)于園所特色課程建設(shè)。