摘要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是通過合作探究解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問題的一種學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本模型是“問題驅(qū)動(dòng)—持續(xù)探究—成果展示”，并進(jìn)行全程評(píng)價(jià)?！把兄袑W(xué)”和“創(chuàng)中學(xué)”是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最基本的實(shí)踐樣態(tài)。設(shè)計(jì)和運(yùn)用學(xué)習(xí)單、思維導(dǎo)圖和評(píng)價(jià)量規(guī)等學(xué)習(xí)工具，能有效促進(jìn)學(xué)生深度參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);基本模型;實(shí)踐樣態(tài);學(xué)習(xí)工具

近年來，隨著教育目標(biāo)聚焦于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，通過合作探究解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問題的學(xué)習(xí)方式越來越受到重視，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為這類學(xué)習(xí)方式的代表也備受關(guān)注。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具體該如何實(shí)踐？對(duì)于習(xí)慣了學(xué)科教學(xué)的教師來說，這是個(gè)難題。因此，對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本模型、實(shí)踐樣態(tài)和學(xué)習(xí)工具進(jìn)行梳理和詮釋，具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本模型：基于大單元學(xué)習(xí)的建構(gòu)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以大單元學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)的[1]。實(shí)踐中我們可以遵循大單元學(xué)習(xí)的構(gòu)成方式，以“主題驅(qū)動(dòng)—持續(xù)探究—成果展示”為框架建構(gòu)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本模型（如圖1）。

（一）問題驅(qū)動(dòng)

什么樣的問題能黏住學(xué)生，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行富含高階思維的持續(xù)探究？首先，問題要有情境性，要與學(xué)生所處的社會(huì)生活相聯(lián)結(jié);其次，問題要有挑戰(zhàn)性，要立足學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，聚焦學(xué)科核心概念，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突;再次，問題要有開放性，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。綜合以上特性，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中需要探究的問題應(yīng)是：從內(nèi)容上看，它跨越學(xué)科，是社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問題或模仿社會(huì)現(xiàn)象的虛擬問題;從結(jié)構(gòu)上看，它是蘊(yùn)含著多個(gè)相互關(guān)聯(lián)小問題和次任務(wù)的復(fù)雜問題;從答案上看，它是沒有固定答案，需要學(xué)生通過探究，尋找證據(jù)來證明自己觀點(diǎn)的劣構(gòu)問題。

具體操作時(shí)，該如何提出這樣的問題？問題可以分由何、是何、為何、如何和若何五種類型[2]。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中所要提出和解決的問題主要是：①“如何”，即尋求解決問題的方案;②“若何”，即如果發(fā)生某種情況，會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果?！叭绾巍焙汀叭艉巍睆?qiáng)調(diào)真實(shí)情境中的實(shí)踐探究和問題解決，有利于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，有助于知識(shí)的建構(gòu)、遷移和轉(zhuǎn)化。

（二）持續(xù)探究

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生要像一個(gè)真正的科學(xué)家、工程師、藝術(shù)家、新聞工作者一樣，在真實(shí)情境中持續(xù)探究。探究的過程是學(xué)生在“做”的過程中學(xué)習(xí)技能、發(fā)展思維、建構(gòu)知識(shí)、形成態(tài)度價(jià)值觀的過程，內(nèi)容大致包括：①分析問題。即通過教師設(shè)問和學(xué)生討論，澄清問題，把主問題分解成一個(gè)個(gè)小問題，再把小問題轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)小任務(wù)。②制訂計(jì)劃。即學(xué)習(xí)小組根據(jù)組員的個(gè)性特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，按教師規(guī)定的進(jìn)度撰寫小組學(xué)習(xí)計(jì)劃書。③尋找對(duì)策。即小組按計(jì)劃書進(jìn)行探究，尋找解決問題的方法。探究的方式可以是調(diào)查式、體驗(yàn)式、實(shí)驗(yàn)式、思辨式[3]。探究的組織形式是個(gè)體自主探究與小組合作探究相結(jié)合。學(xué)生在探究時(shí)，教師要提供探究的支架。支架可以是一條問題鏈、一張學(xué)習(xí)單，也可以是一件范作，總之要方便學(xué)生“攀爬”。

在探究空間上，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)打破教室的限制。除了在固定的教室學(xué)習(xí)外，教師可以把課堂搬到互聯(lián)網(wǎng)上，通過QQ群、微信群組織教學(xué)，結(jié)合App、Web等工具進(jìn)行探究學(xué)習(xí);還可以把課堂搬到問題生發(fā)的生活現(xiàn)場，讓學(xué)生在復(fù)雜的情境中去經(jīng)歷思維的生長和解決問題的曲折，建立起學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。在探究時(shí)間上，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)還應(yīng)打破課的限制。教師可以把課內(nèi)與課外聯(lián)結(jié)起來。課內(nèi)，學(xué)生在教師與同伴的支援下進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等;課外，學(xué)生利用社區(qū)、場館、互聯(lián)網(wǎng)等收集相關(guān)資料、識(shí)讀理解相關(guān)知識(shí)、動(dòng)手制作相關(guān)作品……這樣，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)形成了互補(bǔ)，拓展了探究的長度、寬度與深度，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的全景化。

（三）成果展示

這里的成果是指學(xué)生通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)產(chǎn)生的創(chuàng)意作品（模型）或研究報(bào)告。成果是學(xué)生對(duì)驅(qū)動(dòng)性問題的積極回應(yīng);成果蘊(yùn)含著學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的深度理解;成果是小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，包含了個(gè)人與集體的智慧。

成果展示包括三個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：展示和匯報(bào)。學(xué)習(xí)小組把成果分成若干部分，由組員分工分別展示。展示的方式可以根據(jù)學(xué)習(xí)成果的特點(diǎn)選擇PPT講解、情境表演、實(shí)驗(yàn)演示等等。此外，小組還要匯報(bào)成果背后的“為什么要做”“如何做的”“碰到問題是如何思考并解決的”“還存在什么問題”。環(huán)節(jié)二：質(zhì)疑和答辯。展示和匯報(bào)結(jié)束后，教師和其他學(xué)習(xí)小組針對(duì)學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行問詢和質(zhì)疑。項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組對(duì)問詢和質(zhì)疑進(jìn)行解釋和答辯，對(duì)確實(shí)存在的問題要記錄，并在成果展示結(jié)束后加以改進(jìn)。環(huán)節(jié)三：評(píng)價(jià)和反思。評(píng)價(jià)分兩個(gè)層面：一是評(píng)價(jià)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組的總體學(xué)習(xí)情況;二是評(píng)價(jià)小組內(nèi)組員的個(gè)體學(xué)習(xí)情況。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果;評(píng)價(jià)主體可以是其他小組的學(xué)生、教師，甚至學(xué)生自己;評(píng)價(jià)方式是根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行分值、等級(jí)和文字描述。評(píng)價(jià)結(jié)束后，學(xué)習(xí)小組要對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行二次修改。成果展示還可以通過網(wǎng)站、電視臺(tái)、展覽會(huì)等平臺(tái)進(jìn)行。[4]

（四）全程評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)不是僅在成果展示階段進(jìn)行，而是貫穿于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。實(shí)施全程評(píng)價(jià)可以使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果保持一致，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)目標(biāo)同頻共振，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)元認(rèn)知的發(fā)展。

全程評(píng)價(jià)主要有三個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：學(xué)前認(rèn)知。學(xué)習(xí)前，師生聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞“需要完成哪些任務(wù)”“完成到什么程度”“如何完成”等問題進(jìn)行分析和磋商，從而確定任務(wù)，制訂學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)量規(guī)和學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)量規(guī)。這樣，學(xué)生就對(duì)自己即將開始的學(xué)習(xí)有一個(gè)清晰、全面的認(rèn)知。環(huán)節(jié)二：學(xué)中調(diào)控。學(xué)習(xí)中，學(xué)生以評(píng)價(jià)量規(guī)為標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)視自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)行自我監(jiān)控。當(dāng)出現(xiàn)分工不合理、討論聲音過大、數(shù)據(jù)前后矛盾、研究方法不科學(xué)等問題時(shí)，要對(duì)照評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行自我反思，自我調(diào)整，從而保證學(xué)習(xí)活動(dòng)合理規(guī)范。環(huán)節(jié)三：學(xué)后反思和評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，學(xué)生對(duì)自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行梳理、回顧和小結(jié)。反思的內(nèi)容主要包括：①我們是如何開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的;②我們是如何克服困難的;③我們還存在什么問題。最后，師生借助評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)小組和個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并闡釋評(píng)價(jià)依據(jù)。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐樣態(tài)：源于“做中學(xué)”的演化

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)源于“做中學(xué)”。這里的“做”不是簡單、機(jī)械、被動(dòng)的動(dòng)手制作，而是目標(biāo)指引下的充滿思維含量的實(shí)踐?！白觥笔恰皩W(xué)”，“做”的過程是學(xué)生對(duì)知識(shí)深度理解、不斷建構(gòu)的過程;“做”的成果是學(xué)生對(duì)核心知識(shí)理解后的創(chuàng)新表達(dá)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，“做中學(xué)”主要演化為兩類實(shí)踐樣態(tài)：“研中學(xué)”和“創(chuàng)中學(xué)”。

（一）“研中學(xué)”

“研中學(xué)”，就是學(xué)生圍繞身邊的一些社會(huì)問題（現(xiàn)象）或?qū)W術(shù)問題，展開小課題研究活動(dòng)，最終基于證據(jù)形成研究報(bào)告或課題小論文?！把兄袑W(xué)”，一方面要讓學(xué)生在研究中學(xué)會(huì)科學(xué)研究，另一方面要讓學(xué)生在具體情境中深刻理解相關(guān)學(xué)科知識(shí)的意義與價(jià)值。以“學(xué)生遵守‘餐飲之禮的情況調(diào)查”為例：

第一步，澄清問題，明確任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生分析遵守“餐飲之禮”的表現(xiàn)和有失“餐飲之禮”的具體行為有哪些。明確研究任務(wù)為：①觀察和統(tǒng)計(jì)學(xué)生各種失禮行為的具體數(shù)據(jù);②訪問和調(diào)查失禮行為背后的主客觀原因;③尋找糾正失禮行為的對(duì)策，并撰寫調(diào)查研究報(bào)告。根據(jù)任務(wù)制訂小組研究方案。

第二步，現(xiàn)象調(diào)研，選擇對(duì)策。學(xué)習(xí)小組合作展開實(shí)地調(diào)查，采集、整理失禮行為的相關(guān)數(shù)據(jù)。采訪學(xué)生、教師、家長、專家、食堂工作人員，綜合分析造成失禮行為的主客觀原因。學(xué)習(xí)小組結(jié)合統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和采訪信息討論“如何遵守‘餐飲之禮”，并形成對(duì)策。

第三步，撰寫報(bào)告，論證報(bào)告。首先，各小組撰寫研究報(bào)告。其次，組織研究報(bào)告論證會(huì)，各小組匯報(bào)、交流研究報(bào)告，由學(xué)校德育處教師、食堂工作人員、學(xué)生代表組成的評(píng)審團(tuán)對(duì)研究報(bào)告進(jìn)行論證。論證中出現(xiàn)對(duì)立的觀點(diǎn)時(shí)，還可以組織辯論。

第四步，修改報(bào)告，成果發(fā)布。各小組根據(jù)評(píng)審團(tuán)提出的建議二次修改研究報(bào)告。利用學(xué)校電視臺(tái)，各小組以PPT講座和情景模擬表演的形式向全校師生發(fā)布研究成果，從而擴(kuò)大研究影響力，真正發(fā)揮教育宣傳的作用。

學(xué)生在研究中大膽走向社會(huì)，科學(xué)觀察生活現(xiàn)象，與不相識(shí)的人進(jìn)行對(duì)話，展開調(diào)查活動(dòng)，人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)得到提升。真實(shí)情境下的研究也使?jié)B透其中的“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”“調(diào)查研究報(bào)告的文體結(jié)構(gòu)與撰寫方法”“PPT的設(shè)計(jì)和制作”等知識(shí)與技能充滿了生活氣息，使學(xué)生明白了將知識(shí)置于生活、置于科學(xué)研究的真實(shí)意義。

（二）“創(chuàng)中學(xué)”

“創(chuàng)中學(xué)”，就是學(xué)生圍繞某項(xiàng)任務(wù)需要，進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，最后創(chuàng)制具有原創(chuàng)性的產(chǎn)品或產(chǎn)品模型，有時(shí)可以附帶產(chǎn)品說明書?！皠?chuàng)中學(xué)”，一方面要在創(chuàng)意設(shè)計(jì)時(shí)傳承和借鑒前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，另一方面要在具體的任務(wù)情境中產(chǎn)生新的知識(shí)和見解。以“在指定河段設(shè)計(jì)一座橋”為例：

第一步，分析和分解任務(wù)情境。出示四幅本地區(qū)不同河段的圖片，提出任務(wù)“請(qǐng)?jiān)谥付ê佣卧O(shè)計(jì)一座橋”。引導(dǎo)學(xué)生分析：“這四個(gè)地方能建一樣的橋嗎？為什么？”“如果建不一樣（一樣）的橋，那該建什么樣的橋呢？”“這座橋的主要功能是什么？”“若用有限的卡紙做一個(gè)橋的模型，該如何做呢？”通過分析，把主任務(wù)分解為：①認(rèn)知橋的類型、結(jié)構(gòu)和造型;②根據(jù)橋的具體功能與周圍環(huán)境確定橋的類型，設(shè)計(jì)橋;③小組合作用1張8開白紙、2張A4彩色卡紙制作橋的模型;④小組合作展示橋的模型。

第二步，學(xué)習(xí)和借鑒前人經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生自主瀏覽數(shù)字博物館“中國古代橋梁博物館”和“現(xiàn)代橋梁館”，認(rèn)識(shí)橋的基本類型、結(jié)構(gòu)及其代表作，了解橋的歷史文化和發(fā)展演變，從不同的學(xué)科角度分析一些著名橋梁的功能與設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)學(xué)會(huì)繪制簡單的橋梁設(shè)計(jì)示意圖。帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地探訪河段地理環(huán)境，以及同一河段上其他橋梁的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)橋的樣式與具體功能、周圍環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系。

第三步，設(shè)計(jì)和論證橋梁方案。連線橋梁專家，結(jié)合專家意見明確設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。小組協(xié)商從工程、材料、技術(shù)、美學(xué)等角度進(jìn)行結(jié)構(gòu)、造型、色彩等方面的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，繪制橋梁設(shè)計(jì)示意圖，完成設(shè)計(jì)方案。組織“設(shè)計(jì)論證會(huì)”，從不同的角度對(duì)各小組的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行論證。

第四步，制作和展示橋梁模型。研究范作，學(xué)習(xí)模型制作方法，特別是一些傳統(tǒng)的架構(gòu)技能。小組合作，充分利用材料的特點(diǎn)與數(shù)量制作橋梁模型。組織“橋梁招標(biāo)會(huì)”，各小組合作展示和講解橋梁模型，其他小組和教師從科學(xué)性、審美性和創(chuàng)新性角度對(duì)作品的結(jié)構(gòu)、造型、功能和牢固度等進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)判和打分，得分高者“中標(biāo)”。

設(shè)計(jì)橋的過程是學(xué)生對(duì)“橋梁文化”充分理解后的實(shí)踐創(chuàng)新。每一件作品都是學(xué)生在工程、材料、技術(shù)、美學(xué)等視角觀照下的綜合表達(dá)。此外，“創(chuàng)中學(xué)”還可以通過完成創(chuàng)編一個(gè)文學(xué)形象、設(shè)計(jì)一張觀光地圖等任務(wù)來開展。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)工具：指向深度參與的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程復(fù)雜而曲折，學(xué)生往往受限于經(jīng)驗(yàn)無從下手。這時(shí)教師就要設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生建立各項(xiàng)任務(wù)的研究邏輯，讓學(xué)生在正確的軌道上開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)習(xí)單——從已知走向未知的“腳手架”

學(xué)習(xí)單是幫助學(xué)生從已知走向未知的“腳手架”，其理論背景是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)，首先要分析學(xué)生的已有知識(shí)水平和可能發(fā)展水平，然后根據(jù)學(xué)生思維水平發(fā)展的規(guī)律在“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)任務(wù)或者問題。學(xué)習(xí)單分“自學(xué)單”和“共學(xué)單”兩種：“自學(xué)單”的內(nèi)容主要是學(xué)生個(gè)體通過自學(xué)就能領(lǐng)會(huì)的知識(shí)和1～2個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題;“共學(xué)單”主要是設(shè)計(jì)一些能突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，具有挑戰(zhàn)性和開放性，需要通過小組合作才能完成的任務(wù)。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生先根據(jù)“自學(xué)單”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過搜集信息積累知識(shí)，通過嘗試暴露學(xué)習(xí)問題。而后，學(xué)生以“共學(xué)單”為支架分配角色任務(wù)，確定合作方案;圍繞“共學(xué)單”上羅列的任務(wù)有序地進(jìn)行分析討論，繪制解決問題的思維導(dǎo)圖;在資源共享與創(chuàng)意分享的基礎(chǔ)上，解決問題，共同完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)習(xí)任務(wù)單記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡，是教師監(jiān)測學(xué)情的一種工具。

（二）思維導(dǎo)圖——思維探究過程的“顯示器”

思維導(dǎo)圖是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中非常有效的一種思維工具，它主要展示探究時(shí)大腦的思維過程，體現(xiàn)思維的可視性、邏輯性、發(fā)散性和開放性，能幫助學(xué)生理清解決問題的思路，有利于發(fā)展學(xué)生的分析能力、理解能力、創(chuàng)新能力。思維導(dǎo)圖的形式有樹形圖、花形圖、氣泡圖、魚骨圖、時(shí)間軸、表格等。運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法如下：在項(xiàng)目分析時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖，初步梳理概念與知識(shí)、概念與概念、學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)系;可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題把主任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，并按完成的先后順序繪制魚骨圖或時(shí)間軸。在項(xiàng)目探究時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生繪制氣泡圖進(jìn)行小組分工，引導(dǎo)學(xué)生利用氣泡圖或多項(xiàng)流程圖來勾畫解決問題的具體思路與策略。在成果展示時(shí)，可以讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖回顧、整理自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，反思學(xué)習(xí)過程中的得失。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)——開展探究活動(dòng)的“導(dǎo)航儀”

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，是學(xué)生有序開展探究活動(dòng)的“導(dǎo)航儀”，是學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的“航標(biāo)”。在提出驅(qū)動(dòng)性問題和設(shè)想最終的成果形態(tài)后，教師和學(xué)生就要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，從學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果兩個(gè)維度協(xié)商設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)。學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)量規(guī)主要是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題探究、溝通合作、自我調(diào)控、技術(shù)應(yīng)用等方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)量規(guī)主要涉及學(xué)習(xí)成果的條理性、科學(xué)性、創(chuàng)新性和審美性等多個(gè)方面（如表1）。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為保持一致。

厘清一個(gè)基本模型、兩類實(shí)踐樣態(tài)和三種學(xué)習(xí)工具，有助于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐。但項(xiàng)目化學(xué)習(xí)絕非有此便可一蹴而就，教師需要更新課程意識(shí)，整合學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生生活，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程;需要學(xué)會(huì)大單元設(shè)計(jì)，基于學(xué)生生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，組織模塊化教學(xué);需要變換課堂角色，從知識(shí)的傳授者化身為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的引導(dǎo)者。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：楊孝如